论文中小学音乐教师继续教育现状调查和探究以新疆乌鲁木齐为案例，本文是中小学音乐类硕士学位论文范文跟教师继续教育和新疆乌鲁木齐和案例有关硕士学位论文范文.
丁淑芳
（新疆师范大学音乐学院05级研究生新疆乌鲁木齐830000）
【摘 要】当前,教师教育已成为现代教育领域的热门话题,我国的教师教育已引起越来越多的学者关注,纷纷从多方位、多视角进行积极的探索研究.随着我国基础教育课程改革的大力推进与新音乐课程标准的全面实施,中小学音乐教师继续教育已迫在眉睫.
笔者通过参加两轮乌鲁木齐市中小学音乐教师继续教育,通过切身体验、访谈、调查、发现了乌鲁木齐市中小学音乐教师继续教育存在一些问题,探讨了新形势下,如何更有效地开展中小学音乐教师继续教育工作.文中针对中小学音乐教师继续教育中存在问题,提出自己的看法和建议.旨在为乌鲁木齐市中小学音乐教师继续教育培训工作的发展提供有益的参考,从而通过改进教师培训工作,提高教师素质,促进乌鲁木齐市基础音乐教育的全面发展.
【关键词】中小学音乐教师；继续教育；现状；探究〖HJ*5/9〗
1.探究的目的和意义
（1）我国的教师教育正处于一个历史性转折和重要的发展时期,人们越来越清楚地认识到,教师教育必须从教师的培养、任用、进修各个阶段有连贯性地提高现代教师的专业水平和资质能力,有机地统合教师的职前培养教育、入职教育和在职培训,使三者在“教师教育”概念上得以融合与升华,并建立起教师教育各个阶段在目标、内容、方法等方面既有所不同,又具有共性和相互衔接性,既各有侧重,又有内在联系的教师教育体制.而中小学音乐教师的继续教育,作为教师教育体系中的重要组成部分,已受到国内外特别的关注.它是根据终身教育理论,在针对音乐教师的教材教法和学历补偿教育任务基本完成的基础上发展起来的新兴成人教育事业之一.为了全面提高中小学音乐教师的整体素质和基础音乐教育教学的质量,必须大力开展中小学音乐教师的继续教育.因此,研究中小学音乐教师继续教育,对于深化教育改革,加强师资队伍建设,都具有极为深刻的理论意义和现实意义.尤其是在当前新课程改革和音乐新课程标准全面实施的背景下,加强中小学音乐教师的继续教育对策研究,对促进中小学音乐教师的专业发展具有重大的意义.
（2）乌鲁木齐市中小学音乐教师继续教育经过了近20年的前进、尝试、探索,己积累了许多宝贵的经验,这些经验需要去挖掘、继承、完善、提升,还需要从理论和实践上探索,寻找一条符合我市中小学音乐教师教育实际的师资培训之路,促进教师教育改革的进一步深化.笔者从事一线中学音乐教育教学工作多年,对中小学音乐教师继续教育存在的问题关注已久,本文只想本着实事求是的原则,通过对师继续教育现状的调查与分析,客观反映中小学音乐教师继续教育的整体水平,力求全面了解中小学音乐教师的实际情况,掌握他们在继续教育上的需求,探寻培训中存在的问题,总结培训过程中的经验和不足,梳理今后培训的基本思路,并有针对性地提出相应对策,增强中小学音乐教师继续教育工作的高效性与实效性.
2.探究的过程与方法
2.1研究的过程.
本研究选取乌鲁木齐市重要中小学音乐教师培训机构——乌鲁木齐市职业大学教师培训学院、以及来自乌市各区的中小学音乐教师为研究对象.
2.2研究方法.
本研究调查工作采用的方法有以下几种：
（1）问卷法.
本调查采用整体抽样的方法进行,对暑假期间参加培训的来自兵团各师的中小学音乐教师进行调查,发放问卷.总计发放问卷108份,其中中学音乐教师58份,小学音乐教师50份,并组织填写.负责培训工作的米花兰老师亲临现场,对本次的调查意义进行宣传,对被调查者的疑问及时解答,保证了问卷的有效填写和及时回收,小学音乐教师填写的问卷有4份无效,共收回有效问卷104份.
