论文建模和拆模：华杰课堂改革的一个剖面以语文教研组为例，本文是语文教研方面有关在职开题报告范文与华杰和语文教研组和剖面相关论文范文例文.
【摘 要】教学改革是一个复杂的系统,在“三环·五模·六度”的基础上,从教学流程、教学方法、合作学习等方面“拆模”,达到了构建生动灵活的课堂,培养学生思维品质的目的,展示华杰教育集团课堂改革的一个剖面.【关键词】建模；拆模；合作学习；剖面【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）3缘-00苑1-02【作者简介】谢佃春,江苏省连云港市赣榆华杰双语学校（江苏连云港,222100）校长,高级教师.
我校自2008 年实行课堂改革以来,师生精神面貌日新月异,教育教学质量连攀新高.为改变传统课堂教师一讲到底、学生被动接受、教学丧失活力的局面,我校在课改初期构建了“三环·五模·六度”教学模式,通过整合课前预习、课堂交流、课后反馈环节,凸显学生主体地位,激发学生学习兴趣,在较短时间内取得了显著的教学成绩.但随着这一模式的开展,我们逐渐发现了课堂教学模式化、小组合作形式化等问题.近年来,为克服这些弊端,我们进一步构建生动灵活的课堂,培养学生的思维品质,落实华杰教育集团“创造适合的教育”的要求,极大地提高了课堂效益和学习质量.现以语文教研组为例,说明我校在“建模”“拆模”过程中深入推进课堂改革的做法.
一、建模：把学习权利还给学生
1.导学案是学习的基础.导学案的设计要遵循符合学生实际,学习流程合理,拓展延伸适度等原则.尤其要注意问题的设计要少而精,因为问题堆砌容易导致学生忽视文本阅读,思考时间不足,陷入“题海”.以《曹刿论战》导学案为例,我们的问题设计如下.
（1）朗读课文,扫清文字障碍,初步理解文章大意.（2）结合书释,借助工具书翻译课文大意,掌握文中关键词句.（3）合作探究：曹刿是一个什么样的人？鲁庄公是一个什么样的人？文章详略是如何处理的,为什么这样处理？（4）拓展延伸：有人说,鲁庄公是一个昏君.你同意这种说法吗？请说说你的看法.
2.重视教师精讲点拨.为了提高教学的实效性,教师课前要及时发现学生预习的问题,上课时围绕关键问题,组织小组互动交流,随机指导点拨.
3.构建多种学科课型.语文组依据文体特点构建不同的课型,努力体现教学基本规律.例如我们设计的说明文《凡尔赛宫》的思考题.（1）了解凡尔赛宫的特征.（2）请你以导游的身份带领大家领略这颗灿烂明珠的光彩,理解写凡尔赛宫轶事的作用.（3）结合语句,说说采用了哪些说明方法,有什么作用.（4）本文的语言准确而富有文学性,说说你的认识.（5）拓展训练：采用恰当的说明方法,向朋友介绍一下你熟悉的公园或游乐场.二、拆模：指向思维品质的课堂1.教学流程可灵活调整.
教学时,教师对“三环”“五模”可以根据需要选用.“课前自学”“达标测评”并非必备环节,简单的课文可以利用课堂时间先自学再合作交流,可以不用检测.“自学质疑模块”“合作探究模块”“展示提升模块”“互动评价模块”“达标测评模块”可以有所取舍,不必按部就班、一个不落.例如教学《曹刿论战》一课,不必所有流程都安排小组合作,教师可以先检查朗读,让学生感知文本内容,然后组织学生分组讨论并展示词句的翻译,最后各抒己见,探究曹刿、鲁庄公的人物形象.
教师还可以根据文本的特点,选择不同的突破口.不同文体的突破口不同,同一个文体不同内容的突破口不同,同一文章不同教师的突破口不同,同一文章师在不同时间点的突破口也可能不同.例如《一双手》一课教学时教师可以从细节描写入手分析人物,也可以从“奇”字入手分析“奇”在何处,还可以用采访的方式引导学生探究主题.总之,教学不必按固定的程式展开.
2.教学方法可灵活选用.
文本内容决定教学方法,一般来说文学作品重视朗读体验、想象联想,实用文体侧重归纳概括、信息筛选；同样是读,说明文一般是默读,散文是有感情地朗读,诗歌可能要吟诵.教师自身特长、学生学情也是选择教学方法需要考虑的因素.例如《台阶》一课的教学———在整体感知内容时,教师可以让学生快速朗读,思考、讨论三个问题：（1）父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？（2）父亲是怎么造起一栋有高台阶的新屋的？（3）新屋造好了,父亲又怎么样？再深入探究细节描写：请从文中找出最打动你的一个细节,谈谈你的体会.教师可以举例指导体会细节的方法,引导学生快速跳读文章,带着问题思考、讨论.然后师生对话交流.在此基础上,深入探究父亲形象,以固定句式“台阶是父亲的,为了台阶,父亲付出了”让学生说话.最后,师生总结父亲的形象.
3.合作学习应有效.
首先要有值得讨论的问题,例如,教学《绿》一课可按照“读绿”“赏绿”“悟绿”“仿绿”的思路,其中“读绿”直接朗读交流,没必要研讨；“赏绿”“悟绿”需要品出来,读进去,有渗透情感的体验感悟,这时教师不妨组织小组交流.
其次要加强互动性,学生展示自己的想法,和本组的学生对话,和其他小组的学生对话,和教师对话,大家随时补充、质疑.其中,教师的引领作用是不可或缺的.例如,教学《老王》一课时,围绕“我”对老王的复杂感情,教师让学生先讨论“‘我’为老王做了什么”,然后小组展示：
生：不要老王减半收费.询问老王的生活状况,关心他的身体健康.不要老王白送丈夫去医院.不白收老王的香油、鸡蛋……
师：杨绛先生为老王做了这么多,为什么还“愧怍”？请阅读语段,用横线画出对老王的描写,用波浪线划出对“我”的描写.
（学生完成后）生：他赶忙止住我说：“我不是要钱.”
师：那他要的是什么？
生：是情义.
师：“我”最终给了老王钱,而且“害怕得糊涂了”,说明什么？
生：杨绛先生并没有把老王当作自己的亲人,没有给他亲情.
师：对,杨绛先生给的是物质帮助和对朋友的同情,而不是与老王一样对等的感情.所以课文最后说“几年过去了,我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”.那是一个知识分子对自己的反省,也是一个人该有的良知.最后,教师要在学生熟悉合作学习的基本方式之后,灵活调整合作形式,满足学生学习的需要.比如自由分组,组员根据自己的学习基础和知识掌握情况,从一个组调配到另外一个新的小组中,投入研究新的问题,这样就避免了在同组内、同一个已经掌握的知识点上浪费时间和精力,让学习成为一件能够按需选择的事情.
上文结论：该文是关于华杰和语文教研组和剖面方面的语文教研论文题目、论文提纲、语文教研论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
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