论文自主、合作、探究，教会学生学会学习，该文是探究方面有关电大毕业论文范文与学会学习和教会和自主有关毕业论文题目范文.
摘 要：教师要遵从课程标准,积极倡导“自主、合作、探究”的教学模式,培养学生的自学能力和创新精神,鼓励学生自主学习,激发学生的积极性、创造性,把课堂还给学生,教会学生“学会学习”,让学生获取知识,形成能力.这种模式要以课前预习和整体感知作为基础,以导入激趣,以课堂研读作为重点,适当拓展延伸,并要做好课堂小结梳理,来巩固强化知识,使“自主、合作、探究”的效果最大化.
关键词：自主、合作、探究；预习；整体感知；开放课堂
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）50-0189-02
终身学习如今已成为社会及个人可持续发展的现实要求,在这种思想观念指导下,学校的教育方式、学习方式正在经历着一次深刻的变革,教会学生“学会学习”,培养学生的想象力和创造力,已成为教育的新要求.语文课程标准指出,“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式.”
一、课前预习,整体感知,奠定自主学习基础
课前预习,这是整体感知语文文本的开始,更奠定了“自主、合作、探究”的基础.预习开始应要求学生自己查阅词典,解决字词障碍.再通过三个问题（写什么？怎样写？为什么写？）来整体感知课文内容,然后初步提炼主旨,并要求学生在预习的过程中要敢于发现并提出问题,这样有助于培养学生刻苦钻研、积极思考、敢于争论的学习好习惯.如：我在教《鲁提辖拳打镇关西》这一课时,首先引导学生解决字词障碍,并要求自读这一情节的前后章节,以便更好地感知情节并理解鲁提辖这一人物的性格特征.其次抓住三个问题（写什么？怎样写？为什么写？）学会阅读文本,感知课文内容,并试着提出质疑.有的学生提出“鲁提辖为什么会帮助素不相识的金翠莲？”,甚至说“鲁提辖拳打镇关西来解决矛盾的方式是否合适？”,这充分显示了学生在预习阶段的思考能力,从而为接下来的课堂教学增添了许多兴趣点.
二、导入,创设情境,激发自主探究
“自主、合作、探究”学习,首先要激发学生学习的主动性、积极性.于漪老师说过,在课堂教学中,要培养激发学生的兴趣,首先要抓住导入课文的环节,一开课就能把学生牢牢地吸住.一篇课文的教学就要从精彩的导入开始,好的导入是做好整个课堂教学的第一步,它能迅速把学生带进情境中.导入要求简洁明快、直截了当.当我们通过新颖、灵活、得当的导入让学生迅速进入上课状态时,学生的注意力就能一下子集中起来,进入了理解分析文本内容的紧张思维状态中.如朱自清的《春》的导入：“一年之际在于春.”春天就是花红柳绿,春天就是碧水蓝天,春天就是阳光明媚,春天就是万象更新.
三、开放课堂,适时点拨,发掘自主探究潜能
有一千个读者,就有一千个哈姆雷特.每个人对语文文本的理解都不尽相同,同时初中生理解问题也很难做到全面.这就需要我们教师要给学生提供一个较为自由开放的交流平台,让学生在这个平台上敢于质疑并积极地发表自己的看法意见,充分表现出自己对文本的个性理解和认识.我们教师可以先帮学生制定恰当的探究计划,选用合适的办法,然后给学生提供相应的资料,让学生自己积极主动去查找来得到答案.
