论文中职双场合一教学的实践以机电专业为例，该文是关于机电专业论文如何写跟机电专业和实践研究和合一相关论文范本.
【摘 要】课改实践与培养要求不匹配等问题制约了中等职业教育的发展.吸收国内外职业教育发展的成功经验,以机电专业为例,探究基于中职“双场合一”教学的校本课程、教学环境、实施流程、评价体系、资源平台,促进了“职场”与“学场”的对接,在一定程度上推动了学校教育实践的深入开展.
【关键词】“双场合一”教学；中等职业教育；课程改革
【中图分类号】G710 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）20-0028-04
【作者简介】姜汉荣,江苏联合职业技术学院通州分院（江苏南通,226300）副校长,正高级讲师,主要研究方向为职业教育专业教学.
随着中等职业教育课改的不断深入,一些问题和难点逐步显现：项目课程与企业实际生产关联不大、课改推进与产业发展联系不紧、课改实践与培养要求匹配不够等.针对区域职业教育教学改革的问题,吸收国内外职业教育发展的成功经验,我课题组以机电专业为例,实施中职“双场合一”教学改革,取得了一定的成效.
一、中职“双场合一”教学的内涵特征
在广泛调研和文献综述的基础上,课题组界定了中职“双场合一”教学的内涵,即在中等职业学校教学过程中,系统提炼职场典型要素,以企业产品作为教学内容的载体,以企业生产监控方式作为教学评价的主要方式,将中职学生的学习置于企业生产的情境之中,使学习过程与企业生产过程有机融合；同时,在学场中注重学生良好学习习惯、学习方法、学习能力的培养,并有意识地加强引导这些学习要素的迁移,使之能够作用到学生今后的职场工作之中,促进其终身发展.通过深入研究与实践,课题组明确中职“双场合一”教学的特征：强调职场要素提炼的系统性、强调职业情境的前置性、强调职场与学场的互动性.
二、开发中职“双场合一”教学的校本课程
课程整合与开发涉及教学的全过程,是教学改革“牵一发而动全身”的关键环节.为了保证课程整合与开发的质量,课题组基于学生发展与教育规律,形成中职“双场合一”教学课程整合与开发的四个“一致”的原则：与人才培养方案的专业培养目标一致,与人才培养方案的教学时间安排一致,与人才培养方案的职业能力要求一致,与人才培养方案的课程设置一致.
一是内容由“ 知识主导”向“ 岗位主导”转变.基于现代职教体系要求和课程改革的现状,课题组认为中职“双场合一”教学课程整合和开发应改变传统做法,由过去的过多关注学科知识的系统性和完整性转变为对接行业企业岗位需求,从相关岗位所应承担的工作任务出发,以该岗位所需的综合能力和职业技能来确定教学内容,进而实施课程的整合和开发.二是载体由“生活类项目”向“生产类项目”转变.为改变目前中等职业教育课程开发中企业与学校联系不紧密的现状,课题组提出将企业实际生产的产品作为教学的项目,让学生在学校学习期间就熟悉具体的企业产品的情况和企业生产的要求,以提高学生的适应能力和综合职业能力.三是体系由“学科知识体系”向“模块化课程体系”转变.
传统的学科式知识体系更多注重的是学科知识的完整和逻辑的严谨,对专业和学生的实际考虑得较少.课题组主张的模块化课程体系可以根据相关职业岗位对综合能力的要求,以职业技能为主线,将必需够用的专业理论知识融入技能模块之中,以技能为核心形成课程模块,让教师和学生根据各自的实际需要进行一定的选择和调整,具有一定的层次和弹性.四是策略由“零星开发”向“系统开发”转变.一线教师大众化的项目课程开发成果是近几年中等职业教育课程开发的巨大财富,但零散的课程开发不能与原有的课程体系较好地融合.课题组强调必须基于职业标准和岗位要求,根据企业具体的产品系统地开发校本教材或项目,使开发出的课程既能符合企业生产的实际,又能适应中职学生的学习规律.
