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关于个性化教学电大毕业论文范文 和基于个性化教学的初中科学实验教学有关论文写作参考范文

分类:本科论文 原创主题:个性化教学论文 发表时间: 2024-01-03

基于个性化教学的初中科学实验教学,本文是关于个性化教学论文参考文献范文跟实验教学和个性化教学和探索有关专科毕业论文范文.

【摘 要】课堂作为教学的主阵地,在传授学生知识,完成教学目标方面,具有无可比拟的作用.本文立足初中科学实验课堂教学,依托个性化教学模式,并结合本人在具体教学实施过程中的教学经验,提出了几点初中科学实验课堂个性化教学的建议,旨在充分发挥课堂教学的功能价值,给学生一些自主发挥的空间,培养孩子的实践和创新能力.

【关键词】高效课堂;初中科学;实验教学;探索

当前,我校科学实验课堂教学一般是采用学生分组实验.我们上课时,先把要用到的科学实验原理、定义、公式复习一下,然后依据实验流程,罗列出:实验目的、实验意义、实验器材、实验方法和步骤、实验注意事项、实验结论等.最后,学生按照程序或者教师讲解的方式操作,并把实验数据和结果填入“实验手册”.这样的课堂教学过程中,始终没有摆脱“传统教学”观念的束缚,学生本来充满期待、最喜欢的科学实验课,变成了枯燥无味的“傀儡”课,缺乏创新,也没有自己发挥的空间,就像开水一样平淡,久而久之,学生的独有个性就被磨灭,对科学实验课失去兴趣,课堂教学也变得平淡无奇.我校科学组教师依据个性化教学实质,结合科学学科教学特点,将课堂还给学生,充分尊重学生个性发展的需求,激发他们的求知,最终提高科学实验课堂教学效果.

一、个性化教学的概念释义

个性化教学就是尊重学生个性的教学,必须根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教,亦即学生需要什么,教师便需授予什么,学生完全是一种自主性的学习.个性化教学是实施素质教育教学的必经之路,它有助于培养学生的人格魅力,使学生的个人潜能最大限度地激发出来,从而获得成功的体验.

二、构建初中科学实验教学个性化教学模式的对策

(一)课前利用导学案指导自学

科学教研组在初一时期增设学生准备实验课,让学生提前接触仪器,学习简单仪器如试管、酒精灯的使用操作.在每节实验课前,以导学案的形式引导学生去学习科学实验的目的、实验的原理、实验的器材和实验的步骤等,特别是实验中出现的新仪器或者是特别需要注意的步骤和操作,让学生去寻找和发现这些问题,并思考这样做的理由,促进他们个性思维的形成,提高学习效率.

在浙教版初中科学八年级下“空气与氧气”的探究实验课教学中,我们可以设计一些问题作为导学案中的问题,提前布置相关问题,引导学生思考.如:你能从日常生活中证明空气的存在吗?如何用最简单的实验器材收集空气?空气中都包含哪些成分?空气中氧气的含量大约为多少?设计这些问题的出发点,是可以提醒学生:对书本实验你是否有改进?你是否有更好的思路或方案?这样的问题必须提出,它可以让学生在每一次自学实验时都能用批判的眼光分析书本或者其他实验,去寻找实验方案或器材上的不足与错误,这可以提高学生的创新思维,也使小组交流更加有价值.

如有的学生将教材演示实验中的导管和集气管换成两通管和铁架台,这样实验所用的器材减少,操作比较容易;为了减少空气流失,使实验结果更加真实,有说服力,可以直接在容器内点火,将红磷换成白磷.

实验创新过程:

在两通管内贴上自制刻度带,下端置于烧杯中,导入混有红墨水的水中(便于观察),如下图1:

通过白磷燃烧消耗氧气,管内产生负压,在压力的作用下,水进入管中,最终根据进入管内水的刻度来测量空气中氧气的体积含量.

