论文融合，打开学生阅读新视野连续性文本和非连续性文本的教学整合策略，本文是学生阅读方面有关电大毕业论文范文跟新视野和教学整合策略和连续性有关电大毕业论文范文.
新课程理念下的语文教学成绩斐然.然而,我们在面对诸多新景观欢呼雀跃的同时,也面临不少新的困惑.长期以来,语文教学偏重于文学性较强的小说、散文、诗歌等连续性文本的教学,而对于比较理性、运用性强的非连续性文本,不但缺乏训练,甚至使学生感到陌生,从而导致学生阅读视野狭隘.这显然与高度重视信息整合和运用的快节奏、多样性的社会发展不相适应.《义务教育语文课程标准》（2011年版）对第三学段提出了新的阅读要求：“阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息.”连续性文本与非续性文本教学的融合,正是站在学生现代阅读能力的视角,去真正提升学生的语文素养.
所谓“连续性文本”,是由句段构成的文本,句子是文本的最小单位.阅读侧重于对文本的理解、感悟、欣赏与评价.所谓“非连续性文本”,是相对于以句段组成的“连续性文本”而言的阅读材料,多以统计图表、图画等形式呈现,如数据、符号、图表、图画、图解文字、说明书、地图、广告等.这类阅读侧重于对文本信息的检索、分析和再创造.连续性文本与非连续性文本的表现形式不同,它们各有所长,都是非常重要的阅读材料.
连续性文本与非连续性文本教学的融合,涵盖语文教学的全部,就是在阅读教学中纵横交错,提高立体思维能力；在习作教学中多元呈现,涵养生活阅读能力；在语文综合实践教学中面向生活,提升解决问题的能力.让融合打开学生阅读新视野,提升学生在现代社会、未来社会中的生存和发展的能力.
一、纵横交错,在“连”与“非连”的融合中,提高立体思维能力
立体思维能力主要指多角度、多方位分析问题的能力.在阅读教学中,让“连”与“非连”两种文本的教学纵横交错,有机融合,能培养学生的理解力、分析力、综合力,提高其立体思维能力.
1.读表品文结合,提升理解力
非连续性文本（如图表）能够将大量的信息隐藏其中,较为全面地考查学生获取信息、处理信息和运用信息等多种能力.适当地引进图表,通过一定的言语创设情境,指导学生从中获取信息,汲取有价值的信息为自己服务,再回到连续性文本课文,能提升学生的理解力.
如《记金华的双龙洞》（苏教版六年级下册）的教学目标之一就是通过学习课文记叙的游览顺序,初步掌握有条理叙述的表达方式.初读课文后,然后,教师让学生边默读课文边画出游览双龙洞的路线.教师再根据学生描述板书简单的示意图.学生在理清作者的游览顺序后,分段和概括段意就比较容易了.在课堂的最后,教师又请学生拿出这张游览路线图,再次回顾课文内容,进一步明晰：写游记必须对材料进行整理,选择最能体现游览特点,最能表现中心思想的材料,有条理地表达.读表品文结合,指导学生观察和思考,有效提升了他们的理解力.
2.图解学文结合,增强分析力
图解是运用文字、符号、图形等表示现象、过程、原理、规律、形态结构、知识结构及其相互关系的图示,是非连续性文本.在阅读教学中,图解学文结合,能加深学生的理解力,增强其分析力.
如《识字8》（苏教版二年级下册）要求认识特殊偏旁“鸟”和“隹”,进一步了解象形字、形声字的构字特点.文本分成三个部分：“鸟”“隹”旁的演变图,“鸟”“隹”旁组成的与鸟类有关的新字、词语及具体物象,以非续性文本为主.在学习了特殊偏旁的图解,认识了它们的演变过程后,教师引导学生给生字“鸦”“雁”“雕”编儿歌和字谜,寓含相应汉字,融合字与义.通过简洁形象的图解和朗朗上口的韵文,学生充分了解了象形字、形声字的构字特点.
3.读图悟文结合,培养综合力
小学语文教材中,课文的插图是非连续性文本最常见的呈现形式之一.引导学生在插图中发现课文内容的重要信息,再阅读课文,可以启发学生的感受和想象,培养综合力.
如《虎门销烟》（苏教版四年级上册）这篇课文,描述了虎门销烟的经过,揭示了虎门销烟的伟大历史意义,讴歌了中国人民爱国御辱的斗争精神,是一篇爱国主义教育的好教材.教师让学生仔细观察《虎门销烟》的插图.从林则徐神情、动作入手,体会他销毁的雄心壮志；从民工热火朝天销毁的场面,大胆想象人们对的仇恨和销毁时的喜悦心情.在观察理解的基础上,又引导学生读课文,联想人们看到被销毁时欢呼雀跃的场景,把它写下来.这段教学先让学生观察插图,再读课文,将场面写下来,巧妙地以非连续性文本组织教学,引导学生读懂文本信息,训练学生以连续性文本的形式表达出来,读图悟文结合,培养学生的综合力.
在阅读教学中,有意识地让“连”与“非连”两种文本形式纵横交错,巧妙相融,能发展学生创造性思维,提高立体思维能力,打开阅读新视野.
二、多元呈现,在“连”与“非连”的融合中,涵养生活阅读能力
生活是语文的本源,生活阅读能力是一种基本技能,主要体现为获取信息、处理信息、评价信息的能力,有助于解决生活实践中的问题,适应时代的发展和社会的要求.在习作教学中,让“连”与“非连”两种文本多元呈现,紧密融合,能涵养学生的生活阅读能力.
