论文小学数学统计教学的现状和，该文是统计教学方面有关论文写作技巧范文跟小学数学和统计和现状相关函授毕业论文范文.
小学阶段“统计与概率”的重要目标是帮助学生逐渐建立起数据分析的观念.那如何在平时的课堂教学中培养学生的数据分析观念呢？在平时课堂教学中我们老师在上这块内容出现的一些我们不可忽视的现象,值得我们关注和思考.
现象一：教学素材选择不当,无法凸显统计知识的价值
基于“统计与概率”的教学要紧密联系生活实际,扎根学生的现实背景,体现“统计为生活服务”的理念.所以在课堂上教师努力地在统计素材选择上做足文章.这其中出现许多能激发学生兴趣而有意义的素材,但也出现一些“乱投医”现象.
例如：有位教师教学《条形统计图》时,让学生调查本班同学们更喜欢哪些食物当早餐,并让学生按自己喜欢的方式对数据进行整理.（素材：你最喜欢的早餐,有面条、粥,面包、肉丸、饭团、米面层.）
表面上看,这个情境切合学生生活,学生也能根据老师的问题和自己已有的知识经验,做统计表和正字统计法、圆片统计和初具形状的条形统计图.但统计完成后,师生没有对数据进行分析,把花了好多时间统计的数据就抛弃了,实在浪费.
同样,像旅游人数的统计、商店货物的销售统计等.看似这些素材与学生的实际生活有着联系,但其实并不紧密,有些更是人为编造的多,基于现实的统计内客少.因此,素材选择不当,让学生难以体会到统计概率的必要性.
策略思考一：选择有效生动的生活素材,培养统计意识
可以说“统计与概率”的教学过程就是学生亲近生活的过程,教师应关注学生在现实生活中的经历,注重选择贴近生活的有效素材,使他们经历收集数据、整理数据和分析数据的过程,逐步形成统计意识.
例如,今年校优质课评比中有几位教师的例题的素材如下：利用十一假期出行,创设根据天气准备衣物；利用校运动会主题,创设两位学生的平时训练成绩对比；利用健康这个大主题,创设两班喜欢的零食数量对比和虚拟两校学生上学出行方式的对比；创设几位学生体重和标准体重对比等等.这些素材中除了第一位老师是一个虚拟情境,其它素材均是让学生感兴趣生活素材.这样素材可以让学生在生活中亲历统计,逐渐体会到统计的价值,也渐渐建立起了统计意识.上的学习素材既有浓厚的生活气息,又具有现实的统计意义,这样的学习才有利于建立起学生在生活中的统计意识
现象二：制图的高手,读图的“哑巴”
同样在教学《条形统计图》时其中一位教师基本教学过程如下：
在通过情境创设让学生了解北京天气一个月天气情况,便引导让学生用统计表或是象形图进行统计,讨论条形统计图的优点；在学生作品交流反馈中,进一步明确条形统计图的制图方法；然后换一个素材再进行制图练习.有半个课堂教学一直围绕如何制图中进行.
本课是学生已经学习了数据收集整理的基础上来认识条形统计图,了解其特点,并能对数据进行简单的分析和预测.教材安排是重在读,让学生读懂图意．分析数据,而不是重在画.个人觉得画图这个环节还是可以稍微淡化处理的,不用过度强调.
策略思考二：重视学生多角度获取信息,培养数据分析能力
我们可以把完整的统计过程比喻为做蛋糕,过去对“配料”（数据收集）、“品尝”（图表的解读）重视不够,把主要经历放在“制作过程”（图表的制作）上,而现在主张“品蛋糕”.
如何让学生读图通过数据分析作出判断,体会数据中是蕴涵着信息的？是我们教师在教学中比较困惑的,以至出现了前面大家经典一问：从统计表（图）中你可以获得那些信息？这样的问题不是不可以问,关键是我们教师心中应该有引导学生读图表的价值目标.个人认为学生的读图可以从三个层次进行引导.
以我执教的《复式折线统计图》为例：
第一层次,判断.一条没有数据的折线统计图,判断猜想它可能代表什么
第二层次,初步分析.如果它表示陈明同学的数学成绩,你有什么想法？如
果包括数据间的比较,还包括数据的整体变化（极端数值、平均数、变化情况等）,之后给出数据,再次分析陈明同学成绩如何？最后再出示班级平均分与其比较,完全打破孩子心里的初想,原来陈明成绩不差,还比较好.
第三层次：超越数据本身的读取,包括通过数据来进行推断预测,能否解决统计的问题？为什么会呈现这种情况？如学生预测按照这趋势发展陈明同学接下来的考试大概怎么样？这样既培养了学生的数据分析能力,也让学生体会到统计知识应用于生活,解答了科学课中的问题.
现在是“信息时代”,计算机的普及使图表制作更趋于“自动化”,另一方面生活中充斥各种统计图表,是名副其实的“读图时代”,所以可以降低对图表制作的要求,帮助学生积累数据的“量感”,感知数量的“变化”,更重视图表的解读.
总之,“统计与概率”教学的核心是帮助学生逐渐建立起数据分析的观念.因此我们的课堂应该让学生产生对数据的亲切感,愿意从数据分析中获取信息,愿意用数据统计来帮助解决问题.让学生拥有一颗数据分析的头脑,应该是我们“统计与概率”教学中孜孜追求的目标.
（责任编辑陈利）
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参考文献：
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