论文高中陶艺教学策略，该文是教学策略有关毕业论文范文和教学策略和陶艺和高中相关毕业论文范文.
【摘 要】陶艺是造型美、装饰美、材料美、生活美的立体呈现,学生通过陶艺的学习,不仅要体验中外优秀的传统文化和艺术,还要学会陶冶情操、启迪智慧、发展个性,激发创新意识和创造能力,具备感受美和创造美的能力.271教育特色课堂下的陶艺教学,对提高学生的审美素养和艺术创作能力有十分重要的作用.如何通过陶艺教学课程,进一步提高陶艺课教学质量和学生的艺术创作能力,是当前陶艺教学面临的重要课题.
【关键词】陶艺教学；策略；评价
一陶艺教学过程中存在的主要问题
目前高中阶段的陶艺教学还存在一些问题.譬如,在具体的授课过程中,授课内容不够系统,缺少课题之间的连贯性,授课内容单一乏味,教学方式较保守,缺乏创新；在具体授课过程中不注意引导学生认识“做什么”“怎么做”,以及“问题怎么解决”等问题,以致学生的能力和学科素养脱节；没有具体针对高中学生的特点去整体考虑陶艺教学模式和选择教学内容,教学上对于学生创造力与兴趣的挖掘较少；学生平面转化立体困难,想象力有限,缺乏持久坚持；陶艺课程设置难以连贯,课时短等问题.
《普通高中美术课程标准（实验）》指出,美术课程的性质在于激发学生的创新精神,增强实践能力.普通高中美术课程能使学生在美术活动中充分发挥个性和想象、思考、判断等能力,接触各种工具、材料、操作方式和表现形式,获得丰富而独特的体验.因此在尊重学生的个性、兴趣、要求和爱好的基础上,采用多种形式的陶艺教学策略很有必要.［1］
二陶艺课程教学的策略
国家《高中美术课程标准》中课程的目标中明确指出,要让学生以个人和小组合作的方式参与各种陶艺活动,尝试各种工具、材料和制作过程,学习陶艺欣赏和评述的方法,丰富视觉、触觉和审美经验,体验陶艺活动的乐趣,获得对陶艺学习的持久兴趣；了解陶艺的基本语言的表达方式和方法,表达自己的情感和思想,美化环境与生活.着眼于学生的审美情趣、创造能力和创新意识的提高,强调学生对所学知识技能的运用、体验的获得和能力的形成.注重学生通过亲身体验激发学习兴趣,拓展表达自我、发展个性和发挥想象的空间,培养综合运用知识的能力和自主、交流、合作、探究的学习方式,使每个学生都得到发展.
在陶艺教学具体实践过程中,学生要掌握陶艺制作的方法、环节、过程,要亲自参与其中,深切体会其中的奥妙.具体到陶艺教学,教师可采用体验学习的模式,以学生为主体,以课堂为舞台,引导学生主动参与陶艺实践,来建构学生个体的不同经验.
1激发学生兴趣,让学生体验陶艺课堂实践的乐趣,主动学习.
兴趣是最好的老师,学生本身就对泥巴有着天然的兴趣,陶艺制作的过程也是学生最大的兴趣点,因此陶艺教学要以“做”为重心.陶艺课堂的“做”就是让学生亲自操作,在实际操作中体验.陶行知先生早就提出“教、学、做合一”的观点,西方发达国家,如美国也重视实践教学,让学生在实践中找找、拼拼、量量,在做的过程中学习陶艺的制作技能.同时也要求学生在“做”的过程中去“感受”,感受泥条的千变万化,感受泥性.更重要的是在体验的过程中,可以激发学生学习陶艺制作的兴趣及求知.
2激发学生的观察力、想象力、塑造力.
引导学生重新观察思考生活,引发学生的思考,引导学生由平面思维转化为空间思维.对于学生观察力的培养,引导学生留意生活中的细节,把细节做到极致；通过多看资料和参考图片,启发自己的想象力.对于塑造力养成,要引导学生从整体上观察,用几何的形式进行归纳整理.
3课程设置符合学生的认知规律,分层教学.
3.1从促进学生核心素养发展的角度,根据陶艺活动方式划分为欣赏和创作两大类型,欣赏更偏重于内化,创作更倾向与外化.欣赏与感悟注重通过感受、欣赏和表达等方式内化知识,形成审美心理结构.通过“欣赏与感悟”学习领域的学习,使学生了解中外陶艺发展的概况,感受人类发展的成就和祖国灿烂文化中所体现的民族精神.促使学生能以积极的心态,以不同层面、不同角度进行学习欣赏,从直观视觉的平面上升到理论分析的高度,提高学生在欣赏活动中的语言表达能力.
