论文闽台合作项目生职业规划，该文是关于职业规划类专升本毕业论文范文与职业规划和合作项目和闽台方面论文范文检索.
摘 要：闽台合作办学项目启动至今,向社会输送了大批专业素质过硬的高校毕业生,受到用人单位好评,毕业生就业率稳中有升.在收获成果的同时,我们也应看到闽台生在职业规划和就业选择上的特殊性,有针对性地开展职业规划教育和就业指导.本文中,我们将以福建某高校开设闽台合作项目专业学院的学生为样本,对闽台合作项目生职业规划情况进行分析,对闽台合作项目生职业规划教育和就业指导提出行之有效的建议.
关键词：闽台合作职业规划就业指导创新创业
一、福建某高校（以下简称福建X大学）闽台合作项目生情况概述
福建X大学闽台合作办学项目招生始于2010年,现有旅游学院、文学院等六个学院、十个专业面向全国招生.该校开设的闽台合作项目专业均采取“3+1”培养模式,即第一、二、四学年在本校就读,聘请台湾教师来闽授课,大三学年赴台学习.
福建X大学闽台合作项目专业省内招生录取分数线全部在本一以上,省外生源本二线以上择优录取,实现了生源高质量与丰富性的并存.从生源特点上看,一方面闽台合作项目学生（以下简称“闽台生”）家庭条件比较优越,学生从小通过各类培训、国内外游学积累了较为丰富的阅历.学生中的大部分拥有文娱特长,在各类活动和文娱文体比赛中表现优秀.另一方面,闽台生在学习态度、学习习惯以及学习主动性上具有其特色.以上特点共同决定了闽台生这一学生群体的特殊性,也决定了他们培养方式和职业规划教育的独特性.
2014年起,第一批闽台合作项目生毕业,走向社会各工作岗位.在毕业生就业满意度调查中,用人单位对学生业务素养和专业能力给予较高的评价,闽台合作培养模式初见成效.
二、闽台合作项目生职业规划的特点
1.职业规划理念的多样性
闽台合作办学项目的设立是基于专业本身的特点、两岸业界发展现状及发展前景,有其必要性.在特定专业领域,台湾地区走在产业前沿,有着较为先进的理念、更加国际化的视野,不同于大陆地区的发展思路,值得交流学习.不同的业态直接影响本专业学生的职业规划和就业方向,带来了闽台生职业规划理念的多样性.另一方面,在台湾创新创业意识和环境的激发下,更多学生投身创业.
2.职业规划方案的多变性
根据教学安排,学生大一、大二学年主要修习专业基础课程,夯实专业基础知识.入学前两年,由于对专业了解的有限性和家长、社会传统就业观念的影响,学生的就业意向和职业规划方案相对单一和统一,也更为中规中矩.大三赴台后,学生接受更为多元化的专业教育,专业视野不断开拓,对职业前景的认识不断升级.另一方面,随着学生在台学习期间与台湾师生交流的不断深入,也会受到台湾高校就业观念的影响,拓展思维,形成新的职业规划思路.
3.职业规划教育的片段化
在福建省高校,学生的职业规划教育主要是通过课程实现.大一学年下学期修习《职业发展规划》课程,树立职业规划意识.大三学年修习《就业指导》课程,了解就业基本情况、政策法规,开展就业技能培训.此外,高校将学生的职业规划教育融入学生专业课学习和第二课堂活动当中,如开展专业知识技能竞赛,模拟应聘比赛,职业规划和创业计划比赛.
在台学习一年,一方面有利于学生接受不同于大陆的职业规划知识和理念,提升职业规划意识,拓宽职业发展思路.另一方面,大三赴台也导致了学生职业规划教育系统性和连续性的断层,几乎是跳过就业指导直接进入就业,难以实现系统性的良好衔接.
4.就业准备周期的压缩化
根据该校学生的普遍就业安排,学生基本确定就业方向后于大三下半学期开始着手准备就业事宜.对闽台生而言,大四返校后需经历职业规划和就业意向的调整和稳定期,寻找将在台所学与就业实际需求相结合的有效途径.大四学年学生面临一定的毕业和就业压力,加之就业准备时间缩短,学生无论是在心理准备还是在策略准备上都会稍显仓促.
