论文对高中地理学科问题的教学心理化，该文是关于地理学科方面本科论文范文跟高中地理和学科和心理类本科论文范文.
中图分类号：G633.55 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2017.10.048
摘 要在当前大力推行教学改革的新背景下,立足于学生学习的心理化与教师教学的心理化是培养高素质人才、获得教学高效益的必然途径.结合当前高中地理教学中存在的主要问题进行研究,在学科认知基础上最大程度地建立教师与学生之间的心理联系是高中地理教学发展的一种新趋势.
关键词心理化高中地理教学教学改革
Discussion on the Psychology -based Teaching of HighSchool Geography // Miao Wenyu
Abstract Under the new background of the vigorous teaching reformat present, students´ psychology-based learning and teachers´psychology-based teaching is an inevitable way of cultivatinghigh-quality talents and improving teaching effectiveness. Combinedwith the main problems existing in current high school geographyteaching, it is a new trend of high school geographyteaching development to establish a psychological connection betweenteachers and students as far as possible based on the cognitionof the subject.
Key words psychology;high school geography teaching;teachingreform
地理学科是促进学生素质全面发展必不可少的一门课程.随着时代的变化,我国地理课程和教学内容也在不断更新,而大部分地区的高中教师还是采用填鸭式教学,忽视了学生内在认知结构的构建,这样的教学方式下,学生多采用机械记忆等无意义方式,对地理知识和技能的认知程度十分浅薄,基础没有掌握,无法完成知识的迁移与运用.并且高中生学习压力大,各种心理问题层出不穷.我国当前正处于新课程改革的背景之下,高中教学改革也在有序展开,关注教学中师生之间的心理状态联系,无疑是为高中地理教学的开展锦上添花.
1 高中地理学科教学中存在的主要问题
1.1 教师过多关注地理概念、术语等知识点的传授,而不是地理原理、规律等知识网的融会贯通
地理学科中,如地方和地域、地方时和区时等概念相近,导致学生对基本概念和原理认识模糊不清,因此对基本概念教学时要注意概念之间的联系.例如,区时是经线的地方时,从此概念中看出地方时与区时并不是完全无关的两个新概念；再如,地方和区域,区域就是具有特殊属性的地方,是人为划分的地方,具有内部均质性和外部异质性的地方.而大部分的教师还未认识到知识网的融会贯通这一点,在课堂上未能充分体现学生的主动性.在美国的地理课堂上学生自学概念、原理,教师只重点讲授概念之间的联系,让学生充分融入课堂,真正做到师生共同参与的过程.
1.2 学生只注重获取地理知识的结果,而不是获取地理知识的过程及知识的迁移与应用
教师在课堂讲授中虽然完成了知识的传授,但是学生真正能够将知识内化并运用的少之又少,因此教师要注重开发学生主动建构的过程.例如,通过培养学生反思性思维,对地理事物的理解更加充实,对所学知识进行整合和再思考,最终把知识运用到日常生活.但是这个能力的培养需要教师与学生共同来完成,这就要求教师预先进行有计划系统的准备并恰如其分地运用在课堂中.
1.3 教师更重视地理基础层知识的传授,而不是学生地理学科思想和方法的养成
地理学科的思想和方法多种多样,例如区域综合比较法、地图法、整体性与系统性的方法等.教师在学科教学中只有透过知识来促进学生能力和方法、思想的养成,才能达及高层次的教学.尤其对于高中生来说,养成地理学科的思想和方法不仅能够提高地理学科素养而且可以高质量地完成学习任务,达及事半功倍的效果.这就要求教师在日常的教学中善于总结和做好规划,有步骤分阶段地进行教学,在传授学科知识的同时有意识地教授给学科思想方法和策略,培养学生的地理综合素养.
