论文基于问题引导的电子技术精品示范课堂教学，该文是电子技术相关学士学位论文范文与电子技术和课堂教学和引导方面在职毕业论文范文.
□ 吴显金 刘子建
刘曼玲
姜 霞
【摘 要】为了在教学过程中启发、引导学生自主学习,在“电子技术”精品示范课程教学中采用问题引导的教学模式.该模式将教学内容设计成需要解决的若干问题,通过课前让学生对问题进行预习与思考,课堂上教师引导学生对问题进行分析、讨论及考核,同时借助“雨课堂”辅助教学软件以提高实施效果.实践表明,该模式不仅能够促使学生自主学习,还可以培养学生养成科学的思维方法及解决问题的能力.
【关键词】电子技术教学；精品示范课程；问题引导；自主学习
【基金项目】 本文系中南大学教改项目“基于思维方法导引与提高问题解决能力的电工电子类课程教学模式研究”（编号：160060140）的研究成果.
中图分类号：G642.0
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2017）11-0067-03
自2013年起,中南大学在全校开始大力实施“开放式精品示范课堂计划”,强调在教学过程中注重启发、引导学生自主学习和研究性学习,强化学生学习过程的考核,培养学生的批判思维能力、自主学习能力和创新创业能力,通过开展研讨式、案例式、互动式教学,采取师生互动、生生互动、学习小组交流研讨等多种方式,给学生提供一个开放的、多维度的课堂,最终达到教师乐教、学生乐学,全面提升人才培养质量的目的.在此背景下,“电子技术”课程于2015年6月正式列入学校“开放式精品示范课堂”计划资助项目,并开始实施.
相对于已经十分熟练的传统“电子技术”教学,在教学过程中如何组织和实施才能达到精品示范课堂的教学目的,对于教师来说是一个很大的挑战.为此,在开放式精品示范课堂教学中将教学内容设计成若干问题的分析与解决过程,从而引导学生以问题的分析为中心,课前对要解决的问题积极思考、预习和准备,课堂上在教师的引导下学生对问题的解决方法进行讲解、相互质疑和充分讨论,最后教师归纳总结得出教学内容所期望的方法和结论.教师的角色由传统教学中的知识“灌输者”转变成知识的“引导者”和“启发者”.通过一年多的实践教学,结果表明,新的教学模式不仅解决了传统教学中学生容易走神、精力不集中、被动接受知识、课堂教学效果较低的问题,而且可以培养学生养成科学的思维方法、主动思考,学生自主学习兴趣和探索知识的意愿及解决问题的能力都有明显加强.
一、基于问题的课前导学
为了使学生能对问题充分思考,课堂教学时不至于在教师提出问题后茫然无措,从而调动学生参与问题讨论的兴趣和积极性,精品示范教学中一个很重要的环节就是授课前教师要将课堂讲解的教学内容设计为若干需要解决的问题,并以导学文件的方式提前发送给学生.这样不仅可以使学生明白课堂要讲解的内容,也使学生知道课堂有哪些问题需要讨论,从而对问题做好预习和思考,为课堂的讲解、提问和讨论做好准备.同时,采用问题提出、探索、分析与解决的方式提出教学内容更符合科学探究的规律,容易引起学生的好奇心及探究问题的,从而更乐意去思索和查找相关资料.对于难度较大、分析结果多元的问题,还能促使学生之间相互讨论.