如《给远方朋友的信》（苏教版四年级上册习作3）这个习作训练,内容为给远方的亲友写一封信,可以介绍家乡迷人的风光、古老的风俗,也可以选择家乡最与众不同的一两个方面介绍.一位教师在教学前先布置学生搜集家乡最具特色的资料,文字、图片、音乐等皆可,再在组内交流.在此过程中,教师根据一组学生搜集的资料在大屏幕上出示表格,进行示范：
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接着指导学生阅读表格并思考：从这张表格中你了解到哪些信息.让学生在众多的素材中,选取自己最熟悉的、最具特色的材料.然后根据学生的选材有针对性地指导写信的内容.在学生写完以后,出示非连续性文本信封的范例,让书信踏上新的旅程.在友好班级学生回信反馈后,学生又自主用文字、列图表等方式对“信”进行评价.
综观上述案例,在习作教学中,让两种文本多元呈现,有机整合,可以从以下维度涵养学生的生活阅读能力：
1.巧妙串联,培养获取信息的能力
这篇习作不仅可以介绍家乡迷人的风光、古老的风俗,也可以选择家乡最与众不同的一两个方面介绍,可写的东西很多.教师先布置学生搜集资料,再根据学生搜集的情况,在大屏幕上列表示范,接着指导学生阅读表格.通过“连”与“非连”两种文本的串联式呈现,学生获取了很多信息,如资料有很多种,“连续性文本”“非连续性文本”是其中的两种样式.再如,对某一景点感兴趣的同学在小组中所占的比例.又如,最吸引本地人的是哪个方面.“连”与“非连”巧妙串联,有机整合,能让前期的搜集工作一目了然,培养学生获取信息的能力.
2.有效选取,培养处理信息的能力
教师有意识地给学生提供非连续性文本表格,指导学生阅读,唤起学生的生活经验,激起对家乡的热爱.概括、总结、选取自己有用的资料是必备的阅读能力,从表格中学生发现了最具家乡特色、最熟悉的材料.由于有了写作素材,一封封富有情感的书信就应运而生.有效选取对习作有用的信息,能使习作更充实,更加有米可炊.
3.多样整合,培养评价信息的能力
“连”与“非连”的融合不仅要教学生获取信息、处理信息,更要让学生用“连”与“非连”评价信息.在友好班级学生回信反馈后,指导学生对来信进行评价,除了用传统的一段话评价,还可以采用列图表等方式.根据习作要求,针对书信内容是否重生活、书信表达是否利交往、书信格式是否正确等方面设计评价量表,多样整合,简洁明了,让学生真正把写信变成自己生活的能力.
习作教学不仅要给学生提供一篇篇范文,还要给学生提供直观、简明、概括性强的非连续性文本素材,让学生学用连续性文本和非连续性文本来表达.多元呈现,让“连”与“非连”的融合贯穿整个习作教学,能涵养生活阅读能力,打开学生阅读新视野.
三、面向生活,在“连”与“非连”的融合中,提升解决问题的能力
语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践.生活中处处有图示、图表等非连续性文本,在语文综合实践教学中,面向生活,在“连”与“非连”的融合中,提升解决问题的能力,能更从容地面对生活中的各种问题.
如苏教版四年级下册《练习4》中“处处留心”是以小芳帮奶奶看药品清热解毒胶囊为例来引导学生阅读说明书.教师进行了以下尝试：（1）通读浏览.知晓该说明书的组成部分：成分、功能主治、用法用量、注意事项、有效期.（2）情境辨析.根据情境选择“用法用量”“注意事项”等仔细阅读/辨析.（3）解决问题.保育员王阿姨口腔上火,不能说话.用一段文字告诉她应该怎么做.“连”与“非连”的融合教学提升了学生解决问题的能力.
1.在导入生活话题时提高抽象和判断能力
吃药是学生都不陌生的生活经历,但对于药品说明书这种非连续性文本而言,很少有学生能正确阅读.在导入生活话题“如何阅读药品说明书”时,让学生通过通读、浏览,知晓说明书包括成分、功能主治、用法用量、注意事项、有效期等基本信息.阅读非连续性文本,面向生活,培养了学生初步的判断分析能力和抽象力.
2.在创设生活情境处提高概括和比较能力
教师分两个梯度创设了生活情境：（1）书本上的例子,小芳的奶奶牙龈肿痛,不知能不能吃这种药、怎么吃.（2）补充的例子,小芳的弟弟咽喉肿痛不知能不能吃这种药、怎么吃.针对学生对着用法用量照读的现象,教师作了引导：“小芳的奶奶和小芳的弟弟到底该怎么吃这种药,一样吗？”经过提示,学生发现,首先必须根据实际情况从非连续性文本说明书中提取有用信息,然后再概括、比较,得出小芳的奶奶吃两粒、弟弟只吃一粒的结论.
3.在拓展生活实践中提高推理和论证能力
学生有了前面的判断、概括和比较,对于看说明书吃药有了基本了解.此时,教师趁热打铁,给学生提供实践机会,请学生为熟悉的保育员王阿姨解决口腔上火的问题.因为上火,王阿姨不能说话,教师趁势指导学生用一段文字（连续性文本）告诉她应该怎么做.这个实践事例激发了学生推理和论证的,他们很快写下了自己的建议,成功完成了任务.
在语文综合实践教学中,“连”与“非连”的融合面向生活,学生乐于接受,也更能激发学生解决问题的能力,打开了学生的阅读新视野.
连续性文本与非连续性文本的融合教学就是在阅读、习作、综合实践等语文教学的方方面面找准连续性文本与非连续性文本相融的耦合处,通过丰富、多样、有效的教学活动,提升学生的阅读能力,打开他们的阅读新视野.
参考文献：
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本文结论:该文是适合不知如何写新视野和教学整合策略和连续性方面的学生阅读专业大学硕士和本科毕业论文以及关于学生阅读论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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