根据以上原则和思路,课题组在对南通地区机电行业和相关企业生产产品进行调研的基础上,最终讨论确定南通通力油泵有限公司新研发产品TZ15 型油泵为我校数控专业课体系整合的典型产品.然后,围绕TZ15 型油泵加工生产构建新的课程体系,根据油泵的主要零部件设置轴模块、齿轮模块、泵盖模块、泵体模块和装配模块等五大模块,将原来《江苏省中等职业教育数控技术应用专业指导性人才培养方案》和《国家职业技能鉴定中级数控铣工职业标准》两个文件要求的“机械制图”“机械基础”“数控操作”等学科知识和技能融入其中,并开发了相应的油泵项目课程,打破了原有的学科课程体系.
三、探索中职“双场合一”教学环境
美国学者H.奥托·戴克（H. Otto Dahlke）认为：“教学活动是在一定的物理环境中进行的,这个环境在一些非常重要的方面限制和规定着学生学习和发展的可能性.”为此,课题组将教学环境进一步细化为教学物理环境、教学信息（管理）环境和教学心理环境,即“景”“境”“情”（如图1所示）.在中职“ 双场合一”教学中,“ 景”“ 情”“境”三者是一体的,“景”是起点,“境”是桥梁,“情”是目标.一是“景”,在实训基地构建仿真的生产环境,同时在学生的学习区域中设有产品展示品、理论教学区、材料库存区和生产实训区,彰显职场特征.二是“境”,即构建益于学生学习的教学信息环境,“境”是连接“景”与“情”的纽带.
一方面,课题组将所有的教学置于典型产品的生产情境中；另一方面,课题组将公司制度引入课堂管理之中,班级即公司,按照公司的组织架构设置班级机构,班长就是公司的总经理,传统意义上班级学习小组改为公司中的生产小组,学生的身份变成生产小组的工人,学习即生产,学生的学习过程就是完成生产的过程.三是“情”,即创设利于课堂沟通的教学心理环境,基于以上“景”“境”的建立,课题组希望通过学生、教师、工厂师傅在生产产品的工作过程中结成一种新型的学徒关系,激发学生职业情感的生成.
四、再造中职“双场合一”教学的实施流程为了真正有效地提高学生综合职业能力,促进学生终身发展,课题组在教学过程中注重以“生产工作任务”为主线,强调学习能力、学习方法、学习习惯的形成.所以,课题组将中职“双场合一”教学的主要流程分为“学一学”“理一理”“定一定”“做一做”“想一想”“评一评”等六个环节（如图2 所示）.“学一学”是指由教师根据生产学习任务计划确定与本任务相关的理论教学内容,选择合适内容交由学生课前学习.“理一理”,即通过创设情境,让学生了解和认识本次教学任务,理清本堂课的工作任务,带着任务去学习.“定一定”是指学生确定完成生产任务的实施计划,包括实施过程中的工作分工.“做一做”,即学生按照计划实施生产工作任务.在这个环节中,一方面要大胆放手让学生实践,这样既可以调动学生学习的积极性,又可以让学生在做的过程中自然地、愉快地完成学习生产任务,实现“教”与“学”的双赢；另一方面要指导学生小组合作,共同完成生产工作任务,以培养学生的团队精神,提升其职业素养.“想一想”,体现先做后学的思想,即学生对完成生产工作任务的过程及知识、技能进行反思和归纳.“ 评一评”是指展示教学成果,进行过程性评价与结果性评价的过程.