（2）课堂观察法.
笔者也是受训教师,通过听课进行教学观摩,对任课教师的教学方法、培训课程及内容进行了初步的了解.
（3）实地考察.
对我市重要中小学音乐教师培训机构职大教师培训学院做了实地考察,并收集了相关文件,以及中小学音乐教师继续教育学员登记表、花名册、课程表、成绩册、评估表等文字资料.
3.继续教育存在的问题
3.1培训时间问题.
乌市中小学音乐教师继续教育原则上每五年一个培训周期,教师岗位培训每五年累计不少于240学时.为了解决工、学矛盾,教育局安排教师的继续教育培训是春季培训和暑期培训相结合.春季培训,每周有一天集中培训,虽然解决了工学矛盾,但这样也存在分歧.通过调查与访谈,中小学音乐教师普遍反映出教学任务繁重.具体表现有“三重”,首先是文艺演出任务重.文艺演出多,音乐教师平时就要注意多备些节目,以防突然袭击；其次是课时安排重.每个音乐教师至少带2至3个年级,甚至4个年级的音乐课,每周课时一般在１７节左右,还要带兴趣小组（合唱队、舞蹈、健美等）,有的学校规定音乐课２２节课才算满课时量；除此之外,备课任务重.每天写教案,没时间来提高自己的专业.因此,经过一学期的紧张而繁忙的工作,已是身心疲惫,极需调整休息.他们认为,教师群体是从事脑力劳动的,劳心又伤神的群体,需要一定休息时间来休整和调节；而暑假培训也存在一定的不合理性,暑期是教师法定的休息时间,“教师有权享受寒暑假带薪休假”,占用教师的休息时间进行培训是违反劳动法的.这种把继续教育培训安排在假期,既加重了教师们的心理负担和压力,又挫伤了教师学习的积极性,不能取得很好的学习效果.
3.2在课程设置上.
课程设置是影响培训质量关键因素.通过对比历年中小学音乐教师继续教育课程表,显示出在课程设置上不同程度的存在一些问题：
（1）课程设置的重复性.
比较两轮继续教育课程表,虽在课程设置上增设了计算机操作和新课程的知识,其余课程内容的安排,几乎没有什么改变,还是和职前教育一样,传统的三大块内容,即技能课、理论课和教育类课程.如：理论课程设置中的乐理、视唱都是受训教师职前培养应学到的最基础的理论课程,这些课程的设置可以说只是对以往音乐知识的复习或补习.而并不具有独特性与针对性,与当前中小学音乐教育的发展没有十分紧密的联系.这就致使在职培训仅仅是流于形式,而没有收到应有培训效果.
（2）课程设置缺乏实效性.
中小学音乐教师的继续教育培训课程设置,应关注到教师职业品格、专业素质和教学技能这三大方面.尤其是专业素质和教学技能.但是目前中小学音乐教师培训课程设置的现状是：切实贴近中小学音乐教学实际的课程少.例如,在专业技能课程上,如键盘示范课和声乐示范课,培训中不能再和职前培养一样,重在对受训教师的高技巧性训练,而不考虑这些技能在中小学音乐课堂中的实际运用.键盘演奏技巧高的教师,不一定能弹好一首简单歌曲的即兴伴奏；声乐很优秀的教师,却不一定能自弹自唱,等等.再如,在教育类课程方面,所开设的教育理论、教学法及教师心理调适等课程,若只是一些一般原理和抽象理论的堆砌,只能导致脱离中小学音乐教学实践且对中小学音乐教学的具体操作没有实际指导意义的结果.培训结束后,受训教师对国内外各种优秀的教学法体系仍感到十分陌生,回到学校后,教师仍旧按原样进行音乐教学.在学校音乐教育中,音乐教师需要运用行之有效的方法来解决一些最基础的音乐知识技能的传授问题,例如：唱歌教学的方法,如何开展课外音乐活动,多声部的节奏训练,多声部能力的培养,儿童的声音训练,如何组织乐队,音乐创造能力的培养,等等.如果一个教师仅仅是琴弹得好,美声唱得好,是远不能解决学校音乐教育的实际问题的.因此,培训的课程设置应结合中小学音乐教学的实际,加大实践性课程设置的比例,增强培训的实效性.