例如,“单管共射放大电路分析”在传统教学中往往是教学的难点,特别是用微分等效电路进行动态分析.教师对这部分内容往往花了大力气来讲解,但许多学生学完后仍然似懂非懂、概念不清晰,电路稍微变化之后就感觉无从分析.为此,在课前导学文件中,可将“单管共射放大电路分析”内容综合成以下5个问题：①单管共射放大电路含有一个直流电源及一个需要放大的交流信号源,共两个电源,那么对含有两个电源的电路一般用什么方法去分析？②只保留直流电源,将交流信号源置零后的电路称为放大电路的直流通路,那么如何画出单管共射放大电路的直流通路？③只保留交流信号源,将直流电源置零后的电路称为放大电路的交流通路,那么如何画出单管共射放大电路的交流通路？交流通路是线性电路吗？如果不是,则如何将非线性的交流通路转化为线性的电路？为什么需要转化？④对于放大电路的分析可分为静态分析和动态分析.静态分析是在直流通路的基础上求静态工作点,那么求静态工作点的目的是什么？如何求出共射放大电路的静态工作点？⑤放大电路的动态分析是在交流通路的基础上求动态性能指标电压放大倍数、输入电阻和输出电阻.那么求动态性能指标的目的是什么？应如何求？是在交流通路上求吗？通过将以上问题提前布置给学生,教师明显感觉到课前找教师问问题、课堂上教学时的师生互动、参与讨论的积极程度都有了明显的改善.
二、基于问题分析引导的课堂教学
在课堂教学中,教师首先以需要解决的问题提出课堂教学内容,一方面更能突出课堂教学的重点,让学生理解教学内容所对应的物理意义或现实意义,另一方面还可以让学生从开始上课时漫不经心的状态转而集中注意力.同时,学生在课前学习导学文件时虽对问题已有所了解和思考,但往往还存有许多疑惑,他们也很想听听教师或其他同学对问题的分析,从而激发他们认真听课和参与讨论的热情.
其次,教师在课堂上应注意引导学生分析问题的方式和方法.科学上许多道理都是相通的,教师可以通过比喻、归纳、类比等方法来引导学生.由于学生已经预习过导学文件,对所提问题有一定的了解和认识,只要教师引导方式得当,学生就会积极地思考和参与讨论,从而由以往被动式的接受知识转化成主动式探索知识.学生对于这种由自身参与主动探索获得的知识理解会更加深刻,记忆更加牢固.另外,教师在引导学生分析问题的过程中,不仅可以引导学生获得解决问题的方法,还能够帮助学生将前后知识有机地联系起来,从而避免孤立地理解和记忆知识点,形成自己的知识体系.
同样以前面提到的“单管共射放大电路分析”为例,教师首先可以用分析一辆小轿车来比喻说明如何对放大电路进行静态分析和动态分析.轿车的静态分析就是汽车不跑的时候,那么只能看轿车的外观式样、颜色、空间等；动态分析就是看轿车跑动时的性能,那么指标有时速、油耗、平稳性等；同样道理,放大电路的静态分析就是无放大信号时的分析,而动态分析就是放大信号时的分析.通过比喻学生往往就很容易理解放大电路静态分析和动态分析的内容和含义.
接下来教师再引导学生如何对放大电路作静态分析和动态分析.教师先提醒学生注意观察电路中有两个电源：一个直流电源加上一个交流信号源共两个电源,引导学生用叠加定理去分析电路.既然要用叠加定理来分析,就必须画电源单独作用时的分解电路,由此可得到直流通路和交流通路.直流通路只有直流电源,教师再从直流电源的主要作用是为了保证晶体管工作在放大状态,引导学生认识到对直流通路作静态分析的目的是为了判断晶体管是否处在放大状态.由于通过静态工作点不仅可以看出晶体管是不是工作在放大状态,还可以看出是不是处在最佳放大状态,因此静态分析就是求静态工作点.而对于交流通路,由于电路中只有交流信号源,教师可引导学生自己认识到交流电路动态分析的目的是为了衡量放大电路放大信号的性能,包括电路从信号源获取信号的能力、放大信号的能力以及带负载的能力.在此基础上,教师再通过提醒学生回想晶体管的输入和输出伏安特性曲线,认识到晶体管是非线性元件,放大电路实际上是非线性电路.因此,在线性电路中所学习过的一些定理、定律不能直接用于分析放大电路,从而引导学生认识到必须将非线性的交流通路转化为线性的电路.在转化的过程中,关键的就是转换晶体管这个非线性元件,由此再由电路等效的概念引出在小信号条件下的晶体管的小信号模型,最后引导学生自己画出放大电路的微变等效电路并计算动态性能指标.