2 高中地理课教学采取心理化的途径
德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传递本领,而在于激励、唤醒与鼓舞.”[1]针对地理学科教学中存在的这些问题,采取心理化的教学途径是非常有必要的.对于高中生来说,一堂宽松和谐又的课、一位具有良好师德且言语风趣幽默的老师、一个灵活的学习经验交流活动比抽象化、概念化和理论化高中地理课本要有意思得多.若教师过于注重理论知识的传授,与学生没有情感上的交流,是很难达及良好的教学效果的.因此,地理教师在教学过程中以心理学的原理和方法为指导,以乡土地理教学以及实践活动课的教学为辅助,运用自主探究和合作学习培养学生空间思维和发散思维,教学才能达到事半功倍的效果.
2.1 运用情感心理进行教学
列宁说过：“没有人的感情,便没有真理的追求.”[2]地理教师在课堂上除了对学生进行学科知识的传授以外还要在地理课教学中穿插情感教育.教师与学生达到心灵上的沟通,是教师高尚情操美的体现.我们知道,教育学要以教育心理学研究所提供的心理学知识为依据,从这一意义上讲,学生的心理活动是有效教育必须考虑的因素之一.在课堂上要时刻让学生站在课堂的,改变教学理念,要在教学中润物无声地对学生进行情感教育,例如,在讲授祖国的地貌、省市时,要教育学生祖国的领土不可分割,要爱自己的国家、懂得感恩等.教师要精心设计教学活动,互动教学氛围,激发学生学习地理的兴趣,引导学生主动参与到课堂活动中来,在教学中与学生教学相长.另外,相比死气沉沉的课堂,风趣幽默的教学环境更能够激发起学生的主动性,首先就要求教师要具有良好的语言表达能力和有效把控课堂的能力.
2.2 注重学生空间思维和发散思维能力的培养
在高中地理教学中,空间思维能力的培养俨然已经成为重要的教学理念.对于一线的地理教师来说,要培养学生的空间思维,除了创设有趣的地理情境之外,最好的办法是借助于各种地理教具,例如模型模具、地图、示意图等.利用地理教具的优点是“地理直观教具与现实地理事物相比较小,能把地理事物或现象置于学生的视觉感知范围内,形成表象,易于建立地理空间概念”[3].例如,地球仪把地球面积、方向和形状直观地表示出来,通过地球仪学生可以获得地球体的主体概念,并且还可以量算地表两地之间的距离以及本地到某地的方向线.高中地理学科本身的特点决定了地理课堂要以实践性和探究性为主,因此创设疑难情境,培养学生发散思维是必不可少的,疑难情境的创设既能激发起学生解决问题的,又能引发学生的思维,将获取的知识进行迁移与应用,在学生的头脑中产生出新命题,推演出大量新知识.
2.3 注重探究式和合作式课堂教学
对于高中生来说,在教师的启发诱导下,已经具备了独立学习和合作讨论的能力,因此,教师应当为学生提供充分表达、质疑和讨论的机会,让学生通过小组或集体讨论的方式自己解决疑难问题.在美、英等国都把探究式学习作为一种重要的学习方式加以推广,他们主张“无论是在课堂,还是在野外,学生应当像地理学者那样去发现问题、解决问题,并在探究的过程中获得知识、发展技能、培养创造能力.”[4]对于高中地理课来说,探究式课堂教学和合作式课堂教学具有独特的教育优势,高中地理课就是要培养学生的创造性思维,开发学生智力,探究式课堂教学力图通过自我探究引导学生自主学习、学会学习、掌握科学的学习方法,发掘学生在课堂中的主体性.
2.4 加强乡土地理教学与夏令营等活动课的开展
乡土地理知识在高中地理教学中也相当重要.经度纬度、世界地图以及天文知识相比较而言离学生的日常生活较远,而乡土地理是学生赖以生存的本土环境,是学生最熟悉、最接近的地理知识.乡土地理教学有利于学生认识家乡的地理环境,根据家乡的地形地貌学习课本上相关的知识点,不仅可以增强热爱祖国、热爱家乡的情感,还能培养学生参与实践的能力.例如,教师可以培养学生的想象力,把农村地界上搭建的篱笆看作是各国国界的记号.所以说,对于城市中的孩子来说,参加夏令营、带学生参与郊游等活动就显得尤为重要.在这些实践活动中,他们可以接触到阳光、流水、地球表面的不平坦、各种各样的工业,学生随时随地地提出各种地理问题并组成小组展开讨论,使地理课堂变成学习氛围活跃,并且学生主体性得以充分发挥的课堂.乡土地理教学作为高中地理课堂教学的辅助手段,让现代地理教学更加科学和优化.