3.3在培训内容上.
3.3.1缺乏系统性.
（1）中小学音乐教师的继续教育是一个系统工程,他涉及教师教育生涯的整个过程.然而,调查已接受过二、三次继续教育的受训教师群体,结果显示却不容乐观,虽在参加的时间和次数上很连续,但从接受的培训内容上却缺乏连续性和层次性,有的培训内容是教师在入职期就应该接受的.如：“教师政治思想和职业道德教育”、“教师礼仪”、“中小学音乐课堂教学技能训练”等,而对已接受过二、三次继续教育的教师,没有必要再学习此内容.还有教师反映培训内容不新颖,不能解决实际问题.调查中,有教师说：“若是开设有针对性、趣味性的内容,即使牺牲休息时间也感到不虚此行.”
（2）因此,非系统性的培训,只能使受训教师获得一些支离破碎的信息,不能很好地掌握培训内容,很难在相互联系的学习内容间建立起有意义的联结,导致培训内容的不连贯性与低效性；因此,培训部门在对中小学音乐教师继续教育内容的制定与实施上,应深入研究受训教师群体的实际情况,并在培训目标、培训内容等方面考虑到对教师从入职教育乃至终身教育的整体设计与规划.
3.3.2缺乏层次性.
调查发现,在每年的中小学音乐教师继续教育培训班中,聚集了老中青教师,年龄从20多岁到60岁不等,教龄从0年到30多年；学历层次不一,有本科、专科、中专、高中,毕业院校有师范院校、非师范院校；职称有初、中、高三等级,还有一部分新上岗的教师；有的已参加过三次继续教育培训、有的是第一次参加.其知识结构、教育教学能力、教学经验、教育理论素养等诸方面都有较大的差异.面对层次悬殊的状况,实施统一培训、讲授同一内容的课程,自然不能满足所有参加培训教师的需求,更难以照顾到学校与教师的个体差异,培训的针对性和实效性不能不打折扣了.这种根据上级统一部署,不分青红皂白一刀、一锅煮的全员培训,忽视了教师主体性和个别差异性,教师们希望培训部门应分层次因材施教.
3.4在培训师资上：
（1）目前,承担我市中小学音乐教师继续教育培训任务是乌鲁木齐市成人教育学院,师资整体状况不容乐观,没有一支相对稳定的培训师资队伍.从质和量上,都不能满足培训的要求.笔者向有关负责人了解到,培训教师都是成人教育学院已有教师和外聘教师来承担,他们大多是从事本科、大专、中专教学的教师,他们有的侧重于某一教育教学理论研究,有的专长于某项音乐专业技能（如：声乐、键盘、舞蹈等）,几乎没有从事中小学音乐教育教学的经历和经验,即便聘请的一线教师也是教育理念相对陈旧,不能代表国内外领先教育理念的老教师.因此,他们的培训从方式到内容都不能很好地针对受训教师教育教学实践的需要,使继续教育教学活动的开展显得有点力不从心.
（2）应当指出,教师继续教育是一种成人教育,应当遵照“按需施教,学用结合”的原则,培训教师不仅具有丰厚的教育理论素养或一定的音乐技能,还要熟悉中小学音乐教育教学实践.在培训中应多理论联系实际,和受训教师多进行交流,多听取一线教师的心声,并充分发挥与利用第一线教师的资源优势,了解中小学音乐教育存在的问题、收集第一手资料,以备更好开展中小学音乐教师教育研究.
3.5在受训教师上.
对培训缺乏认识.
（1）受训教师对参加培训的态度是影响教师继续教育培训质量的主观原因.访谈中发现,大部分受训教师对培训缺乏热情,缺乏正确的认识,对继续教育的重视、理解程度不够深.他们认为培训是任务,没有把培训当作是知识的更新与补充、自我提高的学习机会,一些教师对参加培训持应付的消极态度,他们对自我要求低,满足于现状,没有从自我专业发展的角度去理解培训的意义,在培训中敷衍了事,应付差事.他们不担心自己能否过关,而担心不参加培训将会影响一年一次的考核,两年一次的调资,影响职称的评聘和晋升.
