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教育教师类有关论文怎么撰写 跟高等工程教育教师国际化教学能力提升:世界一流大学的经验和相关论文怎么撰写

分类:本科论文 原创主题:教育教师论文 发表时间: 2024-03-19

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摘 要:在中国正式成为华盛顿协议成员国的背景下,中国工程教育走向世界已成为新形势下的必由之路.培养高素质工程型国际人才,要求高校加强师资队伍建设,提升教师国际教学素质和教学能力.文章在分析不同国家和地区高等教育国际化实践经验基础上,提出提升我国工程教育教师国际化教学能力的基本思路.

关键词:国际化;高等工程教育;教师教学能力;提升机制

一、研究背景

高等教育国际化是经济全球化背景下的必然产物.2016年6月,我国成为华盛顿协议的正式成员,对提高我国工程教育质量和国际化水平、培养具有全球竞争力的工程人才提供了重要契机.在此背景下,加快高校国际化政策的制定与实施,促进师资队伍国际化建设,对增强工程教育国际竞争力具有重要意义.

教师的国际化理念、知识和经验,直接影响高校人才培养质量.近年来,通过“千人计划”等海外高层次人才引进计划,我国高校已经引进了大量海外高端人才,具有国际化学习与研究背景的教师比例逐渐提升,高校师资队伍的国际化程度有了显著提高.然而,教师的国际化不单指教师队伍结构的国际化,还包括教学与科研的国际化交流与合作,教师国际视野、知识技能和综合素养的国际化、师资管理机制和培训体系的国际化等.本文探索了教师国际化教学能力的提升路径,以期促使高等教育国际化从单纯注重师资队伍结构转变为实质性内涵式的国际化,促进教师教学能力的提升,避免教师国际化的虚假繁荣.

二、国内外高等工程教育国际化的经验

本研究主要选取美国、德国、新加坡和我国香港等地在高等工程教育国际化方面取得显著成果的一流高校为研究对象.

1.美国

美国联邦政府较早推动发展国际教育,高等教育国际化在1946年《富布莱特法案》等法案和政策的指导下快速发展,此后一直致力于拓展国际教育交流与合作的广度和深度.以哈佛大学为例,采用全球公开招聘教授制度,鼓励世界各地的优秀人才应聘教授职位.哈佛设有德里克·博克教学和学习中心,旨在不断提高教师的教学水平和学生学习状态,通过广泛的培训提供可转换的教学和学习经验,支持教学实验和创新,同时评估和考核教学实践的有效性.中心专为新教师准备了指导手册,帮助新教师在心理和技能上尽快适应教师角色.中心还设有教师学习实验室,专为教师孵化和研讨、设计课程提供场所.中心认为,教学实验不能在真空中进行,教学的设计同时需要学习者参与教学过程的始终.因此,教师教学能力的培训是与学生紧密相连的,并非孤立地参与教学设计.在德里克·博克中心,老师可以通过与学生的互动得到最真实的教学反馈,从而回应学生的诉求,改善教学设计,实现教学相长.

2.德国

欧洲各国在博洛尼亚进程中积极推动高等教育的一体化,高等教育在国际化和本土化发展之间寻求平衡.以德国为代表,德国政府构建了一系列合作机制,推动了学分互认、合作办学、课程管理、质量评估等方面的交流,完成了欧洲高等教育质量保障体系建设.除了与欧盟各国互动外,德国较早推行了工程教育的教学标准,1999年成立工科专业认证机构ASIIN,在对国际工程教育基本发展趋势和人才培养需求研究的基础上制定了专业认证标准,对师资力量和教学组织提出了具体要求.在对专业进行考察过程中,对教育教学和学生培养问题进行细致考察,并将意见反馈给高校相关人员,要求专业限期整改,促进教学质量的持续改进和提高.

3.新加坡

新加坡高校师资的国际化建设主要得益于政府的政策指导、雄厚的资金保证和科学的组织管理方式.政府从地区发展战略出发制定教育政策,通过政策支持促进国际优质教育资源向本地流动.与美国高校相似,新加坡国立大学、南洋理工大学等高校均采用高薪聘任制吸引海外人才,加强绩效管理,在教师聘用、行政管理等方面推进大学的自治权.新加坡各高校鼓励教师将国际前沿的研究课题和项目引入课堂,并辅以教师的科研成果,培养学生的国际视野.通过“教育必须配合经济发展”的教育方针,在尊重本土特点的基础上,参考国外课堂教学的先进理念和方法,不断更新教学内容,注重教学内容与社会经济发展相适应,迅速提高国际竞争力.