3 结语
当今随着科学技术的迅猛发展,国际交往的日益频繁,学生获取知识的途径也越来越多,学校和教师的职责也更加沉重而艰难,“教育或课程实施日益成为一个双向互动、交往、对话的过程,即成为科学理性与诗意纯情并存的过程.同时,这一过程也是师生共同学习、探究与发展的双赢过程.”[5]显然,改变传统的教学模式,体现学生在教学过程中的主体性也势在必行.高中地理学科不同于其他学科,它与人类赖以生存的地理环境紧密联系,学生在地理课堂上学到的知识可以运用到日常生活中对自然环境的保护和合理利用、运用到协调人类与自然之间的关系等.所以,高中地理这门学科相比较其他学科来说,更具有人文情怀,因此,在高中地理教学改革的过程中,更加关注学科问题的心理化、教学中师生之间的心理状态联系,是我国高中地理课能够得以长足发展的必然要求.
参考文献
[1] 杨开清.智慧的唤醒教育[J].教育科学论坛,2014(3).
[2] 苏跃.对高中政治教学心理化问题的研究[J].中国校外教育(理论),2008(S1).
[3] 吴培宏.论高中地理情境教学与学生空间思维能力培养[J].中国校外教育,2009(S2).
[4] 王新明.“探究式学习”在地理课堂教学中的应用研究[D].大连:辽宁师范大学,2006.
[5] 邱德乐.向儿童学习:课程实施的逆向行为[J].信阳师范学院学报:哲学社会科学版,2015(1).
编辑李金枝
上文结束语，该文是关于地理学科方面的大学硕士和本科毕业论文以及高中地理和学科和心理相关地理学科论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 高中地理的形象化记忆教学 【摘要】对于我们的文科学生,学习地理已经有一段时间的经历了,但是我们的学生是否掌握了学习地理的精髓呢至少,在我看来,有极大一部分学生还没有完全掌握到我们的学习地理的最主要的方法,也就是我们的形象化记忆.
2、 新课程下高中地理参和式课堂教学 广西柳州高级中学（545006）罗送宝摘要参与式教学,是一种教学方法、教学理念、教学思想 参与式教学注重学生的参与性,体现了学生主动学习的特征 在深刻理解参与式教学的内涵与综合分析国内外关于参与式教学.
3、 环境教育在高中地理教学中的融合 地理这门学科与人们的实际生活息息相关,具体来说,高中地理教学中大多数内容都与环境教育有关,所以教师应当在教学中采取有效的渗透方式,将环境教育与高中地理课堂融合起来,为他们开展与环境教育有关的活动,提高.
4、 新课标下高中地理教学双主体互动模式 在新课程教育体制改革背景下,教师要积极带动学生的学习热情,培养学生独立思考的能力 “双主体互动”教学模式是指在课堂教学过程中,存在教师和学生两个主体 新课标提出要明确学生在教育.
5、 高中地理研学旅行教学开展对于实践力培养的意义探析 【摘要】课程改革是一个长久的话题,从传统的重理论教学,课堂教学,慢慢向理论实践相结合,向着更加科学合理的能力培养方面发展 高中地理教学工作,在新的教学改革背景下,必会对学生学习产生良好深远的影响 高中.
6、 在高中地理教学中渗透环境教育 【摘要】如今,社会经济快速发展的同时,忽视了全球环境的保护,进而环境问题日益突出,成为环境治理中巨大的难题 我国针对环境问题创新了自身经济发展,以可持续发展战略为原则,逐渐对周围环境问题进行把控 但是.