论文美眼看语文谈语文教师的专业，本文是语文教师有关电大毕业论文范文跟语文教师和眼看和专业发展方面电大毕业论文范文.
江苏邳州市土山镇中心小学 （221300） 陈 涛
［摘 要］ 教师的专业发展是时代的要求.语文是中华民族智慧的结晶, 彰显着中华民族的语言文化之美.因此, 教师要用美的眼光解读教材, 寻找教师专业的感觉； 用美的眼光审视自己, 提炼教师的专业生活； 用美的眼光提升自己的教学品质, 点亮教师的专业智慧.只有这样, 教师的专业才会得到快速发展.
［关键词］ 专业发展； 解读教材； 教学品质
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068 （2018） 28-0025-02
语文是母语文化的直接体现, 是中华民族文化发展长河中智慧的结晶.作为一名语文教师, 要有一双善于发现美的眼睛, 透过语文的表层去发现它隐含着的美.发现、 溶化了语文的美, 使 “美” 在语文教师的内心升腾,这样 “美 “便成为语文教师的本质力量.因此, 教师在自我的专业发展中要练就一双慧眼, 挖掘语文的美, 用 “美眼” 看语文.
一、 用美的眼光解读教材 — —寻找教师的专业之美
钱梦龙老师曾说： “一个教师成熟的标志, 就是自己能够独立解读教材. ” 解读教材能力是制约教师发展的最大瓶颈.教师有怎样的教材解读观就会有怎样的课堂教学.教师只有深入、 全面地解读教材, 才会生成精彩的课堂教学.
教师要学会用美的眼光解读教材.每一篇文本都是作者表情达意的工具, 蕴含着作者的审美价值倾向,而作者又是借助一定的语言形式来表现自己的主观意志, 因此, 每一篇文章都是内在美和形式美的结合.教师在发现语言文字蕴含内在美的同时, 还要去发现表现形式的美, 实现美的双重发现. 《爱如茉莉》 一文主要表达这样的观点： 真爱就似茉莉, 洁白无瑕, 默默地散发着幽香, 它蕴藏在生活的点滴之中, 是一句关爱的语言、 一个细微的动作.文中在表现这种爱时, 借助了细节描写, 通过描写爸爸和妈妈之间细微的表现来呈现出什么是真爱.教师就要这样从内容和形式两个方面来解读,发现内容的人文之美和语言形式的韵律之美； 同时, 还要找出两种美的融合点, 思考怎样用形式美来表达内容美, 使美成为一个整体.
教师要学会用美的眼光解读教材, 去发现教材中美的元素.随着对美发现的不断深入, 教师的专业素养就会不断提高, 专业知识就会越来越丰富.
二、 用美的眼光审视自我 — —提炼教师的专业素养
教师的职业特点是用人格塑造人格, 用心灵引领心灵, 因此, 不同个性特长的教师会影响学生不同的人生发展轨迹.教师受自我性格的限制, 会展现出不同的风采： 有热情奔放、 情绪激昂的, 有恬淡文静、 婉约秀慧的,有温文尔雅、 慎思紧密的, 有活泼开朗、 幽默风趣的.教师要用美的眼光来审视自我, 发现自己的个性特长, 挖掘自身的优点, 把个性特长和优点融入教学之中, 形成自己的教育风格, 用 “我” 之长来促进学生积极主动发展, 用 “我” 之长来昭示教育的感化之功, 用 “我” 之长来建构最有效的课堂.
教师要用美的眼光审视自我的个性特长.性格的不可改变性影响着教师的课堂教学.因此, 教师要正确地把握自己的性格特征, 根据自己的性格特长来设计课堂教学, 把自我、 教材、 教学设计三者融为一体, 用 “自我” 来彰显教材的本质力量.外向型教师要在教学设计中设置生动活泼的环节, 用自己的热情奔放来感染学生, 营造出积极向上的教学氛围； 内向型教师往往喜欢在 “润物细无声” 中实现对学生价值观的引领、 情感的熏陶, 他们的课堂教学显得缜密婉约.因此, 教师要选择适合自身的教学模式.教师要用美的眼光审视自己的优点. “尺有所短, 寸有所长” .每个教师都有自己的优点： 有的教师喜欢唱歌跳舞, 有的教师喜欢画画, 有的教师喜欢朗读……教师要把自己的优点呈现在课堂教学中, 用自己的优点来推进课堂教学.于永正老师在教学《燕子》 一文时, 即兴钢琴演奏.当悠扬的琴声从指缝中流淌时, 春的气息已走进了学生的心田.教师充分发挥自身的优点, 把优点融入自己的课堂教学, 实现以优促读、 以优促悟的教学目标.
