论文湖北高校大学生创业教育现状调查和，该文是有关大学生创业毕业论文怎么写与大学生创业和高校和现状方面论文如何怎么撰写.
高蓓 林兴发 尚文杰
摘 要：本文依据湖北10所高校抽样调查资料,对当前大学生创业教育现状、作用及影响进行了探讨.研究发现,大学生创业教育的覆盖率和学生参与率较低；不同类型学校的创业教育状况有显著差异,重点大学创业教育亟待加强.并对此提出对策建议.
关键词：大学生；创业教育；创业能力；创业自我效能感；创业意向
一、问题与背景
2015年5月,国务院印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》,要求针对存在的问题深化高校创新创业教育改革.为了准确把握当前高校创新创业教育现状,本研究运用问卷调查方法,以湖北10所高校部分大学生为调查对象,进行了实证研究.
二、文献回顾
创业教育是培养人的创业思维、创业意识和创业技能等各种创业综合素质,使被教育者具有一定的创业能力的教育.[1]广义的创业教育是进行探索精神、冒险精神、事业心、进取心等心理品质的教育；狭义的创业教育是让学生识别创业机会、准确评估创业风险、把握机会去创办企业.多数学者认为,高校创业教育应是广义的创业教育,高校开展创业教育并不等于鼓励大学生一毕业就去创业,甚至休学创业,而是培养他们的创新创业精神和能力,为他们的长远发展提供一种素质.[2]创业教育的效用不是体现在如何促进学生创办一个企业上,而是体现在其职业生涯中的进取心和创造性上.创业教育应该与旨在创办小企业的创业培训区分开来,前者的目标是培养具有创业精神和自主性的人,后者的目标是直接促发创业行动.[3]
有关高校创业教育的作用是一个存在争议的话题.在高校创业教育兴盛的西方发达国家,近期的研究已开始对高校创业教育的作用提出一系列质疑,包括围绕创业该教什么、怎样教、由谁来教等,对这些问题的追问引发出来“创业是可教的么”的问题.[4]有些研究表明,高校创业教育对增强大学生创业意向、提高创业能力具有重要作用.张帏认为,从美国经验看,创业教育是可行的且非常必要.[5]向辉、雷家骕研究发现,创业教育既能直接影响创业意向,也能以创业态度为中间变量发挥影响,创业课程和创业计划竞赛都能显著提高大学生创业意识.[6]
如何评价创业教育效果,高桂娟提出了创业教育评价指标体系,包括创业课程（创业指导课程、创业技能测评、创业专题讲座）；创业实践（创业竞赛、企业参观、社会实践、社团活动、商务模拟活动）；支撑平台（提供创业辅导、创业咨询中心、创业信息平台）等3个一级指标和11个二级指标.[7]李明章认为,创业本身就是一个学习的过程,创业者可以通过参加创业课程获得创业知识与技能,受教育者所形成的创业意向及创业能力的程度可作为创业教育效果评价指标.[8]
关于高校创业教育的问题及对策,万荣根研究了大学生创业教育市场化问题,认为高校目前的创业教育不能让大学生创业行为与市场经济有效接轨,使大学生创业教育流于形式.[9]如何加强高校创业教育针对性,高桂娟等认为应纠正创业教育观念误区,实现创业教育从“活动”向“教育”的整体性转变；不同类型高校区分目标定位,构建适合国情和校情的创业教育模式；建立创业教育评价体系,真正做到因材施教.[10]
文献回顾发现,大多数关于创业教育的研究都集中在创业教育定义、功能、现状、存在问题及对策等方面,其中大部分属于定性描述,实证研究很少,特别缺少以受教育者为调查对象的关于创业教育效果和影响因素的实证研究.这正是本文试图弥补的研究薄弱点.
三、研究设计
1.样本情况
调查对象为湖北省各类高校在校大学生（包括专科生、本科生和研究生）,样本抽取采用多段分层抽样方法：在湖北重点大学（985和211高校）随机抽取2所大学、普通本科院校随机抽取6所大学、高职高专院校随机抽取2所院校；每所高校抽取100名大学生.由于性别与专业可能是影响大学生创业教育的重要因素,为保证样本在专业、性别等方面的代表性,每个高校抽取的100个样本在性别分布、专业分布方面尽量与该校全体大学生的性别分布与专业分布一致.调查采用自填问卷方式进行,由经过培训的大学生调查员到各高校发放与回收问卷.调查发放问卷1000份,回收925份,剔除回答不完整问卷38份,有效问卷887份,有效回答率为88.7％.调查样本基本情况见表1.
