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国内外语方面参考文献格式范文 与近二十年国内外语语言能力概览类自考毕业论文范文

分类:本科论文 原创主题:国内外语论文 发表时间: 2024-01-10

近二十年国内外语语言能力概览,该文是国内外语方面函授毕业论文范文和语言能力和概览和外语方面函授毕业论文范文.

[摘 要] 通过回顾国内外语界自1995年至2015年对语言能力的相关研究,文章采用电子搜索的方式,以“语言能力”为文章题目的关键词,对13种外语类核心期刊进行文献搜索.通过对搜索到的文章进行归类、分析,发现国内外语界对语言能力的相关研究主要围绕四个主要方面:对语言能力本质的探讨、对语言能力现状的调查、对语言能力量表的研究,以及如何培养语言能力.基于对这四个方面的相关研究分别进行的分析、总结和评论,并对未来语言能力相关研究趋势做出预测.

[关键词] 语言能力; 能力量表; 本质; 现状

[中图分类号]H313 [文献标识码]A [文章编号]1672-8610(2016)10-0022-04

语言能力是语言教育的核心,它决定了语言培养目标的制定、教学内容的重心、甚至是教学的方式方法.在外语教育中,语言能力的培养亦是教学的首要任务,教师们总是想方设法竭力去提高学生的语言能力.尤其在当下这个时代,国内对外语教育的重视程度如此之高,甚至被列为国家战略发展目标之一.语言能力,作为外语教学的重要目标,必然是值得探讨的话题.学者们围绕语言能力的研究也从未停止过,本文将对国内外语界关于语言能力的相关研究进行统计分析,总结相关的研究重点和研究结论,以期为今后相关研究的开展提供借鉴和参考,并期望为教学实践提供一些指导和启示作用.

一、研究方法

由于涉及语言能力的相关研究话题十分广泛,为了聚焦研究话题,本文仅选取题目中出现“语言能力”的文章作为研究对象.具体采用电子搜索方式,以“语言能力”作为文章题目的关键词,1995-2015年为年限,对《外语教学与研究》、《外国语》、《现代外语》、《外语界》、《外语教学》、《外语学刊》、《外语与外语教学》、《中国外语》、《解放军外国语学院学报》、《外语电化教学》、《外语研究》、《外国语文》、《山东外语教学》这13种外语类核心期刊,在中国学术期刊网上进行了电子文献搜索.结果共搜索到40篇符合条件的文章.排除一篇与外语类无关的论文,共有39篇文章满研究所设定的标准.本文将对这39篇关于语言能力的研究情况进行统计和分析,归纳总结从1995年到2015年中国外语界对语言能力研究的一些重点议题、研究结论及相关的争论.

二、结果与讨论

(一)总体数据描述

从时间间隔上来看,2000年以前外语界对语言能力的研究不多.数据上显示,1995至2000年间搜索到的相关文献只有2篇.2000年以后,外语教育界对语言能力的相关研究开始增多,说明大家对此话题开始有所重视.根据统计,2000年之后的每五年所发表的文章总体数目差别不大(分别为14,10,和13),这就表明语言能力这一话题一直得到研究者们的关注.

从研究性质上来看,定性研究的数量要远远多于定量研究(前者为24篇,后者为13篇).只有2篇文章属于定性和定量相结合的混合研究.在研究方法上,大多数文章用的是文献法,即根据相关的文献进行思辨论证,此类研究共有24篇;进行实验论证的有7篇;利用问卷等调查统计分析论证的有8篇.从研究内容上,绝大多数研究属于应用类研究(31篇),少数为基础性理论研究(8篇).具体数据情况见表1.

以上对与语言能力相关的39篇文章进行了整体的归类和描述,下文将根据这些文章的具体研究内容做进一步细致的归类和讨论.根据研究内容的共性,这些文章被归为以下几大类进行讨论:语言能力的本质研究、语言能力现状调查研究、语言能力等级量表的研究以及语言能力培养的研究.