改进后的实验操作起来更加方便,实验也达到了目的,学生的创新能力和个性也得到体现,提高了教学效率.

(二)课堂以小组为单位交流合作

课堂中可以给学生提供一定的时间,组内交流本实验的注意事项及理由.学生交流完毕,教师视情况进行补充或总结.学生自由分组进行实验,对于准备充分的小组,如课前提出其他方案的小组,可以事先请他们准备好需要仪器,在课堂上完成自己的实验方案.同时在课堂上,教师可以以任务单形式对书本实验的原理和现象及结论,要求学生进行记录和回答.在浙教版初中科学七年级下“运动和力的压强”一节,教课书上的覆杯实验,马德堡半球实验,都可以在学生实验课中进行,通过小组合作学习,学生还开发出了“管中管实验”“气球实验”“瓶吞鸡蛋实验”等,可以课前让学生准备好器材,在实验室各个小组都可以完成不同的实验,记录不同的现象.以任务单的形式,请学生记录自己的器材、步骤和现象,要求他们思考实验能成功的原因,如表1.

(三)实践出真知,引发学习兴趣

初中阶段的学生对事物充满好奇,尤其对于科学实验课,保持着极大的学习兴趣.在实际操作过程中,学生会提出各种各样的问题,也会产生很多新奇独特的观点,作为教师来说,不能抹杀学生的求知和探索,仔细聆听学生的观点和建议,打破传统的教学模式,使课堂预设空间具有更大的包容性和自由度.引导学生参与实验教学,以达到课堂的双向互动,让课堂教学真正灵动起来.

在教授浙教版八年级下“氧化和燃烧”这节内容,讲到着火点时,我准备用手帕做实验:将棉手帕放入酒精与水的溶液里完全浸透,轻轻挤压,然后用坩埚钳夹住手帕的两角,靠近酒精灯火焰上,起初火焰很大,燃烧一段时间后,待火焰逐渐减少时摇动手帕,这时火焰熄灭,但是手帕完好无损.学生顿时沸腾了,对这个实验现象感到惊奇,大家都在纷纷议论,很想弄明白其中的原理.

突然有个同学提出了疑问,认为手帕有问题,让我用她的手帕重做这个实验,结果手帕就燃烧了,学生们不相信我的实验.这时候因势利导,提出问题:“我的手帕为什么没有烧坏呢?而同学的烧坏了呢?”我告诉他们我用的是棉手帕,而同学给我的是化纤材质的.因势利导引出本次课——“物质的燃烧是有条件的”,学过这些内容之后,我又问学生们谁能分析一下刚才实验的原因,同学们踊跃举手发言讨论,课堂气氛被带动起来.通过这个意外事件,学生们反而对“着火点”的概念和燃烧的条件有了更深了解.

(四)冷静面对课堂意外,抓取有效信息

科学课有别于其他课程的一个显著特征就是过程不确定性,在实验过程中,由于某个环节的影响,导致实验结果出现偏差,甚至因意外产生实验失败的情况是常有的,作为新课程改革下的教师,要冷静面对这些突发状况,这就考验教师的教学机智能力.通过实验过程中出现的意外,教师要引导学生共同探讨问题的原因、产生的机理、解决的措施等,让学生真正发挥自己的主观能动性,探索科学实验课的奥秘.

在浙教版九年级上“二氧化碳”教学中,教科书中的演示实验,是将二氧化碳通入紫色石蕊溶液中,不一会,石蕊溶液变红,继续加热,红色的石蕊溶液又恢复成了紫色,进而引导学生学习本次课的知识点:即二氧化碳与水反应能够生成碳酸,碳酸在加热的条件下又分解成水和二氧化碳这一循环过程.为了更直观的让学生了解知识点,我为学生还原了该实验,把石灰石和稀盐酸反应产生的二氧化碳通到紫色石蕊试液中,过了一会,紫色逐渐变红,接着我对其加热,这时意外状况发生了,红色石蕊溶液并没有恢复紫色,还是保持红色,学生们开始议论纷纷,红色石蕊溶液为什么没有复原成紫色?问题出在哪里呢?面对这种情况,我没有制止学生们讨论,而是继续引导学生思考问题产生的根源,让学生们自己从实验失败中吸取经验,学习知识.