（2）继续教育培训质量的高低还与培训机构的培训观念及上级主管部门的检查监督也是分不开的.以上种种因素都影响了目前我市中小学音乐教师继续教育培训工作的顺利开展和有效进行.
4.对策探究
4.1合理安排课程,注重培训内容的灵活性与实效性.
4.1.1我市各区教育发展水平不一致,有的甚至相差悬殊,天山区人力资源丰富,人才集中,重视艺术教育发展,因此,相对其他区中小学音乐教师专业化程度较高,学校音乐教师编制也较多,而偏远区县的中小学校音乐教师严重缺编,甚至没有专职音乐教师.差异如此之大的培训对象,培训的目标、内容自然不尽相同.这就决定了我市中小学音乐教师培训中,应注重合理安排课程,避免课程设置及课程内容的雷同,体现分类分层原则,突出课程内容的选择性与灵活性,加大选修课的课程内容.改变传统继续教育课程的封闭性,设置明确的课程目标及内容框架,以此为基础,构成灵活的、多样化的、可供选择的课程结构,为不同层次的受训教师根据自身的兴趣、特长、需要等选择相应的课程提供平台.在此方面,可借鉴国外在职培训中课程设置的分类方法,将培训课程分为四类：
（1）第一,学位课程培训.
此类课程安排主要是针对那些未达到国家规定的学位要求的在职中小学音乐教师开展的.通过参加此课程学习,达到一定的学历,取得相应证书.
（2）第二,单科课程培训.
此类培训包括两类,即音乐学科的专门知识课程和中小学音乐教育教学方法课程.培训的目的是让教师掌握新的教育科学理论和新的教学方法.这种形式比较符合中小学教师教学的实际需要.
（3）第三,教育技术的课程培训.
这类课程主要是指作为音乐教师应该掌握的教育技能技巧的培训.此类课程的目的是为了帮助教师在职前教育的基础上,获得新的或更高的技能技巧,以更好地服务并运用于中小学音乐教学,提高教学水平.此类课程的内容主要是包括：“声乐演唱”、“器乐演奏”、“多媒体课件制作”、“舞蹈”等.
（4）第四,应用性（实践性）教育课程.
这种培训侧重培养中小学音乐教师的实际应用能力,如：课堂教学能力、课外音乐活动组织等能力的培训,帮助受训教师解决实际问题,与中小学音乐教学实践密切联系,注重教育理论学习与实践运用的结合,注重在实践中的亲历与体验.如可开设“音乐教学法研究”、“如何组织小乐队”、“如何排练合唱”等课程,这类课程可采用专题讲座形式.此类课程可操作性、实用性较强,能极大弥补在职音乐教师在职前培养阶段,对于中小学教学实践能力培养的缺失,帮助教师提高教育教学能力.
4.1.2另外,培训机构可提供课程内容“菜单”,受训教师可以按个人愿望和自身需要,进行自主选择.
4.2提高师资水平,建立专兼结合稳定的优秀教师队伍.
影响培训质量的另一个关键因素是师资,要根据培训特点和要求有针对性的选择教师是确保培训质量的重要因素.据了解,培训师资往往是一些高校的知名教授来担任,虽然他们在各自的专业领域有所建树,但对基础音乐教育领域不甚了解,所传授的内容脱离教学实际,满足不了教师在实际工作中的需要.长期以来,教师培训实际经验证明,那种即了解中小学教学实际、有丰富的教学经验、有较高的理论水平及专业能力,又能将理论和实践融会贯通的人是最合适的师资选择.优秀的培训教师应做到以下几点：首先,从事继续教育的教师要率先接受继续教育.他们要具有现代教育观念,掌握现代教育理论,了解中小学音乐教育发展趋势；他们要具有较高的学术水平,较强的实践能力、创新能力和教科研能力；他们要深入中小学音乐教育教学、教研教改第一线,了解中小学音乐教师基本素质与能力,了解教育教学、教研教改状况,并指导中小学音乐教育教学实践；其次,培训者在培训中应转变角色,关注教师个体,推动教师积极地参与.培训者在教师的学习活动中的角色不仅是一个传授者,而更应该是一个帮助者、指导者、合作者这样一个综合角色.作为培训教师应该更多的关注学员的需要、期望,关注他们的特点,允许学习者在学习过程中自由地发表自己的观点和看法,并鼓励教师实际的参与和多方的交流；作为培训教师要不断地向教师提出有一定即具有挑战性的高水平的问题,又能与教师的实际工作相关的问题,促使教师处于一种激活的状态,能进行独自的思考和反思,并使教师能够在自己今后的学习和工作中,获得不断发展自己,提升自己的可持续发展能力.最后,培训教师还应注重挖掘受训教师在学习活动中的集体智慧.受训教师群体本身就是很好的教学资源,利用教师现成教学案例,进行研究分析,交流探讨,无疑对受训教师帮助更大,培训机构和培训教师不能忽视这一丰富的教学资源.