(二)语言能力的本质

对语言能力的定义在学界一直都没有明确.比较有影响的论述从美国的Chomsky(1965)开始,他从认知二元论的角度出发,提出了“语言能力”(languagecompetence)和“语言行为”(languageperformance)之分.他的“语言能力”主要是指潜藏在人脑中一种内在的语法能力,具有不依赖社会环境而存在的普遍性.在批判乔氏的基础上,Hymes(1972)提出了“交际语言能力”,他认为语言不仅要合乎语法性,还要在具体文化场景中是可接受的.但他没有具体说明语言能力到底是什么.Canale(1983)进而把交际语言能力总结成四个方面的知识和技能:(1)语法能力;(2)社会语言能力;(3语篇能力;(4)策略能力.Bachman(1990)在此基础上提出了一套完整的交际性语言能力模型,由语言能力,策略能力和心理生理能力三个部分构成.Bachman强调语言能力各要素之间的相互依赖关系,不能独立于其他要素而存在,尤其是与语用环境之间的互动作用.Celce-Murcia(1995)等人提出五分模型,把交际语言能力分成(1)语言能力(2)社会文化能力(3)语篇能力(4)行动能力(5)策略能力.由此可以看出,语言能力发展到现在开始与交际环境离不开,逐步被统称为“交际能力”,并且与多维因素相关.

在本研究搜集的39篇文章中,共有7篇文章对语言能力本质进行了探讨,均属于理论性研究.陈开顺(2002a,2002b)从认知角度对交际能力理论进行分析,指出该理论所存在的缺陷,提出自己的语言能力观.他把语言能力概括为一个简单易懂的公式:语言能力等于知识+运用速度,认为知识的自动反应程度决定大脑的信息处理速度,反映语言能力.他十分强调自动性在语言能力中的重要作用,认为它是语言能力的“半壁江山”.在他的框架内,关于语言能力的统称不再是“交际能力”,而是“语言能力”.杨文秀(2002)则在文章中明确区分了“语言能力”、“语用能力”和“交际能力”的不同,并建议建议“语言能力”只用于特指Chomsky 提出的抽象的语法.

石毓智(2005)在批判乔姆斯基语言理论缺陷的基础上,提出了“语言能力的合成说”.

乔氏理论的核心是人人都有一个与生俱来的“语言器官”和“普遍语法”.石毓智认为这里有一个矛盾:人类具有掌握语言的能力,但是并没有独立的语言器官.此外,所谓的普遍语法现象没有任何心理学实验基础,只不过是对不同几种语言结构比较的结果.所以他提出语言能力合成说,认为语言能力不是单一的或者独立的,而是由人类六种最基本的认知能力协同合作的结果.

但是,也有人对合成说提出了质疑.杨烈祥和阳志清(2008)认为石毓智只是把一些不证自明的常识简单地“合成”在一起,却没有做建设性的论证,所以并不能让人信服.他们通过分析发现至少有一部分人类认知能力不一定是人类习得语言的决定性因素,语言的习得和发展并不完全受认知所决定.所以,他们认为对于语言习得来说光有认知还不够,语言有其自身的根源和发展规律,不是认知能力所能解释的.刘利民(2009)结合现有的心理语言学和神经语言学研究成果,指出句法能力不受认知能力发展的约束,句法能力不是由基本的认知能力合成的,从而进一步否定了“语言能力的合成说”.

由此可以看出,国内外语界对语言能力本质的研究一开始就是建立在对经典理论的批判基础之上,既有对Chomsky语言理论的批判,也有对流行了多年的“交际能力”理论的批判.与此同时,也有新的语言能力理论的提出,如陈氏的“知识+速度”和石氏的“合成说”,当然他们也有反对者和批判者.然而,科学研究就是在否定再否定这样不断交替的过程中开展和进步的.

研究者们对语言能力的定义始终无法得出一个确定的结果.彭庆华(2010)对“语言能力”的新解释也许能给我们一些启示.他在文章*绍了“多语能力”的概念,这是一种拥有两种语言语法系统的心理复合状态.他认为外语学习者所拥有的两种语言(L1和L2)系统之间的运行关系是一种“双向迁移”的关系,并且第二语言能力的解释不能完全等同于第一语言能力的解释,第二语言能力具有极强的个体差异性.因此,“语言能力”是一种可变的、动态发展的,具有明显个体差异性的语言知识与运用系统.这也许正说明为什么在应用语言学研究中大家对语言能力的定义使用会有不同.因此,彭庆华指出我们没有必要把某一语言能力定义当作绝对或统一的标准,我们可以用不同的概念表示各自研究的范围和对象.无疑,这种对“语言能力”多元性、动态性的新解释是对传统语言能力理论的一次挑战和修正.