4.香港地区

香港高等工程教育受经济发展的影响,注重实用性,课程体系简捷而高效,主要服务于香港工业化发展过程中的人才需求.例如,1980年代建立的香港科技大学具有基于香港高科技产业的发展背景.香港各高校均重视教师的培训和发展,不仅为教师制定培训和发展计划,同时为到海外交流的教师提供会议补助金和进修津贴.在高等工程教育国际化方面,香港按国际通用标准培养工程人才,教育质量由香港工程师协会审定,教学内容遵循《华盛顿协议》.香港工程专业在教学中普遍采用“实施教学法”和“参与教学法”,让学生有更多的实践演练机会,鼓励学生将所学的知识、工具等应用到实际解决问题中去.

三、世界一流大学教师国际化教学能力提升机制的特点

通过上述分析,在提升教师国际化教学能力方面可以概括出以下特点:

1.鼓励国际间合作交流,参照学习投入本土化实践

一方面学校积极搭建平台,通过合作办学、国际项目合作等方式促进外籍教师与本土教师的交流,让教师能在体验多元文化背景下丰富教学实践,培养国际视野和多文化交流的能力.在日常教学工作中,通过学习外籍教师的教学设计、教学方法、教学内容等,总结经验;另一方面,在借鉴别国经验的同时,充分考虑到本土高等教育发展的实际.以我国香港地区的大学为例,香港中文大学在授课语言方面实行英文、中文、粤语“两文三语”模式,学校借鉴欧美等国家一流大学的办学经验,但同时注重本地经济发展的实际,重视工程实践训练与人文素养培育相结合,形成了适合本土的教学理念和模式.

2.健全的海外研修计划,追踪教师培养全过程

美国培育教师国际化教学素质主要是通过海外实习项目,包括客座教授项目、访问学者项目、教授交换项目等,为高校教师提供与国外同行合作交流的机会,加强教师对不同文化视野下知识和理念的沟通交流.欧洲各国通过“苏格拉底计划”和“伊拉斯莫计划”,促进了教师的流动与交流.

根据教学能力生成机制,组织良好的海外研修体系需要有清晰的学习目标和活动计划,让教师能亲身体验到别国教育体系中的优秀做法,并以此指导自身教学理念和能力的提升.美国高校会对参加项目的教师进行一系列严格的审核和考察,对专业水平、发展潜能、教学表现、不同文化环境中工作与生存能力、申请报告的总体质量与可行性等进行综合评价.教师在交流期间可以与外国同行合作开展课程设计,同时了解和学习其他国家的教育系统和管理,从而获得国际化视野和应对教育全球化的能力.项目结束后,组织机构也会对教师进行考核,以衡量是否达到海外交换的目标.

3.精细化、多主题的专题研讨,促进教学实践能力提升

工作坊、讨论会等多种形式的研讨会开放性强,可以满足不同类型的教师的需求,为教师提供问题探讨、教学经验和技能分享的平台.研讨会的主题可以根据教师的需求来确定,甚至可以通过模拟教学情境,让教师相互切磋,达到相互学习共同提高的目的.以哈佛大学的德里克·博克教学和学习中心为例,该中心为教学研究者和一线教师提供了直接的交流平台,通过组织不同类型的研讨会,在校园内形成一个小型社区,让教学研究的成果可以直接应用于实践.

此外,美国建立了诸如教育发展国际联盟(ICED)等国际性的教师发展组织,以加强美国高校与外国高校之间的合作与交流.通过不定期开展教师培训、短期报告、研讨会、专题讨论会等活动,为高校教师教学能力提升提供组织保障.

4.专业国际认证标准引领,建立教学能力评价体系

国际化教育发展过程中,需要有一个科学的评价体系对教师的教学能力进行监控,从而发现教师教学能力的薄弱环节.ABET、ASIIN、EUR-ACE等国际专业认证为人才培养提供了国际质量标准,也为教师提升个人教学能力提供了参照.

