论文基于STEM教育理念的小学Scratch编程教学，本文是关于教育理念论文范例跟理念和STEM教育理念和Scratch相关毕业论文范文.
中图分类号：G623.58 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.06.053
摘 要随着STEM 教育日益受到社会关注,开展STEM 教育已成为教育界讨论并实践的热点.推进跨学科知识融合的STEM 教育,在帮助学生打好扎实的科学、技术、工程和数学知识的基础之上,培养学生创新精神与实践能力.本文阐述了基于STEM 教育理念的小学Scratch 编程教学中,笔者尝试通过体验游戏、分析游戏、创作游戏、分享游戏四个步骤融入STEM 教育理念,让学生在轻松愉快的学习中收获跨学科知识,培养创新精神与实践能力.
关键词STEM Scratch编程教育理念
A Tentative Exploration on Primary School Scratch Programming Teaching Based on the STEM EducationalConcept // Chen Bihua
Abstract With the increasing concern of STEM education in thesociety, the development of STEM education has become a hottopic in education circles. The STEM education that promotes theintegration of interdisciplinary knowledge will help students developa solid scientific, technical, engineering, and mathematicsknowledge and cultivate students´ innovative spirit and practicalability. This paper elaborated that in the Scratch programmingteaching based on the STEM educational concept, the writer triedto integrate the STEM educational concept through the four stepsof experiencing the game, analyzing the game, creating the game,and sharing the game, so that the students can gain interdisciplinaryknowledge in an easy and pleasant learning, and cultivateinnovation spirit and practical ability.
Key words STEM;Scratch programming;educational concept
中国教育科学研究院STEM 教育研究中心2017 年6 月正式发布《中国STEM 教育白皮书》.同年教育部印发《义务教育小学科学课程标准》,建议教师在教学实践中尝试STEM教育,倡导跨学科学习模式.这一系列的举措为推进小学STEM 教育教学模式及信息技术课堂教学变革等方面,产生了广泛积极的影响.作为一名信息技术教师在此分享基于STEM 教育理念的小学Scratch 编程教学初探的经验与反思.
1 STEM教育理念与小学Scratch编程课程的内涵
STEM 教育就是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）四门学科的交叉融合而成的教育.它是一种发展培养孩子们问题解决能力的教育模式,是一种重实践、超学科的教育理念.Scratch 是由麻省理工学院设计和开发的一种儿童编程工具,已经被引入广州市小学信息技术课六年级课程中.其核心思想是激发孩子的想象力、培养孩子的编程思维并在分享交流中提高智慧.小学Scratch 课程教学内容都是基于小学生日常生活认知通过计算机屏幕上操作实现虚拟创作.它已经涉及科学、技术、数学等学科知识,为将来涉及工程设计（智能机器人）的学习打下基础.
2 教学初探
笔者认为在STEM 教育理念下信息技术课程中的Scratch 编程教学中,教师应该整合适合小学生实践案例.让学生以探究式学习模式进行,运用信息化编程手段,亲手设计各种方案进行模拟场景设置,体验整合信息技术、科学、数学、工程等多学科知识技能解决生活中实际问题的乐趣.在小学Scratch 编程教学中笔者尝试通过体验游戏、分析游戏、创作游戏、分享游戏四个步骤融入STEM 教育理念,让学生在轻松愉快的学习中收获跨学科知识,培养创新精神与实践能力.
2.1 体验游戏,提出问题激发学习兴趣
在课堂上引入符合小学生年龄特点的小游戏是学生最乐于接受的形式,游戏不仅能激发学生的好奇心和挑战,并且能使学生的注意力集中时间更长久、稳定,培养学生的观察能力和思维能力.在Scratch 课堂中教师通过体验游戏作为引导学生积极参与教学活动的一种有效手段.体验游戏特点是趣味性、情境性、知识文化性并重,围绕课堂的知识点把STEM 学科的相关知识自然融入编程教学中激发学生探索.因而,教师要充分挖掘教材内外的相关内容和资源,制作课前体验游戏,激发学生的探索热情和学习兴趣.
如在“IQ 大挑战”一课,教师在课前整理出小学阶段学习的科学知识设计成选择题,学生运行时随机出现20 题,用Scratch 编写程序后生成游戏可执行文件.在课前5 分钟让学生体验游戏,并记录学生最好的成绩.这种竞赛形式的小游戏满足了学生的挑战欲.经常有学生会向教师提出：“老师,我只做错了一题,我能再重来一次吗？”这让学生在玩的过程中融入了科学知识的学习,点燃了学生的兴奋点,同时初步感知游戏的规则,并提出问题：如何通过Scratch编程制作出这样的小游戏？为进一步学习制作一个通过键盘信息获取及侦测的小游戏激发学习兴趣.体验STEM 教育中趣味性、体验性的核心特征,把多学科知识融于有趣、具有挑战性、与学生生活相关的游戏中,学生动手、动脑,参与游戏过程中,激发学习兴趣.
