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词串,即将词语串联在一起.巧用词串导学,不仅可以加深学生对词语的理解,培养学生良好的语感,还可以发展学生的想象力和创造性思维,提高学生的语言概括和表达能力.
一、巧妙分类,整体感知,构筑词串
分类串联词语是理解和积累词语的有效方法.在词语教学中,教师若单纯地以机械、呆板、零散的方式进行教学,不便于学生有效地理解、记忆、表达以及运用词汇,而巧妙地将词语进行合理分类,构筑词串,可以帮助学生建立有序的知识体系,深化学生对词语的理解.
比如,教学苏教版三年级下册《赶海》一课时,笔者是这样展开词语教学的：首先,出示分类词语“捉、捞、捡、摸、抓、捏”等.然后询问学生：“同学们,请仔细读一读这组词,并说一说你们有何发现？”学生有的说：“这些词都带有提手旁”,有的说：“这些词都是表示人的动作的词.”还有的说：“这些词都是左右结构的词.”笔者继续追问：“同学们说得非常对.所以,这些词在写的时候我们必须注意什么呢？”学生齐声说：“写的时候要注意左边窄右边宽.”笔者再次出示“螃蟹、海鱼、贝壳、海星、大虾”等名词,让学生再次读一读,说一说自己的新发现.有学生说道：“老师,这些词都是一些名词.它们有的生活在海里,有的生活在沙滩上.”接着笔者让学生将这些名词与上面出示的动词联系起来,边说边做动作,化抽象为具体,使之成为一个完整的知识体系.学生有的说“捉螃蟹”,有的说“捞海鱼”,有的说“摸海星”和“抓海星”,还有的说“捏大虾”……这不仅加深了学生对词语的理解和记忆,而且点燃了他们的学习.
二、扩展情境,想象补白,激活词串
在语文教材课文中,有些重点词语是感知意境、把握形象、体会情感的突破点.在教学时,教师若能将课文中的重点词语组合在一起,引导学生扩展情境、想象补白,那么,既可以使学生身临其境,加深他们对词语的理解,又可以引发学生的情感共鸣,引导他们深入学习.
例如,教学苏教版四年级下册《天鹅的故事》时,笔者首先出示了三个词语“寒潮降临、北风呼啸、冰封湖面”.然后,让学生读一读,边读边想：“看到这三个词语,你脑海中浮现了什么情景？用简单的语言将自己脑海中的场景描绘出来.”有学生说：“我脑海中浮现的是寒冷的冬天,凛冽的寒风卷着鹅毛大雪漫天飞舞,湖面被冰封住,湖边光秃秃的树丫和稀疏的枯草被吹得东倒西歪,瑟瑟发抖.”有学生说：“我脑海中浮现的是严寒的冬天,天空异常阴沉,呼啸的北风在肆无忌惮地吹着、拍打着、翻卷着,光秃秃的树枝被刮得摇曳不定,无精打采地瑟缩着腰肢.一切都显得那么苍白无力.”有学生说：“我脑海中出现的是肆虐的雪花,纷纷扬扬地飘落下来,四处罩着白茫茫的积雪,冷飕飕的风呼呼地刮着,寒冷极了.”还有学生说：“我仿佛看到湖面结了一层厚厚的冰,晶莹透亮,像一面宝镜.”就这样,在教师的启发引导下,在情境的扩展想象中,学生读的不再是一个个词语,而是一幅幅生动鲜活的画面.这不仅深化了学生对词语的理解,而且丰富了学生的想象力,训练了他们的思维和遣词造句能力.
三、搭建台阶,概括大意,丰富词串
在小学语文词语教学中,教师要注意巧妙地利用词串,为学生搭建起理解感悟的台阶,引领学生再现表达、拓展说话、总结概括,从而不断地深化学生对课文的理解,提高他们语言组织、概括以及表达的能力.
譬如,学习苏教版四年下册《生命的壮歌》中的“蚁国英雄”这则故事时,首先,在初步感知的基础上,笔者出示词语“蚂蚁被大火包围、情况万分危急、肆虐热浪、火舌舐动、爆裂的声响、葬身火海、束手待毙、不松动分毫、肝胆俱裂”.然后,笔者让学生将这些词语组成一段简单的话语来概括文本大意.
生1：面对肆虐的大火,蚂蚁们没有束手待毙,而是迅速地扭成一团,向着河岸的方向突围.它们紧紧地抱在一起,至死也不松动分毫,最终内层蚁团突围成功,谱写了一曲生命的壮歌.
生2：有一天,由于游客的不慎,临河的一片草丛起火了.火势蔓延得非常迅速.很快地,一群蚂蚁被火包围了,眼看着它们要全部葬身火海.情况万分危急之时,蚂蚁们迅速地扭成一团,在火舌舐动的草丛间毫不松懈地滚动着,空气中夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味,并不断发出爆裂的声响,它们被烧得肝胆俱裂.最终,内层蚁团冲进了河里,获救了.
总之,在平时的词语教学中,教师不妨尝试着运用词串导学法,立足实际,精心挑选,灵活渗透,从而提高词语教学的效率.
（责编刘宇帆）
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