高校创业教育状况指大学生在校期间参加或接受创业教育情况.根据目前高校开展创业教育的实际情况,我们从创业必修课、创业选修课、创业专题讲座、创业指导、创业能力测评、创业计划大赛、创业社团活动和创业实践活动等八方面设计题目,每个题目有经常参加、较少参加、学校未提供、没时间参加和没兴趣参加五个选项,采用5点量表评分,五个选项依次赋值5分到1分.需要说明的是,虽然学校未提供、没时间参加和没兴趣参加这三个选项,客观效果上都是没有参加,但反映出学生对待创业教育态度上的区别,将这三个选项依次赋值3分、2分和1分很有必要.为检验大学生创业教育量表的结构效度和信度,本研究进行探索性因素分析,该量表8个题项累积解释的方差达60.73％,且各题项的因素负荷都大于0.7（超过0.5的临界值）,表明该量表结构效度合理；进行Cronbach信度系数分析,该量表的信度系数（a系数)为0.907（超过0.7的临界值）,表明该量表的信度较高,具有很好的内部一致性.说明此量表能作为大学生创业教育的测量工具.
3.创业教育影响因素
创业教育开展情况及效果受很多因素影响,从学校看,学校类型和专业可能对创业教育产生影响；从学生个体看,性别和个人特质可能会对创业教育产生影响.本次调查将学校类型分为三类：重点大学,指985和211工程大学；一般大学,指重点大学以外的普通本科院校；高职高专院校.专业划分为三大类：理工类、经政类、艺术及其他.运用SPSS22.0进行数据处理,所采用的数据分析方法,一是应用探索性因素分析与信度分析检验大学生创业教育量表的效度与信度.二是采用单因素方差分析(ANOVA)方法分析学校类型、专业对创业教育的影响,采用独立样本T检验方法分析性别对创业教育的影响.
四、结果与分析
1.创业教育基本状况当前,湖北高校开展的创业教育,主要有创业必修课、创业选修课、创业专题讲座、创业指导、创业能力测评、创业计划大赛、创业社团活动和创业实践活动等8种.笔者从学生接受或参与角度调查了解湖北高校创业教育状况,对以上每一种创业教育方式,都让学生从“经常参加、有时参加、学校未提供、没时间参加和没兴趣参加”五个选项中选择一个最符合自己情况的选项.表2是8种创业教育方式学生参与情况统计表.数据显示,8种创业教育方式中,学生“经常参加”比例较高的是创业必修课（16.7%）和创业社团活动（16.5%）,较低的是创业计划大赛（11.0%）、创业能力测评（11.5%）和创业指导（11.7%）,比例都在20%以下.从学生参与角度看,“未开设”“没时间”和“没兴趣”三项的百分比相加就是没有参加创业教育的比例,数据显示,有将近40%的学生完全没有参加,说明湖北高校创业教育存在学生参与率低、创业教育覆盖率低的问题.特别是创业必修课,有将近1/4的学生认为高校没有开设.
2.创业教育的影响因素
文献研究发现,专业、学校类型、性别和个人特质都可能对创业教育产生影响,限于篇幅,下面主要分析学校类型、专业和性别对创业教育的影响.
（1）学校类型对创业教育的影响.我们采用单因素方差分析(ANOVA)对学校类型与创业教育进行分析（见表3）.结果显示,重点大学、一般大学和高职高专在创业教育的8个指标方面,均存在极其显著差异（P＜0.01）,说明学校类型对创业教育有极其显著影响.从各类高校创业教育8个指标得分看,除创业选修课得分一般大学高于高职高专外,高职高专得分最高、一般大学其次、重点大学最低.说明创业教育在不同类型高校存在显著差异,高职高专创业教育状况最好,而创业教育在重点大学未受到应有的重视.