3.2创作与表现是陶艺学习的基础,其活动方式更强调自由表现,大胆创造,外化自己的情感和认识.通过“创作与表现”学习领域的学习,使学生能够运用陶艺特殊的造型艺术语言,大胆地探索陶艺的不同创作手法,发展具有个性的表现能力,体现自己的思想和情感,感受成功和乐趣,促使学生的知识和技能、创造和思维、情感和态度得到培养和提高.由于陶艺具有可操作性的特点,所以创作活动占有较大的比重.
3.3分层教学核心在于关注学生学习方式、学习能力的改变,以促进学生自主学习,提高陶艺学习技能和培养审美能力,把学生的学习过程由被动接受变成主动构建美学知识和技能、提高批判性思维以及分析和解决创作实际问题能力的过程,满足学生个性化学习和发展的需要,为学生终身发展奠定基础.
4小组合作、探索研究、加大难度、取长补短、提高效率.
合作学习对于学生的学习和发展具有明显的促进作用.因此陶艺课堂需要营造合作学习的情境,应建立异质性小组,小组的每个学生往往各具特点,相互搭配；具备明确的目标,为了成功的完成学习目标,小组成员必须分工明确、资源共享、协同合作,需要各抒己见,集思广益,取长补短.［2］
4.1小组合作的形式能够拓展学生自主发展与创作的空间.首先,教师设计总体的学习计划,通过引导把课堂教学过程解释清楚,激发学生的参与,使其产生合作的兴趣.其次,教师必须具体制订详细、合理、可行的合作目标.最后,教师还要准备好实践材料.陶艺教学可以采用主题合作的方式,通过讨论交流、收集资料、更新设计观念等,让学生进行主题性设计和作品创作,培养学生的动手能力、归纳概括能力、交往能力.分组合作可以引导学生尊重他人、学会合作,利于学生在心理上彼此接近,感受到合作的力量大大超过个体的力量,在实践过程中体验互助成功的愉悦.
4.2在课堂上,教师出示范例（文字、图片、动画、视频等）,引导学生分析陶艺内容,并将任务分解成若干小任务,引导学生主动解决问题、完成任务,进而建构自身的知识体系.在具体陶艺教学过程中,以问题为载体,创设一种科学研究的情境,让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际体验知识的产生过程,进而了解课程的主要内容,自觉学会学习,这样可培养学生分析问题、解决问题的能力和创造能力.
5学生作品的展示与成果交流.
5.1在课堂中各小组展示自己的陶艺作品,与同学交流自己的创作心得.教师对学生的作品给以相应的评价,侧重点应该放在学生掌握了哪些陶艺技法,是否体现了团结合作意识等方面,并充分肯定学生的成果,鼓励他们继续发扬团队协作的精神.
5.2将优秀的学生陶艺作品举办陶艺主题作品展览；在学校举办的艺术节中进行展卖；在校报校刊中发表学生的陶艺作品,让学生感受到自己小小的陶艺作品,还能够发挥出如此巨大的能量.
5.3课外建立陶艺兴趣社团或小组,参观陶艺展览或艺术院校的陶艺工作室,互相学习制陶的经验,交流学习体会等.
6多样化的评价手段.
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：建立促进学生全面发展的评价体系.评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信.发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展.［3］评价是课程的一个重要落脚点,能够很好的反应陶艺课程的品质和学生的学习效果.因此陶艺课程在评价方面可以采用以下措施：
6.1常规教学认定评价.重视学生学习过程的评价,在学生学习的过程中往往大多数学生完成的作品并不十分理想,但只要学生能够认真积极的参与,认真对待学习任务,就应该给予鼓励和积极的评价,以调动学生学习陶艺的积极性.因此要注意对学生随堂作业、课堂表现、参与情况、出勤记录、作品完成情况的跟踪评价.每名学生都可以通过参与体验学习陶艺技能完成常规学习任务.完成常规教学任务将获得相应的模块学习学分,学习的课时数占学分成绩的20%；平日成绩和任课教师认定,占学分成绩40%,包括过程体验、学习情感态度、作品完成、互动参与等；模块考核成绩由教师随堂组织,以鼓励激发学生求知欲为主,占学分成绩40%.
6.2技能达标认定评价.通过一学期或一学年的学习,对学生进行陶艺技能达标考核.通过考核,颁发技能达标证书,并将结果记录在学生素质发展报告和成长档案中,纳入班级的晋升评价体系中.
【参考文献】
［1］教育部.普通高中美术课程标准［M］.人民教育出版社.2003.
［2］钟启泉崔允潡主编.新课程的理念与创新［M］.高等教育出版社.2008.9.
［3］教育部.基础教育课程改革纲要（试行）［S］.
简而言之，本文论述了关于对不知道怎么写教学策略和陶艺和高中论文范文课题研究的大学硕士、教学策略本科毕业论文教学策略论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
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