五、优化中职“双场合一”教学的评价体系
（一）明确中职“双场合一”教学的评价特征
一是评价主体多元.注重教学过程中师生的生成评价.单一的评价主体和评价标准不利于做出全面而准确的评价.因此,“双场合一”教学评价主体由单一的教师个体转向了教师、学生、企业师傅等多元化主体.二是评价内容多维.在“双场合一”教学中,“情”是教学的出发点,更是教学的落脚点.教学更侧重在教学过程中方法、情感、态度与价值观的变化,但这须依赖于知识、技能目标的掌握.因此教学目标不能局限于知识技能的掌握,其评价内容维度必须是多面的.三是评价形式多样.“双场合一”教学评价内容的多维要求评价形式的多样,用不同的评价形式对教与学进行评价.除了测试这一定性的等级评价外,课题组还要对师生的语言、眼神、动作等进行课堂动态式评价以及进行评语、叙事记录、作品展示及评点等静态式评价.四是评价实施多变.教学过程是可以被设计的,“双场合一”教学的评价关注学生差异,实施个性化的评价；关注学生在学场中的自然生成,实施生成性评价；关注师生互动,实施交流性评价.因此,“双场合一”教学的评价没有固定模式,是多样的、流动的.
（二）基于中职“双场合一”教学的评价策略
重构课堂评价在学生评价体系中的地位和作用,这是基础.在“双场合一”教学中,课题组赋予课堂评价对建构中职学生学习评价体系应有的权利和话语权,增加课堂评价在评价学生学业成就中的权重,而不是将课堂评价置于学生考核之外.细化基于“双场合一”教学评价的操作要义,将评价分为“ 三阶段”和“ 三层次”（如下页表1 所示）.“三阶段”即课堂教学前阶段、课堂教学中阶段和课堂教学后阶段；“三层次”是指完成学习任务评价、对初次评价后调整表现的评价和总体评价.在实践探究中发现,档案袋课堂评价最适合“双场合一”教学的评价.档案袋课堂评价是通过档案袋的制作,对师生在教学过程中的具有代表性的变化与进步信息进行收集、记录和总结.它可以将多元的评价主体、多样的评价形式（如评语、作业、叙事记录、作品展示及评点）以及多维的评价内容归于档案袋中.为了规范课堂评价操作规范,档案袋课堂评价记录与总结应包括三个层次：初次评价——根据课堂教学三维目标,对师生课堂教学前的准备、教学中工作任务完成过程、教学后任务完成情况及师生整体表现进行评价.二次评价——对师生在初次评价后的调控表现进行评价,包括学生自我反省能力的评价,即对学生完成教学任务的自评进行评价；学生学习上升空间的评价,即对明确学习存在的问题后及时改正的评价；教师教学调整能力的评价,即对教师根据学生出现的问题对教学的调整能力的评价.三次评价——综合前两次评价进行总体评价,将经验与教训进行提炼,并为后续学习提供依据.
六、建立中职“双场合一”教学的资源平台
在中职“双场合一”教学中开发学习资源平台,有助于学生自主学习,引导学生学会学习.目前,基于信息化技术的支持,课题组将教学资源分为线下和线上的资源,包括学生工作页、学习包和SPOC 学习平台等类型.学生工作页,是指教师依据学生的认知水平、知识经验,为指导学生完成生产工作任务而编制的学习生产方案,其实质是教师用以帮助学生掌握教学内容、提高职业技能、完成生产任务的学与教的沟通桥梁,是培养学生自主学习能力和建构知识能力的一种重要媒介,具有“导 读、导听、导思、导做”的作用,是目前“双场合一”教学最为重要的线下教学资源.由于学生基础不同,为提高指导效果,一般学生工作页分为三种,即引导性工作页、结构性工作页和开放性工作页.不同的工作页在“导 读、导听、导思、导做”上有所区别,学生可以根据自己的基础自行选择工作页,以确保所有的学生均能找到最适合自己的学习目标,选用最适合自己的学习过程.学习包是指教师的教案、教学PPT 和微课等资源,其中微课是指按照教学实践要求,以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（特别是重点、难点、疑点）或教学环节而开展教与学活动的全过程.而SPOC 则是MOOC 与传统校园课程融合的学习平台,其实质是将MOOC 资源用于小规模、特定人群的教学解决方案.学习资源平台是在“双场合一”教学实施中实现课堂翻转的前提和基础,是“双场合一”教学提高教学质量的重要举措.
总而言之:这篇文章为关于经典机电专业专业范文可作为机电专业和实践研究和合一方面的大学硕士与本科毕业论文机电专业论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
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