(三)语言能力的现状

对语言能力现状的研究不多,只有3篇,都是调查法.这3篇研究的侧重点和角度都有所不同.杨惠中(2004)从四、六级考试分数的“质”和考生的“量”两个维度上,对大学生英语语言能力的现状作“定性”和“定量”的分析和描写.他比较了1987至2003年大学英语四级考试分项成绩.结果表明,与20世纪70年代相比,如今的大学生英语语言能力都有了很大的提高和进步.

杨彬和徐立乐(2005)研究了大学生英语语言能力的发展状况.调查对象为54名一年级非英语专业学生.他们通过跟踪测试和访谈的形式,重点考查学生英语语言能力的发展变化.结果表明,经过一年的学习,学生语言能力有了较大提高,但各项能力的发展并不均衡.其中,词汇和阅读能力进步较快,听力和写作进步幅度相对较小.

邬颖祺和陈国华(2006)调查的是中国大学生英语语用语言能力.调查对象为英语专业和非英语专业两组学生,各40名.调查结果表明:英语专业和非英语专业学生在恰当执行请求行为以及准确使用语用惯例语方面,能力均不强;两组不同语法能力的学生在语用语言能力上没有明显差异;学生元语用语言知识欠缺.

以上关于语言能力现状的调查都只是针对大学层面,面对基础教育阶段的相关研究在本研究范围内没有出现.除了杨惠中的研究,另外两篇调查研究的规模都不大,没有推广型和代表性,不能完全表明所研究语言能力的整体现状.另外,由于国内缺乏统一的语言能力等级量表,所有这些研究不是和自身的前后对比,就是相互之间的对比,没有一个统一、客观的衡量标准.这也许是无法开展全国性大规模语言能力现状调查的原因之一.因此,对语言能力统一标准和量表的研制十分必要.

(四)语言能力等级量表

近些年,研究者们也开始意识到研制统一语言能力量表的重要性.在本研究搜索范围内,共发现有9篇文章的研究与此相关.此类相关研究起步相对较晚,始于2007年.杨惠中和桂诗春(2007)早就呼吁有制定亚洲统一的英语语言能力等级量表的必要.他们认为,在制定量表时可以参照欧洲委员会的“语言能力等级共同量表”,尽量做到国际化,此外他们还给出制定量表的6条基本原则和具体做法的建议.刘壮、韩宝成和阎彤(2012)还专门分析了《欧洲语言共同参考框架》的交际语言能力框架,为我们制定国内统一语言能力量表提供了参考.由于我国外语教学层次复杂,相应的教学与考试大纲对语言能力的描述和等级划分也存在分歧,方绪军、杨惠中和朱正才(2008)提出有制定全国统一的语言能力等级量表的迫切必要.他们不但列出制定量表的5条原则,还给出制定统一量表的长期与近期目标,以及具体的方法步骤.

赵雯等人(2015)则专门关注大学英语语言能力标准的研究,他们对我国半个世纪以来的大学英语能力标准的研制进行了回顾与分析,指出语言能力标准的研制历经了“专家经验”、“实践者认知”及“学习者表现”三个阶段,认为开展基于语料库的数据驱动研究是未来语言能力标准研制的必然趋势.王勃然等人(2015)从语言能力标准的视角,对《大学英语课程教学要求》中各项做了定量、定性相结合的分析,指出了它在理论支撑、描述语使用和研制方法等方面存在的一些缺陷.赵雯、王海啸和余渭深(2014)则结合布鲁姆的教育学习目标分类学框架对我国大学英语课程大纲/要求进行了分析,并据此从社会认知的视角提出了一个集认知能力(语言知识)、功能能力(语言技能)、策略能力(学习策略)和社会能力(思辨能力等)于一体的大学英语语言能力框架.

以上6篇文章都是在经验和文献分析的基础上,提出制定语言能力统一量表的目标、原则、方法或步骤等相关建议.不论是建议制定全国的语言能力统一量表还是建议亚洲统一的语言能力量表,这些研究基本上都是以“交际语言能力”模型为参考或依据.这也就是说“交际语言能力”模型依然是被公认为最实用的语言能力框架.李光敏和曾用强(2011)运用结构方程模型,对交际语言能力模型进行了构念效度分析,进而从实证的角度验证了交际语言能力模型的有效性.