（2）专业对创业教育的影响.我们采用单因素方差分析(ANOVA),对专业与创业教育进行分析（见表4）.结果显示,三类专业除创业计划大赛存在显著差异（P＜0.05）,其他7个指标均不存在显著差异（P＞0.05）.总体而言,专业对创业教育没有显著影响.值得注意的是,创业计划大赛存在专业差异,艺术专业的参与度高于理工类和经政类专业.访谈发现,这是由于各类创业计划大赛中,文化创意类项目很多,艺术类大学生更容易参与竞赛.
（3）性别对创业教育的影响.我们采用独立样本T检验,分析女生和男生在参与创业教育方面的差异（见表5）.结果显示,创业教育8个指标的显著性概率值(P值)均大于0.05,即不存在显著差异.说明性别对创业教育的影响不具有显著性,即男女大学生参与创业教育没有显著差别.数据显示,尽管差别不显著,但女大学生创业必修课、创业专题讲座、创业能力测评、创业计划大赛、创业实践活动和创业社团活动6个方面得分高于男生,说明女大学生在创业意向、创业能力等方面低于男大学生的原因不在创业教育方面.
五、小结与讨论
当前高校创业教育存在着学生参与率低、创业教育覆盖率低问题.特别是教育部要求开设的《创业基础》必修课,还没有“面向全体学生”开设.创业教育没有发挥应有作用,效果不明显.各种影响因素中,学校类型对创业教育影响最大,创业教育在重点大学未受到应有重视；专业和性别对创业教育没有显著影响.因此建议：
1.加强创业教育课程体系建设
课程教学是创业教育的主要方式,课程体系决定教学内容,是教学效果的重要影响因素.调查发现,教育部要求开设的《创业基础》必修课在一些高校还没有面向全体学生开设,近1/4学生反映高校没有开设这门课；创业选修课种类不多,覆盖面不广,1/4以上学生没有选修过创业选修课.国务院《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》要求,面向全体学生开发开设研究方法、学科前沿、创业基础、就业创业指导等必修课和选修课,纳入学分管理,建设依次递进、有机衔接、科学合理的创新创业教育专门课程群.
2.强化师资队伍,改革教学方法,切实提高创业教育效果
教学内容、师资队伍和教学方法是影响教学效果的三大要素,科学合理的创新创业课程体系要依靠高水平的师资队伍运用合理的教学方法,才能贯彻落实到教学活动中.调查发现,整体而言,当前高校创业教育对提高大学生创业能力、创业自我效能感和创业意向的效果不明显,特别是作为创业教育主要方式的创业必修课没有发挥显著作用.针对这些问题,一是要通过“走出去”与“请进来”方式强化师资队伍.“走出去”要求从事创业教育的教师走出校门,深入企业、创业孵化基地挂职锻炼,积累企业经营管理实践经验；“请进来”是聘请知名科学家、创业成功者、企业家、风险投资人等各行各业优秀人才,担任创新创业课授课或指导教师.二是要按理论与实践相结合原则改革教学方法.完善国家、地方、高校创新创业实训教学体系,深入实施大学生创新创业训练计划,广泛开展启发式、讨论式、参与式教学,注重培养学生的批判性和创造性思维,激发创新创业灵感.
3.重点大学要加强创新创业教育,将学生的知识优势、智力优势转化为创业优势
当前,重点大学学生对创业教育不重视、参与度不高,调查显示,在创业教育的8种教育方式中,重点大学学生的参与度都显著地低于其他类型大学学生.有研究者得到类似结论：研究型大学中创业教育处于学校工作的边缘地带,随着高校精英性的不断上升,学生的创业意向、创业参与程度显著下降.[11]重点大学学生进行的具有高科技含量的专业型创业和产品型创业,对“提高自主创新能力,建设创新型国家”具有重要作用,据统计,当前美国表现最优秀的50家高新技术公司中,23家起源于MIT创业项目.因此,重点大学要加强创业教育,提高学生的创新创业能力.
参考文献
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[10]高桂娟、苏洋.高校创业教育的共性问题与相关对策[J].中国地质大学学报:社会科学版,2013（3）：146-151.
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[基金项目：本文系2016年湖北省高等学校省级教学改革研究项目“思想政治理论课培养大学生创新创业精神的策略研究”（项目编号：省2016286）的阶段性成果]
（作者单位：湖北工业大学马克思主义学院）
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参考文献：
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