教师要用美的眼光审视自我, 发现自己的性格特点, 挖掘自己的优点和特长, 把自己的性格特点、 优点、个性特长与课堂教学有机地结合在一起, 形成一个整体.同时, 要在生活中不断地发展自己的个性特长, 提高自己各方面的修养, 使自己的生活更加的专业化.
三、 用美的眼光提升教学品质 — —激发教师的专业智慧
教师的教学品质包括语言特色、 设计能力、 驾驭能力和教学机智等方面.它是一个综合性的概念, 是教师教学素养的直接体现.教师教学品质的高低决定着教师课堂教学效果的好坏, 决定着学生自我发展的优劣.因此, 教师要不断提升自己的教学品质, 用美的因子膨化自己的教学品质, 用高质量的教学品质来点亮自己的专业智慧.
教师要用美的眼光提升自己的教学语言, 使它变得诗意, 散发出浓浓的语文味, 能够撞击学生的心灵, 让学生驰骋在文本语言文字所营造的灵性空间中, 与文本的语言融为一体.如, 在 《爱如茉莉》 一文的教学中, 教师让学生默读课文, 找出文中表现爱的语言.教师这样引导： “请用你的心灵和语言文字进行碰撞.哪些爱的语言令你的心为之一颤, 请用笔标出来. ” 在学生品味完爱的语言之后, 教师说： “一个眼神、 一个动作、 一句叮咛都是爱, 爱就在这平凡的生活中. ” 教师的语言能规范学生的语言、 引领学生的语言、 内化学生的语言, 这样使学生的语言也将变得充满诗意, 具有浓浓的语文味.
教师要用美的眼光提升自己的教学设计能力.教学设计能力要在实践中提高.因此, 教师要在日常教学实践中历练自己的教学设计能力, 从学生的实际、 文本的语言特点出发, 对教学进行最优化的预设, 不断实践、优化, 使自己的教学设计能力得到提高.在 《天游峰的扫路人》 一文的教学中, 教师根据文本的语言特点以及学生的认知规律, 设计出这样几个教学板块： 感受天游峰的险、 走进天游峰的扫路人、 拓展延伸扫路人.在第二大板块的教学中, 教师先让体感受, 再让学生分别从 “形象” “争辩” 两个环节感受扫路人, 最后让学生在畅想中内化扫路人.几个板块使学生逐步地走进了老人, 形象地感知了老人, 深刻地内化了老人.老人成了一个符号占据了学生的心灵.教师最优化的设计,整堂课都飘荡着 “美” 的芳香, 教师的教学设计能力也在“美” 中得以提高.
教师要用美的眼光提升自己的课堂教学调控能力.学生是一个有生命的个体, 他们的生活经历不同、 已有的知识经验不同, 因此课堂教学就会出现不合节拍的声音, 就会出现许多预设外的生成.面对这些声音和生成, 教师要调整自己的教学程序, 进行二次预设.因此,教师要提升二次预设的能力, 使课堂教学得到合理的调控.在 《山谷中的谜底》 一文的教学中, 教师让学生用一根树枝演示雪松反弹的过程.谁知在弯曲树枝的过程中, 树枝一下断了.面对这预设外的生成, 教师及时调整教学程序, 引导学生思考： “这是什么树枝？ ” 这样, 让学生认识到杂树的树枝正面抗争的失败和毁灭.面对意外的生成, 教师如能及时调整教学程序, 就会收获意外的精彩.这样, 教师根据学生的动态生成调控课堂教学, 提高自己的教学能力.
课堂教学中, 教师的语言能力、 设计能力以及调控能力是专业智慧的展现.教师教学品质提升的过程也是教师专业智慧不断增长的过程.
总之, 只要用美的眼光解读教材、 审视自我、 提升教学品质, 教师就能寻找到专业的感觉, 获得专业的发展,提升自己的专业智慧, 从而提高语文课堂教学的效率.
（责编 韦 雄）
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