三、基于问题讨论的组织与考核
为了让学生持续地对教学模式感兴趣,也为了让每一个学生都能积极参与,在教学过程中设置了课堂表现成绩,并把课堂表现成绩作为平时成绩中最重要的组成部分,每个学生的课堂成绩主要取决于其在课堂中讲解分析问题、回答其他同学提问及向其他同学提问等综合表现.另外,还引入了小组学习的模式与考核.将一个班级分成了若干学习小组,每组5~7人,指定小组长1名,小组的组成综合考虑了学习成绩、性格等因素,尽量做到合理搭配.
首先,课前预习以及课堂讨论、讲解都以小组为单位进行组织和考核.课前对导学文件的学习与讨论由小组的组长负责组织,课堂上对每一个问题教师随机抽取一个小组对问题进行分析讲解,其他小组则进行提问和相互质疑,教师只在关键时候引导、补充和掌控讨论时间.在小组讲解问题时,要求每次换不同的学生进行讲解,但本组学生可以互相帮忙,教师则对学生讲解问题、解答问题及向其他学生提出问题等情况做记录,以作为课堂成绩的评分依据.另外,还规定了课堂上如果小组所有学生对教师所提问题都不能分析讲解时,则要倒扣课堂表现分,以此避免小组课前不预习、对所布置的问题没有思考与讨论的情况发生.
其次,还将小组成员之间的互相评价结果记入平时成绩中.课程学习结束后,要求每一位学生根据小组内学生平时预习、小组讨论、课堂表现、学习的认真及努力情况,对除自己外的所有学生进行互评.同时为了避免学生互评时出现“你好、我好、大家好”的情况,规定学生间只能采用按名次互评的方式.
四、基于问题解决的辅助教学
由于现在学生基本上是人手一部智能手机,在教学过程中可以借助手机智能终端来提高学习效率及课堂教学的互动效果.为此,在课堂教学中引入了“学堂在线”与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具“雨课堂”教学软件.“雨课堂”的使用能让师生互动更多、教学更为便捷.
首先,借助于“雨课堂”,教师可以将带有视频、习题、语音的课前导学文件推送到学生手机,方便学生对导学文件中的问题进行预习及小组间的沟通及讨论,也方便教师了解和考查学生是否已经预习.
其次,使用“雨课堂”后,课堂上学生可以在微信端看到教师的实时PPT,如果碰到没有听懂的地方,学生可以匿名方式点“不懂”让教师知道,教师很方便地知道哪些地方学生还不太理解.同时,由于是匿名方式,学生的胆子会更大些,也更乐意将自己不知道的地方表达出来.因此,教师更方便掌握学生对问题与知识的接收和理解情况.
最后,用“雨课堂”引入课堂测试,学生则在手机上答题并自动评分.这样一方面可以促使学生认真听课,并及时发现自己不懂的问题,另一方面还可以收集学生的答题分数,作为平时成绩的一部分,也代替了每次课堂点名,节省了时间.
本文提出了在电子技术精品示范课程教学中将课堂教学内容设计成若干问题,并制作导学文件以方便学生预习及思考,课堂上教师主要引导学生对问题进行分析与讨论,最后再归纳得出教学内容结论的教学模式.为了保证教学模式的顺利实施,教学过程中还采用了小组学习与讨论、课堂表现考核、“雨课堂”辅助教学软件进行辅助教学等方式以提高学生参与问题讨论的学习兴趣.教学实践表明,新教学模式能够促使学生主动学习,极大地提高师生互动、生生互动的效果,课堂气氛活跃,能有效地提高教学质量.
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（编辑：秦俊嫄）
本文总结:上文是一篇关于对不知道怎么写电子技术和课堂教学和引导论文范文课题研究的大学硕士、电子技术本科毕业论文电子技术论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
1、 模拟电子技术课程有效课堂教学探究 汪 军（江苏安全技术职业学院,江苏 徐州 221011）摘要 模拟电子技术课程是工科类专业的重要专业基础课,该课程掌握的优劣直接影响后续专业课程的学习,但是模拟电子技术具有理论和实操的双重特性,导.
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