论文高职英语翻转课堂教学师生互动，本文是翻转课堂方面毕业论文题目范文与课堂教学和翻转和高职类研究生毕业论文范文.
周黎阳
（无锡商业职业技术学院,江苏 无锡214000）
［摘 要］随着中国教育改革的进程不断推进,在高职高专教育领域,“翻转课堂”这一全新的教学概念得到越来越多的推崇.主要就高职高专英语翻转课堂教学中师生互动问题从教学背景变化、存在问题及解决方法等方面进行粗浅探讨.
［关键词］高职教育；翻转课堂；师生互动
［中图分类号］G712 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2017）28-0072-02
根据教育部颁发的《高职英语教学大纲》,帮助学生掌握一定的英语基础知识和英语运用的基本能力是高职英语教师的一项重要任务.在全球化的今天,学好英语有利于学生接触不同的文化知识,掌握同世界沟通的工具.然而现在我国大多数高职高专的英语课堂教学模式属于传统的教师在课堂上传授英语知识,课后布置练习作业；学生在课堂上记笔记,课后做练习、写作业的模式.这样枯燥且单一的教学模式,使学生对英语学习的兴趣和积极性很难得到提升,甚至造成一部分学生反感、厌恶英语学习等心理,遑论教学效果.
起源于美国的翻转课堂传到我国,对我国的教育改革产生了十分巨大的影响,它将教学重心向“以学生为中心（student-centered）”转变,将传统课堂上先学习知识,再进行知识内化的阶段顺序彻底地颠覆了.在开展翻转课堂时,不再是由教师站在讲台上,单向地向学生输出知识,学生成为课堂上的真正主角,师生的角色进行了互换.
一、问题的提出
翻转课堂（Flipped Classroom）起源于美国,又称反转课堂式教学.翻转课堂的“翻转”二字,是相对于传统的课堂教学模式而言的.传统的教学模式中,教师课上传授知识、布置练习作业,学生课后复习巩固,教师是整个课堂教学的中心,是课堂的主体.与传统课堂模式不同的是,翻转课堂将学生作为课堂的主体,将学生作为课堂的中心.教师提前做好一份任务清单,发送给学生,让学生利用现代的信息技术和设备,在课前完成英语基础知识的学习,课堂则转变为师生答疑解惑和彼此互动的场所.学生能够利用互联网来获取海量的优质教育资源,不再仅仅依靠教师在课堂上传授的知识.在翻转课堂上,教师不仅为学生传道授业,也更多地为学生解惑.参与式教学模式,使教师从传授者转变为引导者和促进者,课堂教学不再是教师“一言堂”,而是师生充分互动、讨论、协作交流.而作为一名高职英语教师,在翻转课堂教学活动的开展过程中,要扮演好指导者的角色,帮助学生运用翻转课堂这一新的教学模式来提高对英语学习的兴趣,学习到更多的英语知识,师生互动角色转换给高职高专英语教师课堂教学带来了极大挑战.
二、翻转课堂师生互动教学背景变化
(一)教学目的的变化
翻转课堂以“让学生通过实践来获得更好的学习成果”为目的,通过课前自主学习这个目标管理的过程,借助问题导向的学习任务,帮助学生达到学习目标.在课堂上,学生向教师提问和互相交流,教师利用课堂进行答疑解惑；在课后时间,学生自己规划学习内容、学习风格、学习节奏和英语知识的呈现方式,教师利用协作法来帮助学生自主学习.
(二)师生角色的变化
在翻转课堂上,教师不再是课堂上的主宰者,教师的角色由英语知识的传授者,转变成为指引学生学习的引导者与促进者.学生不再是课堂上被动的知识接收者,他们能够利用学习小组来主动进行知识的理解吸收,成为自己控制学习内容、学习量和学习地点、时间的自由学习者,而不是仅仅在课堂上听从教师的一家之言.那些知识掌握较快的学生,甚至可以帮助那些知识掌握较慢的学生,扮演教师的角色,这样学生也不仅仅是知识的接受者,也成了知识的输出者.
(三)课堂时间分配的变化
让学生拥有更多的学习交流互动的时间是翻转课堂的另一大特点.由于在翻转课堂的模式中,学生早已经通过教学视频提前完成了课堂知识的学习,所以在课堂之上,教师可以在确保英语知识传递的基础上,加强师生之间的交流互动,帮助学生进一步深入了解、掌握所学习的知识.
(四)知识传授链的变化
首先,翻转课堂将传统单一的“教师→学生”知识传授链转变成为“教学视频+教师→学生”“学生→学生”这样可行有效的三重知识传授链.课余时间的学生学习与课堂上教师的教学辅助相结合,能够更好地帮助学生提高对英语的学习兴趣.其次,学生可以先通过课前的教学视频来自己学习新的英语知识,记下自己无法理解的知识点,在课堂上向教师提问,由教师阐释说明以便加深理解,或是同学之间相互讨论、互通有无.此外,学生可以按照自己在英语知识方面的实际能力进行针对性训练,利用一些学习网站、论坛、手机APP来辅助自己的英语学习.