4.3变革培训模式,促进音乐教师继续教育健康发展.
中小学音乐教师继续教育是一项十分巨大的工程,周期长,见效慢.因此,在具体实施过程中,必须致力于培训模式的改革与创新.要把理论培训与教育教学研究、教学改革实践紧密地结合起来,坚持短期集中培训与长期跟踪指导相结合,校本培训与区域协作相结合,培训、教研、科研相结合的培训模式.灵活运用培训班、教研活动、课题研究、学术报告、自学、导师指导、案例教学、教学观摩、社会考察等继续教育形式,加强对中小学音乐教师的业务指导,注重解决他们在教学中遇到的实际问题.根据教学实际,积极探索构建适合中小学音乐教师继续教育的科学模式.
（1）短期集中培训与长期跟踪指导相结合.
中小学音乐教师继续教育,单靠暑期集中面授培训是远远不够的,在短期培训中只给予了受训教师一些理论性指导和技能性的示范,至于理论如何转化为教学实践、解决实际问题,需要在中小学音乐教学过程中反复尝试与探索,有一定的过程与时间,而中小学音乐教师群体个体差异性大,培训后实际产生的效果很难把握,这就需要通过长期跟踪,及时给予一定的监督和指导,使培训真正落到实处.
（2）校本培训与区域协作相结合.
“校本培训”模式是目前国内外教师在职培训中普遍采用的模式,这种培训模式,以学校为基地,是根据学校和教师的实际需求展开的培训,符合教师成长的要求,培训具有效果好、针对性强、时效性强,还可缓解“工学”矛盾等特点,深受继续教育人士推宠.然而,这种培训模式有一定的局限性,采用该模式必须具备一定的条件：第一、学校要有明晰的办学理念,有较详尽的发展规划,这是培训的前提条件；第二,学校要有较丰富的教育资源,这是开展培训的基础；第三,学校应具备较浓的氛围,有利于教师之间相互沟通的组织结构等等.可打破校与校、区与区之间的界限,多组织一些区域性的中小学音乐教师教学观摩活动,相互交流、学习先进的教学方法和丰富的教学经验,经常观摩优秀音乐教师的公开课,使更多教师从中受益.
（3）培训、教研、科研相结合.
即针对中小学音乐教师的困惑、不足和问题,构建教研、科研和培训一体化的培训模式,把教学研究中的问题作为培训内容,对教师实施有针对性的培训,其目的是改进教育教学,从而提高音乐教师的专业水平和教育教学及科研能力.教研、科研是兵团中小学音乐教师的薄弱环节,加强教研、科研能力是培训的重中之重.因此,研训一体的培训,可以使教研带动培训,使培训能有的放失,提高针对性；同时,以培训促进教研,让教师能够开拓性地、创新地解决中小学音乐教育教学实践中遇到的各种问题.在此模式的实施过程中,可以加强大学音乐教育科研人员、大学教师与一线音乐教师的合作,综合利用人力物力资源,发挥人才优势,把短期培训与长期教育教学实践结合起来,使培训内容与实践运用相辅相成.
选择上述的培训模式,一定要根据本地区、本学校音乐教师的具体情况,因地制宜的选择适合教师专业发展的培训模式.因为,任何一种培训模式都不是万能的,只有选择恰当的培训模式,才能使我们的培训工作收到事半功倍的理想效果.
4.4转变学习观念,实现自身持续的专业发展.
