论文走融合之路，让识读教学比翼双飞，本文是教学类有关毕业论文格式范文与比翼双飞和识读和融合类论文范文文献.
浙江省浦江县郑宅镇中心小学 金 丽
[摘 要]小学低段语文教学的两大重要任务是识字与阅读,而识字又是阅读的基础,是第一学段的教学重点.不少老师对识字教学的内涵认识存在偏差,把识字与阅读人为地分割开来,使低段识字与阅读教学耗时低效.我们要以读为本,寓识于读,积极探寻识字与阅读的有机整合策略,引导学生在阅读教学中有效识字,在识字教学中快乐阅读,这样才能更好地落实识字,又能促进学生的阅读能力和语文素养的整体提高,使识读教学相互促进,相得益彰.
[关键词]有效识字；快乐阅读；有机整合
识字与阅读是小学低段语文教学的两大重要任务,而识字又是低段语文的教学重点.但对于低年级学生来说,识字量比较大,教师需要花大量时间进行教学,再加上低年级课文篇幅又较长,既要识字又要阅读,常常顾此失彼,不能相互兼顾,阅读教学存在许多耗时低效的现象.
那么,如何把识字与阅读教学有机整合起来,更好地落实识字,又能促进学生的阅读能力和语文素养的整体提高呢？我是这样尝试的：
对策一：依托文本,进行随文识字
将识字教学有机地融入阅读教学之中,让学生通过具体的语境认字读词,让文本成为识字教学的重要依托,阅读成为识字的重要途径,借助阅读帮助学生建立字形与音、义的联系,从而达到有效识字.
1.激趣导入,随题识字
人教版有很多课文的题目中都有要求认读的生字,这是低年级阅读课较为显著的特点,老师要不失时机地在激趣导入时融入识字教学.
通过创设情境,让学生在轻松的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆,巧妙渗透“加一加”的识字方法,把学字和理解题目有机地结合起来,使识字不孤立于课文之外.
2.初读课文,自主认字
整体感知是阅读教学中的一个重要组成部分,整体感知的第一个环节就是初读课文,初读课文时,要求借助拼音,读准字音,认清字形,在读课文中认读生字,为接下来的阅读教学扫清障碍.
初读课文,可以分为以下几步进行：学生自读（圈出不认识的字,想办法解决）——同桌互读（这也是一种识字方法：听读识字）——教师把本课生词从课文中摘离出来让学生认读——把单字从词语里摘离认读——检查读——全班读——把生字放到课文的句子中读——学生自由再读课文.
从以上环节不难看出,教学时力求体现随文识字：做到字不离词,词不离句,句不离段,又体现识字读文的层次性,而且以不同的方式让学生与生字见面,此时,学生已经在语言环境中读准字音,初识字形,初步感知字义.
3.精读课文,随文解义
通过初读,学生初步读准字音,感知了字形,但对生字还没有完全把握,尤其是含义深刻的字词,这就需要教师引导学生深入体会这些字词的意思.随文解义是理解字词最常用的方法.让学生在特定的语言环境中感知、理解和掌握字义,既建立起音、形、义之间的联系,又建立起字与词、句、文之间的联系.在低段教学中,要采取多种教学方法,帮助学生理解.我在平时的教学实践中总结出了以下方法：
（1）形象感知法
低段学生以形象感知为主,由于他们的生活经验还不够丰富,有些字词的理解,用语言很难讲清,采用直观形象的感知效果非常好.教学《我是什么》一课时,“暴躁”一词是个理解的难点,我没有过多讲解,直接播放海啸的视频,让孩子在直观形象的感受中体会到“暴躁”的含义,再让学生例举生活中的事例巩固对“暴躁”的理解.
（2）动作表演法
有些动作学生平时很少接触,也无法用言语解释清楚,我就让学生想象当时的场景,用动作表现出来.《荷叶圆圆》一课中,有几个比较难的动词“躺、眨着、立、展开、蹲在”,这些动词非常生动形象地写出了几个小伙伴们对荷叶的喜爱之情,为了让学生感受文章用词的准确形象,也为了更好地体会文中的情感,我让学生认真读文后想象小伙伴的心情,然后请孩子上台做动作,在愉快的表演中,孩子们都很轻松地理解了难点.
（3）换词比较法
教学中,我发现有的词语比较抽象,其妙处对于低段学生来说是只可意会不可言传的.于是,在理解词语意义的基础上,让学生给词语换个意思相近的词,比较两者的表达效果,体会文中用词的准确性.
对策二：围绕字词,开展阅读教学
学习一篇课文,会读会写字词是远远不够的,教师还要善于抓住文中的关键词句,组织学生读、议、练、评,让学生在识字学词的同时理解课文内容,感悟文本情感,练习运用语言,在一系列的语文实践中学会学语文用语文.
（1）以字词朗读为载体,注重培养语感
叶圣陶说：“要深入理解语言文字的意义,体会文字的情味,非靠语感不可.”语感是对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力.字词朗读是培养语感的基础,因为课文是由一个个句子组成,句子由一个个字词组成.
（2）以字词感悟为核心,领悟文本内涵
文章的学习要抓文眼,文眼的关键是一个字,一个词或一句话,教学中以这些关键字词为切入口,让学生在对字词的形象再现、意蕴体验、情绪感染中领悟文本内涵.
（3）以字词运用为*,进行语言实践
阅读教学的主要任务是发展学生的语言,字词运用是发展低段学生语言的重要途径之一.一些关键的字词不可以只停留在让学生认读、理解的层面上,更重要的是借助字词运用为学生提供语言实践的机会和平台,促进学生个性化语言的发展.
①组合:重组词语了解课文主要内容.教学中我们可以聚焦课文中的关键词语,引导学生了解课文主要内容,体会作者的感情.
②迁移：依托文本语言进行迁移运用.在二上《识字4》一课中,包含了12个成语,我带领学生读准读好并理解每个成语背后的意思后,设计了一道填空题：“（ ）,（ ）”.因此,我们要多多发现别人的长处,正确认识自己的短处.只有（ ）,才能不断进步.学生马上联系本课的成语,达到学以致用.
③模仿：学生学习语言是从模仿开始的.课文中的语言和典型的表达形式为学生学习语言提供了很好的范例.课堂上,老师要积极创造条件,让学生学习模仿,提高语言表达能力.
综上所述,低段语文识字与阅读教学是水融,不可分割的一个整体,教学中要把两者有机地融合在一起,在阅读中识字,在识字中阅读,让两者的整合实现滚动发展,良性循环,让低段识字与阅读教学比翼双飞,切实提高课堂教学实效.
[参考文献]
[1]中国教育部.义务教育语文课程标准2011版[M].北京师范大学出版社,2012.1
[2]肖凤英.论识字教学与阅读教学的有效整合[J].《新课程研究》,2009.6
此文结论,此文是适合不知如何写比翼双飞和识读和融合方面的教学专业大学硕士和本科毕业论文以及关于教学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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