美国高校在工程教育领域不断拓展国际合作.2004年,美国麻省理工大学与瑞典皇家工学院、查尔姆斯理工大学、林雪平大学共同探讨了CDIO工程教育模式,针对学生能力、教学与管理部门提出了工程人才培养的12条标准.CDIO 模式强调工程教育与实际工程的契合,要求达到知识和能力的融合,从产品的构思到运行的全过程,培养学生的四大能力.培育学生的四大能力需要教师本身就具备这些能力,同时CDIO工程教育模式中对提高教师教学能力、工程实践能力提出标准,要求提高教师在一体化学习经验、运用主动和经验学习方法以及学生考核等方面的能力.CDIO工程教育模式的教学标准对教师国际化教学能力提出要求,为提高教师教学能力提供了方向,促进了国际高等工程教育的改革.

四、启示

总结与借鉴世界一流大学教师国际化教学能力提升的特点与经验,对我国高校培养具有国际化教学能力的教师具有重要的启示意义.

1.充分利用合作交流平台,加强国际化教学研讨与实践

对外,学校要充分利用国际交流合作平台,将教学能力提升方案投入本土化实践.目前,高校中外合作办学、国际合作交流的平台很多,外籍教师的先进教学理念、教学方法对全校本科教学起到了辐射示范作用.可以通过合作办学将先进办学理念和模式推广到其他非中外合作办学的本土专业中去,加强国际化教学团队构建,让中方教师与外方教师共同参与教学计划的制定,共同进行课程设计.同时,处理好国际化和本土化的关系,促使教学内容、教学方法和手段等适合本土国情,结合学校发展与定位,形成具有自身特色的教学模式.

对内,学校要构建系统的教学能力提升培育机制,开拓更加多样化、精细化的研讨会及各类培训项目.结合教师教学能力的短板和需求,学校可以通过专题讲座、示范课发挥教学名师的传帮带作用;通过午餐会、专题讨论会引导教师加强教学交流与合作;通过教学工作坊、教师学习中心构建教学学习、研究与实践于一体的平台.

2.完善海外研修体系,建立科学的考核评估机制

现阶段教师的海外进修项目很多,但海外进修的目标和成效管理仍很薄弱.一方面,高校缺乏教师海外研修的追踪培养、考核和激励机制,教师在外研修期间基本处于无人管理的状态.由于在海外学习缺乏明确的目标,导致海外研修的效果大打折扣.另一方面,海外研修期间大部分教师主要时间和精力都放在科研水平的提高,在高水平论文发表、科研项目等方面取得了良好的效果,但学习国外先进的教学理念、教学管理、教学方法等方面做得还不够,回国后,开设全英文课程的数量和质量还不足.部分青年教师的国际化教育水平与培养具有国际竞争力高素质人才的需求尚有一定的差距.

因此,需要考虑教师海外研修的收益,实现海外学习效用的最大化.在个人素质与教学能力提升方面,利用海外研修、联合培养项目等资源,鼓励教师与国外学者合作,对课程内容、课堂教学方式、课堂情景的设计等方面进行探讨.让教师真正实现国际化教学素质和能力的提升.同时,致力于教师教学能力提升的实践课程开发,丰富教师课堂教学经验.

在资源建设层面,高校应明确教师海外研修的目标,建立海外研修收益评估.教师是高校国际化发展规划中各种活动的重要参与者和推动者,在培训访学协议中应明确要求本科教学和课程建设的任务,将新开设专业课程或全英文课程、主持教学改革项目作为访学任务的主要考核指标之一.同时,给教师提供交流经验和培育、实践教学模式的平台,提高教师出国研修的综合效益.

3.对接国际标准,提升教师国际化工程教学能力国际高等工程教育强调工程能力的培养,要求知识

学习与能力培养并重.然而,我国在培养国际工程师的过程中存在工程能力培养缺失的问题.高校教师大多缺乏工程实践的背景,教师实际工程经验不足,工程实践教学能力欠缺,导致教学过程中对学生的实践操作技能训练薄弱,社会对工程人才培养质量的需求和高校教师具备的工程能力之间存在较为突出的矛盾.

培养教师国际教学能力应对接国际标准,努力提升教师国际化的教育理念、工程实践能力以及工程教学能力.通过国际认证促进教师在专业教学中建立一套能持续改进的质量保障机制,激励学校不断改进人才培养模式,针对教学能力薄弱之处构建灵活的师资培训体系.

参考文献

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[基金项目:本文系2017年度上海理工大学教师教学发展研究项目“高校教师国际化教学素质与能力提升机制研究”(项目编号:CFTD17024Z);2018年上海高校本科重点教学改革项目“全阶段、多维度、精细化教师教学发展体系建设”的研究成果]

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参考文献:

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