（1）受训教师应转变学习观念,端正学习态度,不能把继续教育当成是为完成上级下达的学习任务,应剔除功利主义思想,不能因为继续教育与每个人的职称、晋级等切身利益相连,而因此迷失了学习的根本目的,更不能因为教学任务繁重、工作压力太大就忽视甚至放弃对自身专业发展的要求.其次,教师还应认识到,教师的专业发展与进步并不是随着教学时间和教学经验的增加而直线向前的,而是会有曲折及至倒退的.在竞争激烈的当今社会,教师要想使自己不被淘汰,并始终站在学科的前沿,只有不断补充知识、更新知识,不断完善自我、重塑自我,才能适应所从事的教育工作的新要求.因此,教师职业是一个终身学习的职业,书记说：“终身学习是当今社会发展的必然趋势.一次性的学校教育,已经不能满足人们不断更新知识的需要.”]教师只有树立终身学习的观念,不断地掌握新的教学理念和新的教学技巧,提高自己的音乐教学水平,才能满足音乐新课程体系和研究性学习方法的要求,实现自身持续稳定的发展.
（2）那么,音乐教师要实现自身持续的专业发展,首先要端正学习态度,把继续教育同自身的音乐专业发展联系起来.继续教育是教师个人进步与成长的必然要求.应抓住每一次学习机会,参加各种形式继续教育,不断提升自己专业水平.其次,音乐教师要制定自我专业发展规划,让教师主导自己专业发展的方式、内容与过程.自我发展规划是教师行动的指针,是教师自己设计出来的,动力应该来自于教师本身,发展主要靠教师自己.音乐教师既要有近期的规划,又要有长远的打算,对自己的发展方向要做到心中有数,大到围绕自己职业的终身奋斗目标,小到每一堂音乐课的教学设计.可利用业余时间,加强音乐技能的不断学习与提高,还可走进大学,进行非学历的学习,接受最新的知识和信息,向大学里的教授们请教当今最新的音乐教育理念,从而丰富自己的知识,提高自己的能力；可通过组织合唱团,乐队等实践活动,来提升自己的教育教学能力；还可通过各种教学观摩活动和同行进行交流,努力营造音乐教师的专业学习氛围,通过听取示范课、优质课来实现教学反思和自我感悟,切实提高自身业务水平,使音乐教师自身得到持续稳定的发展.
5.结语
（1）本文通过对我市中小学音乐教师继续教育现状的调查和分析,就我市中小学音乐教师继续教育中存在的诸多问题进行了理论研究与实践探索.应该说我市中小学音乐教师继续教育从培训目标、管理方式和政策保障上,给中小学音乐教师继续教育创建了良好的氛围,提供了发展空间,使中小学音乐教师继续教育逐步走上法制化、制度化、规范化轨道.然而,我市中小学音乐教师继续教育与基础音乐教育相比发展相对滞后,与基础音乐教育改革不相适应,培训观念相对滞后,培训模式较单一,课程设置与培训内容缺乏灵活性与实效性.
（2）中小学音乐教师继续教育是基础音乐教育发展的需要,也是教师自身专业发展的需要.因此,培训者要转变培训观念,在培训方案的制定与实施中,既要关注教师自身专业发展的需要,从培训目标、培训内容、课程设置上,紧密联系中小学音乐教师教育教学实际,打破校与校、区与区之间的界限,积极寻求多方合作；其次,受训教师也要正确认识继续教育,把继续教育同自身的专业发展联系起来,制定自己的专业发展规划,实现自身持续的发展,以不断顺应“终身学习型”社会发展的必然趋势.
（3）总之,中小学音乐教师继续教育是一个系统工程,需要社会、教育主管部门、培训机构、教师所在学校和教师自身等诸多方面的全力配合,彼此之间科学统筹,相互协调、相互促进,才能保障继续教育的有效实施,改变中小学音乐教师培训中存在低效的培训现状.同时,也应当把中小学音乐教师的在职培训和提高,当成一种持续性教育活动,长期坚持,以促进我市中小学音乐教师继续教育持续稳定发展,不断提高我市中小学音乐教师专业化水平.
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收稿日期：2016-07-11
本文结论：这是一篇关于对不知道怎么写教师继续教育和新疆乌鲁木齐和案例论文范文课题研究的大学硕士、中小学音乐本科毕业论文中小学音乐论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
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