论文论小提琴集体课的利和弊，该文是小提琴类论文例文与小提琴集体课和小提琴类论文例文.
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2017.05.034
摘 要随着素质教育在我国的推行与发展,人们不再只注重对学生进行文化课的教育教学,越来越多的家长开始注重对学生进行音乐、美术等艺术类素质与能力的培养.而在音乐教育中,小提琴教育得到了更多的学生及家长的关注.集体小提琴课作为一种新的教学模式不仅能够满足教育教学的改革需求,同时还能够与实际的小提琴教育相适应.但是这种集体式的小提琴教育有利也有弊,因此就需要在课堂教学的过程中分清利弊,更好地发挥出集体小提琴课的优势.
关键词小提琴集体课利与弊音乐教育
近年来,由于教育教学模式的改革与发展,出现了很多的小提琴集体课的教学模式.同时,随着小提琴艺术的传播与发展,小提琴集体课凭借其诸多的优势获得了很多学生及家长的青睐.但是这种形式的教学仍旧存在着极大的劣势,因此需要人们在对小提琴集体课进行评价的时候需要站在一个客观、科学的角度来看待这一切,对其进行有效的分析与评价.
1 小提琴集体课的“利”
1.1 集体教学模式的集合优势
当前,在小提琴集体课的教学中,有三大教学方法,即日本铃木镇一先生编写的“铃木教学法”,中国台湾黄辅堂先生编写的“黄钟教学法”以及上海音乐学院徐多沁先生创编的“徐多沁教学法”.依据这三种集体课教学方法来看,进行小提琴集体教学能够更好地促进学生的身心得以健康地发展与提升,促使学生综合、全面地发展.同时这种集体课的教学模式能够适合广大的音乐爱好者.这三种教学方法在实际教学过程中的侧重点存在着一定的差异性,但是其中心思想都是通过集体课的方式来加强课堂教学的有效性,增加学生对于小提琴的感知及感受的能力,并逐渐地增加学生对相关知识的记忆能力,加强学生们对于小提琴的学习兴趣.
同时,小提琴集体课的这种教学模式中教师的陪练在小提琴初级阶段的学习有着很大的优势.一般而言,初级阶段的学生在学习的过程中对老师有着极强的依赖心理,希望能够从老师那里获取更多的专业性知识,进而取得更大的进步.例如,很多的小提琴初学者在右手运弓上都存在着很多的问题,造成很多学生在拉琴的时候出现类似于锯木头的声音,对很多的学生都会形成一定的打击,降低学生们的学习积极性.但是,在集体课的教学过程中,有很多的学生同时拉琴,众多的琴声就会对其进行融合,进而降低了嘈杂的声音,得到一个较为融合的效果,增加了初学者的学习自信心.
此外采用集体课的教学模式可以对年龄较小的学生形成一个协作的素质习惯.在集体演奏的过程中,几十把小提琴想要达到统一的效果是十分麻烦及困难的,其中的音色、音准、节奏等都需要有十分严格的把握.因此,在进行集体课的时候,有一个同学出现错误都会造成整个演奏无法进行的现象.因此,通过进行集体课的训练,不仅能够培养学生们的合作精神及意识,同时还能够激发学生们的竞争意识,迫使那些拉琴技术较低的学生主动地去学习与联系,加强学生们的责任意识.同时,小提琴集体课更能够培养学生们的乐感及适应能力,同时,在集体、分部演奏过程中还能够锻炼学生们的横向及纵向的听觉能力,进而提升了课堂教学的质量,促使学生们更好地学习与发展.
1.2 提高课堂教学效率
由于不同学生之间存在着较大的差异性,因此在学习小提琴的过程中也存在着一定的差异性,进而在小提琴的演奏能力上得以显现.因此,教师可以将学生们在演奏中出现的问题在集体课上进行点评、分析与探讨,由此就能够更好地激发学生的竞争力与判断力.同时,将水平相当的学生们安排在一起进行学习与训练,在训练一些基本的动作,类似持琴、握琴等时,学生们就能够通过进行对比参照来发现自己与大多数同学之间存在的差异性,并自觉自主地进行改正,进而提高了学生的学习效率.此外,在进行相关曲目的联系时,学生们的集体演奏更加能够促使学生发现自身存在的错误及缺点,进而进行及时地改正,提升了整个课堂教学的效率.
1.3 有利于小提琴普及教育
随着素质教育在我国的推行与发展,音乐艺术类专业的学生数量在不断地增加,在发达地区对于音乐类教师的需求越来越多,但是在一些中小城市及相对落后的地区,相关的音乐人才较少,进而造成了小提琴教育存在着发展不均衡的状态.同时,个别小提琴教育的费用较高,很多普通家庭根本负担不起相关的教育费用,而小提琴集体课的教学费用相比于个别教育的费用使得更多的家庭能够接受与负担.这种高效率,低成本的教学模式能够促使我国小提琴教育更快更好地发展,提升整个小提琴教育的普及性.同时,集体课的教学模式在发展中及较落后的地区还能够更加充分地利用现有的师资力量,为更多的学生提供学习小提琴、学习音乐的机会,促使学生们的音乐潜能得到激发与发展.
