论文低年级学生课外阅读习惯培养的策略，本文是关于课外阅读类论文例文跟课外阅读和策略研究和习惯有关论文范文文献.
摘 要：六七岁的孩子处在智力发展的最佳时期,在这个时期培养学生的课外阅读习惯,将会事半功倍.悦读就是要使孩子肯读、会读,并充分调动学生的多种感官,贯彻阅读策略,在家长的辅助下,使悦读之花从一枝独秀成为满城春色.
关键词：学生；低年级；课外阅读习惯；策略；悦读
中图分类号：G421；G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）21-0044-01
童年生活应是多姿多彩的,而缺少阅读的童年是不完整的,是有缺憾的.《小学语文课程标准》规定：“小学阶段课外阅读总量不少于150 万字.”（第一学段课外阅读总量不少于5 万字）但通过调查发现,现状却是令人担忧的.低年级学生存在阅读兴趣不浓、阅读方法单一、阅读总量偏少等情况.同时,低年级是学生学习阅读的起步,只有适合他们成长特征的阅读才能成为真正的悦读.六七岁的小孩子处在智力发展的最佳时期,是儿童想象力发展的高峰时期,也是从口头语言向书面语言的过渡时期.在这个时期培养学生的课外阅读习惯,使其成为一种自觉行为,将会取得事半功倍的效果.
一、肯读———等闲识得东风面,万紫千红总是春
要使阅读成为悦读,如果一味强调读书的重要性,不管孩子喜不喜欢,硬性要求每个孩子必须在书包里放一本老师规定的课外书,不仅会让阅读流于形式主义,还有可能会使孩子产生畏惧、逆反心理.因此,只有使学生产生兴趣的阅读才能成为悦读.朱熹曾说过：“读书有三到,谓心到眼到口到.”悦读也有三到,谓耳到眼到口到.
（1）学会用耳倾听.喜欢听故事是低年级儿童的年龄特征.于是,教师将每天的读书课指定为课外书读书课.在读书课上,教师每天讲一个故事片段,留下悬念给孩子们想象,然后介绍书的名字.由于孩子们喜欢充满幻想、奇妙的故事,用声音营造的故事情节更能在他们的心坎里定格.同时,每周的读书课,教师都会抽出一天来讲一个简短、恰当的故事.听故事既可以丰富学生的知识,又可以培养他们的语感,集中他们的注意力,最主要的是可以激发他们的阅读兴趣.看到学生们渐渐踏上悦读之路,没有什么比这更兴奋的了.
（2）学会用眼阅读.孩子们在学完拼音的同时,也认识了不少字.这时,教师引导孩子自主阅读就需要改变策略.在读书课的时候,教师曾经给学生们讲了《野兔与刺猬》的故事.“兔子在中国和乌龟比赛失败了,在德国又有什么奇遇呢？”看到学生们渴望的眼神,教师在讲故事的时候特意留了一个悬念：野兔怎么又输给了刺猬了呢？学生们纷纷举手跃跃欲试,还有的学生迫不及待地询问在哪里买《格林童话》.接下来的几天,教师欣喜地发现,在读书课时学生们会安静地翻开书,有的同学还会举手请教不认识的字.现在市面上的儿童文学作品琳琅满目,极富想象力,图文并茂很能吸引孩子的眼球.在如此丰富的文化大餐面前,因为欣赏迷恋图画的同时,也就自然地走上了悦读之路.
（3）学会用口交流.阅读不仅要用眼睛看、耳朵听,更加需要用嘴巴大声诵读.在听了一个又一个的故事后,看了一本又一本课外书之后,学生的头脑中已经积累了一定的故事素材,此时让他们简要复述故事或创造性复述故事,既可以锻炼学生的口头表达能力,又能使学生充分吸收、积累语言.
在实践过程中,教师在每天的第一节语文课前都会给学生提供一个讲故事的平台.讲故事的形式多样化,可以单人讲,也可以小组合作.可以加上动作、配上道具表演着讲,也可以单纯复述的形式讲.故事,让学生在成功的喜悦中感受到阅读的甜蜜,也让听众在如痴如醉的陶冶中领悟了阅读的神秘.
二、会读———问渠哪得清如许,为有源头活水来
低年级的学生心智发展还未成熟,单靠兴趣让学生持续阅读那只能成为水中花、镜中月.同时,再加上语言积累不够、理解能力不强等外在因素,学生在课外阅读中必然会遇到重重问题.这就要求教师要对其进行合适的恰当的阅读方法指导,给学生营造充分阅读的平台.
（1）注重校内指导.在学校创建“书香班级”,启动读书工程,评选“读书小状元”等活动,有助于低段学生课外阅读的深入开展.在语文课堂教学有意识地引导学生使用默读、朗读、跳读等阅读方式.启动读书工程,每月开展一次读书交流会,评选一位“读书小状元”,评出一个书香满溢小组.读书交流会以故事会、朗诵会、赛诗会、词语接龙、知识竞赛等多样形式展开,使学生始终保持阅读的兴趣.
（2）引领家庭辅助.教师能够给予学生的阅读时间是有限的,更不可能进行一对一的指导.因此,家庭成为了学生课外阅读的最佳场所,这就需要家长的主动参与.为保证学生能够真正进行阅读,教师设置了含有日期、书名、家长评价、自我感悟的“一（1）班阅读小能手成长记录表”.教师通过记录表,及时了解学生的阅读情况,对学生的阅读情况能了如指掌,比较有针对性地对学生进行课外阅读指导.
三、结束语
总之,在学校中,教师要引领学生学会阅读的方法,向每一位学生授之以渔,争取春色满园.同时,在家庭辅助下,自我感悟,众人扶持,成就一枝独秀.当学生达到厚积薄发的程度,当阅读不再是一种任务,当悦读成为一种习惯,相信学生会在文学的道路上越走越远.
参考文献：
[1]教育部.小学语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]许彩霞.文化视角中的低年级课外阅读实践例谈[J].江苏教育研究,2009(33).
[3]袁晓峰.快乐的绘本阅读[J].小学语文教育,2006(Z1).
作者简介：李荣（1982－）,女,河北元氏人,小学一级教师,从事语文教学与研究.
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参考文献：
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