2.2 分析游戏,规划方案提高逻辑思维能力
构思是源,分析是法.分析的意义在于寻找出能解决问题主线.通过教师引导学生分析归纳游戏的创意构思的三个要素：舞台、角色和动作设计,寻找游戏构思的主线.在分析游戏构思的时候,教师首先引导学生以自然语言准确、清楚描述游戏的构思；再引导学生运用流程图的方式理清思路,提炼游戏脚本的支架；最后引导学生寻找关键指令所在的模块.因为问题解决思路多样化,所以让学生通过探讨规划出自己的方案,再小组讨论是否有提高的空间,是否有其他解决思路,选出最优方案.
如在“苹果我来摘”一课,教师通过让学生初步感知游戏的规则后回忆游戏是如何构思的：里边的舞台、角色和动作设计分别是什么？舞台———大树、果篮；角色———苹果；动作设计———鼠标单击苹果角色,苹果慢慢由大树滑落到果篮中,同时变量增加1.教师在学生自然语言描述游戏的构思时,引导学生绘制流程图,同时寻找出本节课的关键指令：运动指令———角色的定位、平滑移动；控制指令———当角色被点击；变量指令———将变量的值设定为、将变量的值增加.学生根据分析规划出自己的方案,再进行小组讨论选出最优方案.在分析动作设计引入数学的坐标知识和变量知识,让学生主动学习数学知识,并运用已积累的数学知识,了解和应用变量算法解决实际问题.体验STEM 教育中科学、数学、技术的学科融合,有效提高学生的计算分析能力、逻辑判断能力.
2.3 创作游戏,注重编程的思想提升创新能力
Scratch 是通过构建积木的可视化操作,培养和提高学生的创造性思维能力.部分学生刚接触Scratch 编程时,往往会掉以轻心,觉得自己上手快,就已经会用Scratch 编程了,其实这是学习编程的大忌,这会让学生不注重编程思想,随意搭建,这往往是无意义的创作.因此在创作游戏的时候,教师更加应该关注学生编程的思想,通过分层任务引导学生用科学的方法去思考、去尝试创作,培养学生可持续发展的学习能力和创新能力.
如在“苹果我来摘”一课,学生学会了设计单击苹果自动平滑移动到果篮后,就不停地复制苹果,修改苹果的坐标值,使苹果挂满树.这样虽然实现了游戏画面的丰满,但没有增加游戏的趣味性.这时候教师提示运用生物自然发展规律和日常生活知识设计拓展要求,引导学生思考.如:苹果生长是由绿变红的,如果长时间没有采摘它会变黑自然掉落；摘苹果的数量也应该有所限制,设计摘完一定量的苹果之后出现提示“你已经完成今天的摘果任务”；当你想再多摘苹果的时提示“你已经超出了摘果子限额”；如果碰到绿苹果提示“我还没有成熟,不能摘”等.这样可以引导学生的编程思考方向,培养学生根据自己学习能力尝试运用已学程序设计指令去创作、提升游戏的趣味性.同时体验STEM教育设计性、实证性的核心特征,注重学习的过程,让学生了解现实生活中出现的问题,尝试提出自己的解决思路并动手实践,在不断试错中发现问题、分析问题和解决问题.在动手实践过程中培养创新意识、提升创新能力.
2.4 分享游戏,交流提升协作能力
分享是人的天性,当学生自主设计完成游戏之后,十分希望与同伴分享交流.此时教师为学生提供一个游戏作品展示平台,让学生将自己创作的作品按要求上传到服务器上,通过这个展示平台,学生能及时与他人分享、交流作品.学生在分享、交流中能增强口头表达能力,与人交往的能力.同时在交流中,学生会发现作品还存在的问题,产生对作品进行再改进的想法,这个过程是学生知识和能力的再提升.
如每次作品完成教师引导学生合理交流：组长组织组员选出组内最优秀游戏作品代表小组成果分享.创作者用简洁、清晰地语言阐述自己作品的优点及其创意的意义.引导学生带着自己的思考耐心聆听并吸纳信息.对同伴组的游戏作品能合理地进行评价,对展示有疑问、发现不合理或有意见的地方时,能大胆地表达出来,友善地提出自己的看法.这体现了STEM 教育的协作性的核心特征,强调在群体协作中相互交流、相互启发,实现群体性知识建构.
3 反思与总结
基于STEM 教学理念的Scratch 课程设计为教师开展融合性教育提供了有效的理论支撑,但是在实施过程中,会受到课堂时间、学生知识水平和能力水平等方面的约束,以致于学生创意无法顺利实现.因此教师需要根据实际条件,合理设置主题难度,引导学生完成作品,当学生的想法和创意较为复杂时,教师最好能提供适当的网络平台和交流手段,辅导学优生自己在课后完成,做好课内和课外的连接.而如何将STEM 教育理念引入小学信息技术Scratch 课堂,这将是小学信息技术教师们深入研究的课题及共同努力的方向.
参考文献
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编辑李金枝
归纳上述：这是一篇关于经典教育理念专业范文可作为理念和STEM教育理念和Scratch方面的大学硕士与本科毕业论文教育理念论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
1、 陶行知爱满天下教育理念在小学英语教学中的运用 “求真创造,爱满天下”是陶行知先生教育思想之灵魂,包含着对学生无限的赏识、关爱、尊重与信任,它昭示着教师以一种大爱的情怀投入到教学中去,让学生在知识的学习中获得个性的尊重、人格.
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