四、分组合作,探究交流,训练自主学习能力
肖伯纳说过：“倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,你和我交换仍然是各有一个苹果.但是,倘若你有种思想,我也有一种思想,而我们彼此交流这些思想,那么,我们每个人将有两种思想.”交流思想不仅能巩固知识,还能锻炼学生的组织能力、合作能力和表达能力,并且能够相互启发、集思广益,让学生对文本的认识得到升华.所以教师应该在学生初步感知语文文本内容的基础上,根据所设定的教学目标,针对内容的重难点提出一些更深层次的问题,让学生一起合作探究、深入研读、解决问题.教师可以把学生分成若干小组,方便学生合作探究,给学生充分表现、合作、竞争搭建舞台.讨论的结果,由小组中的学生轮流代表发言,教师深入各组,参与讨论,并点拨和引导.对学生的回答,教师都应该多加鼓励表扬,并让同一小组的其他同学来补充或纠正,使得每一个学生在探究的过程中都能得到一些收获,并让学生学会尊重和虚心听取别人的观点看法,认识到互相研讨可以启发自己,提高自己的思维能力.这样可以增强学生的合作意识,加深对文本的理解.如“他的看法是对的吗？为什么？”“你对他的观点有什么不同意见？”,把课堂合作探究的气氛推向.合作探究结束后,教师要总结学生合作探究的结果,理清要点,让学生对语文文本有了更深层次的理解.以《选举风波》的教学作为例子,在对文本整体感知后,我让学生一起讨论“文中人物你最欣赏（或不欣赏）谁？为什么？”这个问题,把欣赏同一人物的学生分在一组,让他们从文中寻找依据、合作探究,学生思维活跃起来,各抒己见.这个问题的设计,不仅能够概括出人物的形象,品味作者的写作意图,又能培养学生高尚的品质.在教完文本内容后,适当拓展延伸,还可以促进学生的认识升华.如在《给女儿的信》课文内容讲解完后,我让学生反思“作者为什么通过童话形式给女儿讲爱情？初中生应该如何正确对待爱情？”让学生分组合作探究,从而让学生明白一个教育家的教育艺术,并懂得应该在合适的时候才能去接触爱情收获爱情.
五、小结整理,布置作业,巩固自主学习成果
初中语文课堂教学必不可少的一个重要环节就是课堂教学小结.及时整理、系统归纳,有利于学生及时抓住内容的要点和难点,巩固所学的内容,从而强化记忆、巩固自主学习的成果.我在教《与朱元思书》时课堂小结是这样写的：本文先总后分,用优美生动的语言,描绘了山水的“奇”、“异”特点.水之异体现在“清”、“急”上；山之奇体现在山势、声音、游人感受等上,抒发了作者热爱大自然和避世退隐的高洁志趣,以及对世俗官场和追逐名利之徒的蔑视之情.这样的教学小结,了了数语、简明扼要,有利于学生把握作品的思想内容和创作特色.课后,布置适当的作业也是必不可少的.我们教师要根据学生学习能力的差异,因材施教地布置适当的作业,要做到分层适度.还可布置课外阅读,这能扩大学生的阅读面,让学生通过积累好词好句等写作素材,来培养学生阅读与写作的兴趣,提高学生自主学习的能力.如教完《与朱元思书》后,我布置了三项作业：（1）个性化朗读你喜欢的句子或段落,摘抄记诵你认为写得最好的语句；（2）依据课文内容画一幅简易山水画,要突出其特点；（3）请你为富阳到桐庐这一段风景写一段导游词.学生可以从自己的能力和爱好出发,选择做其中的一到两项作业.对这样多层次的作业,学生不会有逆反心理,也能训练各个层次的学生.
初中语文课堂教学中“自主、合作、探究”教学模式的运用,可以教会学生从中“学会学习”.这种教学模式让学生懂得积极主动地查找资料,做好课前预习,提前发现问题,大胆质疑；学会在语文课堂上与别人合作探究,提高自己的组织能力、合作能力和表达能力,并且逐渐养成积极进取的学习态度,主动地参与课堂问题的合作探究；学会更全面更深入地思考问题,从而使得自己能享受到收获的喜悦.因为这种教学模式是动态变化的,很讲究课堂的生成,所以在具体的自主、合作、探究过程中要从语文文本教学的实际出发,根据学生、文本、环境的不同,注意学生在课堂上细微表现,及时调整教学方法,推进合作探究的过程,来帮助各种层次的学生都能有所收获,让学生的各项能力都尽可能地提高,达到教育教学的目的.
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参考文献：
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