2 小提琴集体课的“弊”
2.1 管理难度较大
在小提琴集体课的教学过程中,维持课堂教学秩序是顺利完成课堂教学活动的最重要因素.但是在实际的教学过程中,尤其是在年轻教师的课堂教学过程中,课堂教学秩序较乱,老师对于学生没有威慑力,进而学生轻视教师的言辞,造成一系列课堂纪律、秩序等方面的问题.例如,课堂教学过程中学生之间小声说话、吃东西,以及迟到、早退等等情况.因此,在集体课的教学过程中需要杜绝类似情况的发生和出现,就需要从学生们的生活习惯、思想态度等方面进行引导与改进.同时,学生的家长也需要配合老师的工作,加强对学生思想观念的改变.
基于此,教师在小提琴集体课的教学过程中需要针对学生们的实际情况总结出一套切实可行的管理方案,将学生、教师、家长相结合,同时将上课、练琴以及演出进行有效融合,形成一个严密的系统.由此在集体课的教学过程中更好地对学生进行管理,制定出一套科学、合理、行之有效的管理规则及标准.还可以通过奖励与惩罚的方式来进行班级秩序的管理,进而才能够更好地增加小提琴集体课的教学效果.
2.2 集体课的难以细致化地开展
小提琴在演奏的过程中需要对其中的每一个技巧动作、乐句片段等进行精确的把控,其中个别教学的模式能够针对不同类型的学生做到因材施教,针对不同学生的不同情况进行个性化的辅导与教育.而集体课的教学模式则主要是对学生进行一些基础、基本知识的教学,无法达到因材施教的效果.因此,在小提琴集体课的教学中,老师难以在学生齐奏中分辨出每一个学生的演奏情况并对其进行指导,致使在学生中存在着很多的小问题没有被发掘及纠正,进而就会对学生的小提琴演奏能力及综合素质存在着一定的影响.同时,集体课的教学时间有限,学生人数较多,教师对学生进行逐个辅导的情况也不现实,难以对学生的问题进行深入的探究,无法进行细致化地教学.
因此,在小提琴集体课的教学过程中,对于不同的培养目标所采用的教学方法也是不同的：
（1）对于业余学小提琴的学生来说,课堂教学的内容要适度及适量,主要是以培养学生对于小提琴的兴趣为主.因此课堂教学的内容难度不宜太高,教学的进度不宜太快,通过采用循环往复、循序渐进的方式来陶冶学生们的音乐情操,提高学生们的音乐素养,不能够过多地占据学生们的其他学习时间.
（2）对于专业学小提琴的学生来说,课堂教学的时候需要对学生严格要求,在教学标准与质量上有一定的标准.专业学习小提琴的学生需要花费更多的精力及时间在提升自身小提琴艺术水平上,同时,教师在集体课的教学过程中还需要给予学生更多的信任,需要留出一定的空间来促使学生个性化的发展.此外,家长不能够给学生施加过多的压力.集体课的这种教学模式只能够向学生进行总体化知识的讲解,对于专业学习小提琴的学生而言,其需要在集体课之后增加一些个别课来弥补学生们在集体课中的缺陷,进行细致化的小提琴教学,帮助专业学生更好地学习与发展.
2.3 集体课的局限性
2.3.1 场地的局限性
小提琴个别课由于人数较少,可以在学生或者是老师的家中进行.同时,还可以为了与本节课的教学内容向吻合,体会其中的思想情感,老师带学生去与之相关的情境中进行上课等等,其教学场所可以是多元化的.但是小提琴集体课的教学场所只能是一个较大的音乐教室,需要能够容纳全部的学生甚至是家长,教师只能够在这个教室中开展相关的小提琴教学.同时,小提琴集体课在教学过程中所产生的声音种类较多、响度较大,甚至由于个别学生的问题会发出“噪音”,对周围会造成一定的影响,因而就只能够在特定的场所及音乐教室中进行.
2.3.2教学层次的限制
由于小提琴集体课无法达到细致化的教学效果,因此随着学生的学习级数不断升高,教师在集体课的教学过程中也越发困难,进而就需要通过个别课来进行提升.在小提琴学习的过程中,存在着很多家长在选择学习模式时的误解性,他们认为小提琴集体课无法进行高级课程的教学是老师能力的问题.而实事则是,小提琴集体课适用于初级学习小提琴的学生,而到较高的级别时,有不同学生所存在的问题不同,老师无法在课堂教学的过程中对其进行一一的指导,因此就需要采取个别课的模式进行学习,由此才能够有效地提升学生的小提琴水平及能力.
2.3.3招生与分班的限制
小提琴集体课在开展过程中,所面对学生的小提琴能力水平与层次是不一样的,进而就使得小提琴集体课的开展效果不理想,没有达到有效的教学效果.而个别班的教学则比较灵活,能够根据学生的实际学习情况进行教学.因此,集体课的教学就需要进行统一的招生与分班.其学生需要年龄统一、学习能力统一.同时,在一些经济发展相对较慢的地区,经常会出现一些学习中断的现象,进而就造成小提琴集体课的教学存在着招生、分班困难的弊端.
3 结语
小提琴集体课的教学主要就是将小提琴艺术进行发挥与发展,传授给学生相关的感受与感知能力.因此,在小提琴集体课的教学过程中,存在着优点与弊端,需要教师们针对其中存在的问题找出更好的解决方案.
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参考文献：
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