论文高年级数学导学单的设计要导在三点以苏教版教材第十一册分数除以整数为例，本文是关于年级数学相关硕士论文开题报告范文和分数除以整数和导学和苏教版教材相关硕士论文开题报告范文.
［摘 要］导学单就像旅游时候的导游图,带领学生从入口进入,学生随着教师的指导（标志牌）,经过自己的努力和同学的帮助,自己找到最后的出口,完成课程的学习.以苏教版教材第十一册“分数除以整数”这一课为例,基于课堂教学以“学为中心”的思考,首先要让学生自己学,需要教的时候教师才教.
［关键词］导学单；分数除以整数；学为中心
［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201７）３2-00２２-0２
在拿到一个具体的教学内容后,教师首先想的是什么？是“这个内容我怎么教”,还是“这个内容学生怎么学”？基于课堂教学以“学为中心”的思考,我进行了“导学单”的教学尝试：教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者和引导者,关注学生学习的过程,关注学生学习的有效性,关注教学的针对性,关注课堂师生共同成长的互动性.下面以苏教版教材第十一册“分数除以整数”这一课为例,谈谈导学单设计时要注意的三点.
一、导在知识连接点——关注学情,前置学习
美国著名教育心理学家奥苏伯尔说：“影响学习最重要的因素,就是学生已经知道了什么.教师必须探明这一点,并且从这一点开始教学.”这就是说,学生原有的知识和经验是教师进行教学活动的起点.教师要精心设计一份有弹性、有启发性的导学单,通过学习前置、问题前置,帮助学生自我建构、自我生成知识,激发学生的学习兴趣,让学走在教的前面.
【导学单】
1.杯子里有0.8升果汁,平均分给2个小朋友喝,每人喝（）升.
2.杯子里有1升果汁,平均分给2个小朋友喝,每人喝这杯果汁的（）,每人喝（）升.
3.杯子里有3升果汁,平均分给4个小朋友喝,每人喝这杯果汁的（）,每人喝（）升.
4.杯子里有4/5升果汁,平均分给2个小朋友喝,每人喝多少升？尝试列式：.
这份课前导学单,在新旧知识的连接点上围绕新知的生长点设计.学生通过完成导学单,能够对学习内容进行预热,并唤醒已有的知识经验；学生在课前的自学过程中不再茫然,对数学知识点的形成和其中的重点、难点、目标有清晰的认识.借助导学单完成课前数学学习,能让每个学生带着准备进入课堂、进行学习,让学走在教的前面.
二、导在思维障碍点——关注过程,拓展思维
数学课堂是师生、生生、生本等多维度互动的场所,教师借助导学单能将教材有机整合,从而聚焦核心问题,横向发展学生的思维,纵向拓展课程结构,合理调控课堂教学中的“教”与“学”,体现先学后教,让课堂成为学生的主场.
【导学单】分数除以整数的计算方法
活动一：涂一涂、分一分、写一写.
学习要求：①先在长方形图中涂色,表示4/5升；
②再按“4/5÷2”分一分,涂色表示每人喝多少升；
③根据你的涂色过程和涂色结果,再写出4/5÷2的计算过程,算出4/5÷2的得数.
学生很容易得到两种算法：
4/5÷2等于4/5×1/2等于2/5
4/5÷2等于4÷2/5等于2/5
活动二：回顾与反思：分数除以整数,可以怎样计算？
教师（小结）：分数除以整数,可以用“分母不变,分子除以整数”来计算,也可以将其转化成乘法计算——分数除以整数（0除外）,等于分数乘这个整数的倒数.
活动三：练一练：巩固分数除以整数的两种计算方法.
先在左图中涂色表示6/7,再按除法算式分一分,在右边方框里用两种方法计算.
活动四：算一算、想一想——方法的优化.
一杯果汁有4/5升,平均分给3个小朋友喝,每人喝多少升？
教师（小结）：分数除以整数（0除外）,等于分数乘这个整数的倒数.
课堂学习导学单的设计,要根据学生的学习特点和教材的知识结构,在学生理解的盲点处,将复杂的问题进行化解,将大的问题化成小的问题,为学生自主学习、合作学习、探究学习提供清晰的导学路径和明确的学习任务,循序渐进地引导学生完成“操作探究——总结方法——方法优化”学习流程.在这样的课堂学习过程中,教师及时引导、启发与点拨,学生亲身体验知识形成的过程,学生的互动与交流更真实、更充分、更有效,学生“在学习”,学生“真学习”,课堂成为学生的主场.
三、导在方法建构点——关注方法,提升学习力
对于当堂练习的课堂导学单,设计要具有层次性、针对性和可操作性,如设计对比题组、规律发现题等,兼顾不同层次的学生,让不同层次的学生能都得到发展.教师可以设计有挑战性、有思维深度的当堂练习导学单,由“举一反一”加深学生对知识的理解,由“举三反一”沟通知识间的联系,发展学生的数学思维,提高学生的数学素养,提升学生的学习力.
【导学单】
1.计算练习巩固技能.计算下面各题,要求：独立完成,同桌批改.
要求：①计算各题.
②根据计算的结果,从上到下观察,你有什么发现？我的发现：.
③根据计算结果观察商、除数、被除数,你有什么发现？我的发现：.
3.运用规律.不计算,在○里填“＞”“＜”或“等于”.
通过“计算练习巩固技能——探索计算中的规律——运用规律”这样的导学路径,课堂导学单不但给学生提供了展示学习成果的空间和平台,还使每个学生的学习时间有了保证,在检测学生学习效果的同时,又训练了学生的数学思维.学生在学习的过程中就好似登山,过了一个高峰,面前又出现新的高峰,于是他们登山的兴趣就越来越浓,课堂气氛也越来越活跃.
总之,导学单就像旅游时候的导游图,引领学生从入口进入,随着教师的指导,经过自己的努力和同学的帮助,自己找到最后的出口,完成课程的学习.好的导学单,不仅能让学生高效学习课本的内容,还能让学生的课内交流更顺畅,不仅提高了课堂教学效率,还使学生变得更自信,真正体现了生命的课堂、尊重的课堂、如春的课堂.“导学单”教学实践的尝试,让我更体会到：学,首先要让学生自己学；教,需要教才教.
（责编金铃）
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参考文献：
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