三、对闽台合作项目生职业规划教育的几点建议
1.保证职业规划教育的系统性
福建省高校职业规划教育按照学年分阶段进行,学生大一、大二期间修习《职业生涯发展规划》课程,大三修习《就业指导》课程、到校外见习,大四接受就业培训和资讯服务.为保证学生职业规划教育的联系性和系统性,学生大三在台期间仍需要以适当的方式接受固定课时数的
《就业指导》课程教学,为就业做好准备.此外,要及时向学生传达近期就业情况及数据,让学生了解就业形势,做好就业准备.
2.充分利用闽台合作项目优势,借鉴台湾职业规划教育工作经验
台湾高校与大陆高校的职业规划教育各成系统.两岸职业规划教育的长远目标均在于提升学生自我发展能力,帮助学生树立“终身发展”的理念.就短期目标和方式而言,台湾高校职业规划和就业指导教育重视学生发展潜力的挖掘和培养,大陆高校则重视学生职业发展理念和就业能力的的提升；台湾高校通过各类活动增强学生就业能力,大陆高校主要通过课程教学向学生系统传授职业规划知识和就业技能.闽台合作项目可以根据专业特点借鉴台湾高校职业规划教育工作经验,在课程之外开展专业竞赛和形式多样的职业规划活动,邀请专业教师和从业者担任顾问和评委,提升学生专业和职业发展能力.其次,可以将职业规划和就业咨询服务贯穿学生大学四年的始终,设立专业人士负责,提升咨询工作的专业性.再次,“引进来”与“走出去”相结合,加强校企合作,与企业签订实习及人才培养对口计划.
3.加强对学生专业实践能力的培养
闽台合作项目专业多重实践,用人单位也将解决实际问题的能力作为衡量人才的重要标准.加强学生专业实践能力的培养可以从以下方面入手：首先是学生评价标准向专业实践倾斜,将学生评价标准多元化,加大专业实践能力在评价标准中的比重,引导学生重视专业实践能力的提升.其次,通过开展形式多样的比赛,以赛代练,让学生在比赛中不断提升专业实践能力,培养独立思考和团队协作的能力,鼓励学生独立完成专业作品.第三,重视学生校外参访、校外教学,增加学生与业界的联系,增加学生参与社会实践的机会,了解业界工作方式,鼓励学生学会将所学知识转化成为工作能力,将专业技能转化为工作中的发展力.同时,鼓励学生在实习实践中多看多学,找问题,反思自身不足,让专业实践成为学生发展的有效推手.
4.闽台高校共同制订创业人才培养计划,加大对学生创业的支持力度
闽台班多数学生家庭经济基础相对较好,有一定的创业资本和资源,为学生创业提供可靠前提.受台湾地区职业规划和就业观念的影响,不少学生赴台后创新创业思维被更好地培养起来.学生在台学习期间,可以将创新创业教育融入专业课程教学中,提升学生创新创业意识和能力.对于有创业意向、能力较强的同学可以一对一分配专业导师,订制创业人才培养计划,从前期发想的诞生和创业方案的打磨,到中期团队的建立和公司管理,再到后期工商税务注册手续的*,全程提供指导和帮扶,做好创业孵化工作.
四、结语
随着两岸交流的不断扩大,闽台合作项目在两岸越来越多的高校如火如荼的开展.闽台合作的优势在于汲取两岸高等教育的优势,让学生“走出去”,同时把先进的教育方法和理念“引进来”,为提升人才培养质量寻找更多、更有效的途径.职业发展和就业情况是衡量人才培养质量的重要标准,直接关系着学生的未来发展.在保留大陆高校原有职业规划教育系统性的基础上,融合两岸优势,创新性地开展职业规划教育具有切实的可行性和可推广性,是闽台合作项目人才培养中的重要课题,值得加强研究.
参考文献
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[1]刘子奋,洪宗华.闽台高校就业指导体系比较研究[J].南昌教育学院学报,2011,26(1):76-76
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作者简介：张晓岚,女,1989年8月,黑龙江佳木斯人,硕士研究生,助教,研究生方向：大学生职业生涯规划和就业指导.
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参考文献：
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