当然,制定语言能力量表是一项大工程,不是讨论讨论就能制定出来的,需要大量的实证研究做依据.杨惠中等人(2011)对英语口语能力描述语因子分析及能力等级划分的研究,成为语言能力等级量表研制的一种先行尝试,因为确定一套系统的语言能力描述语并使其量表化是制定语言能力等级量表的必要前提.总而言之,制定一个对语言能力详尽描述的参考标准是我国外语教育亟待解决的一个问题.王慧姑(2012)的实证研究,在分析PTEAcademic考试报告中有关效度评估的一些成果后,也说明了国内英语水平测试缺少统一的语言能力描述体系.因此,对语言能力等级的研究也将会是未来的一个重点话题.

(五)语言能力的培养

对语言能力如何培养的研究是最多的,涉及面也是最广的.也许正如前面所述,是因为在应用语言学研究里大家对语言能力的定义不同,所以涉及如何培养语言能力的研究也诸多.归入这类的研究共有15篇,有实证研究,有文献研究.由于研究的具体内容比较冗杂,这里不对每个研究做介绍,只做大概的归类说明.

有2篇文章谈到了用“背诵”方式培养语言能力.但是结论却相反,一篇的结论是:靠死记硬背是培养不出高水平语言能力来的,背诵不等于掌握(杨慧琴,2005).而另一篇文章中的实验数据表明,背诵和默写的语言输入模式对提高学生的语言能力有明显的功效(秦小雅李红梅,2013).也许我们需要更多的研究来证明背诵这种方式到底对提高语言能力有没有效果.

关于“词汇”于语言能力培养的作用,有2篇相关研究,一篇实证研究,一篇文献研究.两篇文章都认为加强词汇的学习有助提高语言能力.还有2篇文章探讨了“隐喻能力”与语言能力的关系.由于隐喻具有广泛性,故而教师可以通过对语言中隐喻现象的分析,帮助学习者增强隐喻意识,提高学习者的语言能力.

还有的研究认为“英语演讲”、“口语的隐含表达”、“写作语域意识”、“阅读材料的合适选择”都是培养语言能力的途径.还有几篇文章从整体上论述了培养语言交际能力的必要性.

如何培养和提高语言能力,具体操作起来确实是复杂的,影响因素也很多,这可以从语言能力定义的有关争论中就足以见得.既然有关语言能力的构成本身是多元的,那么具体如何培养语言能力也不是一件简单的事情,必然涉及诸多方面,因而相关的研究也会是纷繁驳杂的.作者相信将来这一块的研究会更丰富.

还有几篇与语言能力相关的研究,无法轻易地归类.有的没有把语言能力作为研究重点(如从有关“语言能力”的论辩看生物语言学的研究方法),有的研究不是主流话题(如有关英语语言能力流损的研究).这类研究数目不多,但却拓展了语言能力相关研究的范围.

三、结 语

通过以上分析,我们对1995年至2015年间国内外语界对语言能力的相关研究有了一个总体的了解.定性研究多于定量研究,文献研究多于实验和调查研究,应用研究多于理论研究.研究的焦点主要为有关语言能力本质、语言能力现状、语言能力等级量表及语言能力培养四个方面.关于语言能力本质是什么,既有文章批判经典理论,也有文章提出新的语言能力观,“多语能力”概念为“语言能力”多元性、动态性的新解释提供了基础.对语言能力现状的调查研究目前只在大学层面,且规模不大,部分原因可能是苦于没有适合中国的统一语言能力描述标准,因此对语言能力量表的研究十分必要.很多学者都提出了制定统一语言能力量表的必要性,并提出了具有可操作性的原则、方法和建议.也有人已经开始了量表制作的先行实证研究.未来对语言能力量表的研制将会是中国外语教育的一大重要课题.关于语言能力如何培养的相关文章较多,内容涉及也复杂多样,主要原因可能是由于语言能力本身是涉及多方面的,在具体培养方法的操作上也会呈现出多样化,那么相应的研究同样也是涉及多层面、多类别的.这方面的研究以后应该会更加丰富.

本研究由于篇幅有限,只能把研究范围限定在题目中出现“语言能力”关键词的文章中,因此,可能有一些相关的研究没有被包括进来,这是本文的局限之处.但是本研究所选取的这13种外语类核心期刊也基本代表了外语教育界对语言能力研究的概况.期望本文能为今后有关语言能力的相关研究提供参考.

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参考文献:

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