然后让学生分组进行讨论,经过小组思考,总结出导致实验失败的几种可能性假设:

1.石蕊溶液会不会有问题?

2.在制取CO2时,盐酸浓度太高,再加上盐酸有挥发性,里面是否还混有氯化氢气体?

学生根据假设重新设计实验,结果学生在教师的指导下根据所提供的药品主要设计了以下几种实验:

(1)取紫色石蕊试液l-2mL,滴加l-2滴稀盐酸,加热;

(2)注l-2ml紫色石蕊试液中吹入二氧化碳气体,再加热;

(3)注l-2ml紫色石蕊试液中吹入二氧化碳气体,滴加2滴稀盐酸,再加热.

实验后,学生根据实验现象继续交流讨论.综合实验结果,最后学生们自己推理出实验结论:盐酸具有挥发性,用石灰石和稀盐酸反应产生的二氧化碳气体中,混有少量氯化氢,这种混合气体被一起带到石蕊溶液中,一旦受热时,碳酸产生分解,但是由于氯化氢太少,形成的盐酸浓度太低,没有挥发出来,导致红色石蕊溶液颜色不会褪去.

通过这个“失败的实验”以及学生探究失败原因的过程,学生对盐酸的挥发性、制取二氧化碳时用稀盐酸而不能用浓盐酸这些知识自然而然地得到深化,同时,对科学知识和科学实验的严谨性也就会有更深刻地理解和尊重.

(五)教师引导提升学生思考的高度

学生实验课的一大弊端就是许多学生只会做实验,但是做完以后没有思考,使得学生实验课的效率大打折扣,加上实验课堂上学生看起来乱糟糟的,又存在安全问题,所以许多教师都选择不开学生实验课或者少开学生实验课,能看视频的就不做演示实验,能演示的就不做学生实验,总是越少越好,这种想法是错误的.学生亲自动手体验到的知识对初中学生而言是印象最深刻的,也是最直观的教育,其效果最为长久.

要培养学生实验后的思考能力,就需要教师进行变式的引导.

方法一:以缺少某一实验器材为由,引导学生思考该如何解决,拓展学生的思路,例如:伏安法测电阻实验中,若没有电压表,只有电流表怎么办?若只有电压表,没有电流表怎么办?让学生分组讨论,在已有的知识经验基础上,积极思考,勇于尝试,提升思考能力.

方法二:改变实验器具,询问学生原方法是否适用,引导学生注意实验的隐性要求,同时也能培养学生的审题能力.例如:用托盘天平测物体的质量这一实验,若改成其他工具,如何测量?教师通过每次实验课上的不断引导提问,使学生的发散思维得到很好的锻炼,同时也培养学生独立解决问题的能力,久而久之,面对考试中的变形或新题型,学生的恐惧感就会减少,思考的能力就大大得到提升.

结论

科学课教学要以学生发展为中心,注重培养学生的创新精神和实践能力,教师要做教学的引导者,发挥学生的主体性,为学生提供自己实践的平台,让学生在这个过程中激发兴趣,体会科学实验课的本质属性,形成独特的个性.在新课改背景下,教师要把握科学实验课教学目标,真正将科学实验课教学落到实处,加强学生个性培养,上好学生满意的科学实验课.

【参考文献】

[1]张玉萍.关注学生个体差异教学的几点思考[J].学周刊,2017(12):90-93

[2]尹和军.个性化视角下教学方法探究[J].小学科学,2018(1):44-46

总结,该文是一篇适合不知如何写实验教学和个性化教学和探索方面的个性化教学专业大学硕士和本科毕业论文以及关于个性化教学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.

参考文献:

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