三、高职英语翻转课堂教学中的师生互动探讨
(一)高职英语教学翻转课堂中师生互动应注意的问题
高职学生拥有较多的课外时间,学习英语的时间相对灵活.例如,英语教师可以在班级举行“单词记忆王”“指物造句”之类的小比赛、小游戏来激发学生学习英语的兴趣.此外,还可以布置一些网上的巩固练习和下次课程的学习任务,根据学生在网络视频学习上反映的问题,有针对性地开展课堂备课、课堂讲解、答疑等.此外,一般而言,高职学生都具备上网的条件和操作网络寻找学习资料的能力,英语教师可以利用“语言视听说”之类的小活动带领学生在翻转课堂上主动完成各类学习任务.同时,高职学生自学能力强,拥有自主完成微课程的学习能力,但是自我控制能力较弱、专注力差,假若在英语课堂上教师一味地采取“填鸭式”的教学方式,只会适得其反,教学枯燥无味,师生之间毫无交流,学生无心听课,难以专心学习.所以,翻转课堂这一全新的教学模式在高职高专英语教学活动中,要避免再犯以前传统教学模式的错误.
(二)高职英语教学翻转课堂中师生互动的方法举例
首先,在课前让学生自主学习的时候,教师要把教学视频、教学内容、教学方法和课后测试题等资料以任务单的形式提前发送给班上的每一位学生.根据相关的研究表明,学生在课堂之上能够集中注意力的时间一般不会超过15分钟,那么教师在制作学习视频的时候,就要多花一点小心思.例如,将重要的词汇、短语和句型讲解放在学习视频的前10到15分钟,之后可以添加一些和学习内容有关的英语趣味小知识,或是与学生交流、讨论英语学习中的问题.其次,英语同其他的学科不同,需要有适当的语言学习环境.教师在制作学习视频时,可以结合课程的重点词汇、短语、句式和语法,加入一些英语影视片段、音乐节选和图片,增强学生的学习乐趣.此外,还可以让学生通过“英语流利说”“英语趣味配音”之类的手机APP进行如Growing Pains,Modern Family,Glee等经典影视剧片段配音,练习地道的口语发音和简单的英语日常表达.最后,教师可以根据学生观看教学视频后提出的问题来进行备课,归纳总结学生最需要注意的难点,并在课堂上引导学生就这些问题进行探讨交流,以便培养学生自主学习的能力和调动学生自主学习的积极性.
(三)师生依据教学实际明确教学任务
在高职英语翻转课堂教学任务确定上,我们也可以实现师生互动,即由二者一同依据教学实际将任务予以明确.首先,高职英语教师实施翻转课堂模式之前应当与学生就本学期所要求完成的教学任务及达到的目标等开展沟通,这样一来有助于他们较为清楚地了解英语学习目标.其次,在明确英语学习目标后,为了让学生可以更好地完成任务,高职英语教师要和他们开展沟通,其核心在于师生二者一起分析学生英语水平、每一课程教学内容与任务,之后根据目标要求商定各阶段英语教学任务.最后,为促使高职英语翻转课堂教学任务能够有效完成,教师要结合学生基础水平、学习能力等情况把他们平均分成数个学习小组,并为他们组建微信群.随后在每次英语翻转课堂教学前将诸如视频、文档等资料上传至每个群中,并把与课程相关的问题也发给学生,让他们根据资料及问题提前学习,这样一来,既有助于翻转课堂顺利开展,又能够提高高职英语教学质量,促使学生有效地掌握知识.
(四)翻转课堂中师生互动解决学习难题
得益于科技迅猛发展,高职英语教师能够采用多样化的教学技术,并且可以利用诸如微信、等多种软件和学生沟通,实时和学生就学习进行交流,在讨论中指出并纠正错误之处.在实现良好互动的情况下,教师可以实时了解语言学习过程中的难点、重点,帮助学生有效地掌握英语知识,“听”“说”“读”“写”各方面的学习难题.不仅如此,在翻转课堂中,教师与学生还能够针对高职英语教学的职业性需求,开展教学实践活动,从而一同解决英语学习中所遇到的各类实际操作问题.如,对商务英语专业的学生,教师可收集酒店工作人员使用频率较高的英语内容,就商务酒店英语设计项目开展口语实践练习,让学生在语言实践中对学习中遇到的难点内容充满兴趣与积极性.这种通过亲身体验来操练语言的教学方法也是翻转课堂教学的一种常用模式,它能够让学生在身临其境的情境下有效联系新旧知识内容,做到触类旁通,以达到掌握与巩固英语知识的目的.
参考文献：
［1］黄祖梅.翻转课堂的比较优势及其在高职教育中的应用模式研究［J］.河南财政税务高等专科学校学报,2015,29（1）：72-74.
［2］吕晓娟.高职英语翻转课堂课前任务设计研究［J］.职业教育,2016（9）.
［3］羊文娟.探析“翻转课堂”在高职英语教学当中的应用［J］.时代教育,2015（24）：89.
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参考文献：
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