论文历史故事在初中历史教学中的运用，该文是有关历史教学学士学位论文范文和历史故事和初中历史教学和运用方面毕业论文范文.
鹿桂清
(山东省胶州市第二十三中学 266300)
历史本身就是故事,所以故事化教学在初中历史中是很有必要的.首先讲故事符合初中生的心理状态.初中生具有活泼好动、好奇心强的特点,传统的课堂理论讲授只能挫伤初中生学习兴趣,不能有效地调动孩子对初中历史学习的积极性,教师可以在故事的潜移默化中让学生更深地理解历史知识和历史背景,从而更好地学习和认识历史.
其次讲故事符合初中生思维发展的需要.初中生的思维开发还不够完善,学习的逻辑思维、发散思维、抽象思维等还不是很全面,有时遇到一些抽象的问题,初中生很难理解其中蕴含的道理.如果把具体的历史故事穿插于抽象的历史知识当中,学生就容易理解多了.
第三讲故事完全符合历史教学的特点.整个历史教学就是在讲故事,讲述中国发展的5000年经历的点点滴滴,讲述世界几千年文明的丰富事件.由此可见讲故事这种教学方式是一种符合学生心理,符合历史教学特点,符合学生思维发展方式的教学手段,有助于历史教学的发展.
那么如何在历史教学中讲述历史故事,才能不显山不露水的让学生在润物细无声的的环境中感悟历史,认同历史并学好历史呢？我觉得应做好一下三点.
1.用历史故事制造悬念导入新课
好的开端就是成功的一半,历史教学也是如此.能否让学生一开始就将注意力集中到教师教授的内容上,很大程度上在于教师的开场白能否吸引学生的眼球.初中生本就热情好动,对于那些枯燥乏味的照本宣科式历史教学会产生抵触与厌倦情绪.所以历史教师能够在上课之前给学生讲一些比较新颖的、有趣的、充满悬念性的故事,无疑会收到良好的效果.比如在学习有关司马迁的历史时,教师先问班上是否有姓“同”和“冯”的学生,再问他们对于历史上的“同”和“冯”姓知道多少.然后老师把历史上因为司马迁受宫刑,后人为避祸,在司马的“司”字左边加一竖,成为“同”字;在“马”字左边加两点,成为“冯”字的故事娓娓道来.这样就很容易把学生的注意力吸引到对司马迁的关注上来,为接下来讲解司马迁撰写《史记》做了很好地铺垫.
2.课堂中教师抓住时机用魅力语言再现历史故事
历史具有真实性的特点,教师在教学过程中为了突出对历史讲解的真实性往往会把学生带入一个乏味无趣的氛围中去.如果借鉴故事性教学法,就可以把历史事实通过故事述说的方式呈献给学生,能够极大调动了学生积极性,让学生时刻保持听课状态.比如在讲到秦始皇统一六国时给学生讲述荆轲刺秦王的故事.在讲到刘邦和项羽争夺天下时,讲述鸿门宴的惊险故事.讲到南宋名将岳飞抗金时穿插岳母刻字的故事.这些故事能够很好地对课程内容进行补充,既丰富了历史课程的内容,又增加了课程的趣味性,还培养了学生的历史素养.
历史是一门严谨的学科,教师在讲课中一字一句的差异都可能导致学生理解上的偏差.而历史故事的讲解更需要讲解者在表情、语言以及动作上的生动与熟练,只有声情并茂,才能够让聆听者进入故事里,让听众有身临其境的感觉.而且教师在讲述历史故事时可以适当带有自己的个人感情,讲到历史英雄人物时可以表现出慷慨激昂的情绪,而讲到奸臣贼子时可以表现出深恶痛绝的情感.善恶分明,可以将学生的价值观引向正确的方向.教师可以通过自己的语言魅力将历史故事完美地呈现到课堂中,吸引学生的兴趣,同时也加深学生的印象,让学生在动人的故事里学习知识,领悟道理,分辩善恶美丑.
当然为了避免一言堂,让学生真正成为课堂的主人,课堂上的历史故事讲述可以尝试以下两种方法：一、让学生课前收集历史故事,然后课堂上与同学们一起分享.譬如在学习长征的历史时,让学生提前收集“你身边的长征英雄”.“红军长征”这个主题涉及到太多感人事迹,也有许多民族英雄的壮举永远成为历史的定格.学生收集这篇主题的历史小故事拓宽了教材内容,把更多真实的历史信息呈现给老师同学,加深了学生对历史人物的敬畏,同时也培养了同学们的民族自豪感.二、课堂上小组合作,演绎历史.故事化教学给学生提供了更多展示自己的机会,学生可以通过小组合作的方式来编排历史故事,把真实的历史故事通过角色扮演的形式呈现给师生.例如学习 “原始的农耕生活”这一课,学生就可以分成两个小组分别代表河姆渡原始居民和半坡原始居民.小组合作过程中制作道具、服装和原始居民使用的生产工具等都要体现出两种不同类型的原始居民所代表的不同生活方式和生活工具.比如河姆渡居民使用磨制石器,生产水稻,住干栏式房屋；半坡原始居民使用耒耜,种植蔬菜,住半地穴式的房屋.这两种类型的原始居民不同的生活方式就要通过小组演绎充分体现出来,在这个过程中,学生甚至可以编排一些小情节、小故事来体现原始居民的生活状态,帮助学生去理解远古时期的历史.学生参与合作,共同构建这样一种生趣的历史课堂也对教师教学和学生学习的积极性有着促进作用.所以故事化教学通过历史演绎的方式能够带动学生积极参与到历史课堂,更能帮助学生在演绎故事的过程中学习、理解历史现象和历史人物.
3.课末总结历史故事吸引学生兴趣
一堂好的课,必须要有一个美好的结尾.所以教师可以用历史故事来进行有效的收尾,学会在课堂准备结束之时给学生讲解一个或多个有趣的历史故事,再次激发学生积极性,帮助学生巩固新学知识.比如在讲解战国时期著名的马陵之战时,通过插入孙膑与庞涓的纠葛故事,让人们对于庞涓孤军深入导致兵败自杀有一个更加清晰的了解.同时在课程结尾时,可以讲述一个历史故事为下一节课的内容做铺垫,这样可以让学生对下一堂课产生期待,让学生在课下对历史进行有效的学习.例如老师下一次要讲解汉朝与匈奴关系问题,可以通过昭君出塞这个故事提前给学生进行引导,让学生在课后自己先动手搜集一些相关资料.通过这样的收尾故事可以让学生因为好奇心去主动了解一些历史知识,从而增强对历史这门学科的兴趣,更好地学习历史.
总之,学无定法、教无定法.历史故事化教学法对于初中学生而言是有一定的吸引力的.这种教学手段的创新是值得一线历史教师尝试并推广之.
言而总之，此文是关于历史故事和初中历史教学和运用方面的相关大学硕士和历史教学本科毕业论文以及相关历史教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 探究模式在初中历史教学中的运用 刘 杰（江苏省宝应县实验初级中学,江苏 宝应 225800）摘 要文章从内容选择与过程设计应注意的事项,引导学生自主探究思考,抓住学生情感触发点、调动学生情感体验,将多媒体引进鉴赏教学,注重实践、提高.
2、 情境教学法在初中历史教学中的运用 广西贺州市平桂管理区公会镇尚德初级中学（542811）吴素英摘要借助情境教学法综合应用创设情境、图像再现、实物展示、故事讲述、角色扮演……多种形式,将抽象、陈旧、枯躁无味的历史知识转换成一幅幅活灵活现.
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