论文外语专业教学人文精神缺失成因探析，该文是人文精神方面专升本毕业论文范文和人文精神和缺失和成因方面开题报告范文.
摘 要：文章通过阐述人文精神内涵（人文精神的现代认识、当代大学生人文精神内涵）,分析外语专业教学人文精神缺失成因及人文精神缺失对外语专业学生的影响,对外语专业教学中人文精神培育的举措展开探讨,旨在为如何促进外语专业教学中人文精神培育的有序开展研究适用提供一些思路.
关键词：外语专业人文精神缺失培育
一、白璧德人文主义精神的概述
（一）人文精神的现代认识
学界普遍认为,白璧德是美国人文主义思想的发起者,是美国保守主义思想运动的重要先驱,在其首部著作《文学与美国的大学》中,白璧德首次提出了人文主义.值得一提的是,该部作品侧重于抨击美国大学问题,换言之,白璧德通过此部作品对高等教育与人文主义相互间关系展开了研究.白璧德关于人文主义的思想理解有着鲜明的时代问题意识.
就现代人文精神而言,其主要包括以下四项基本要素：（1）广泛的关怀精神；（2）不为外物所驱使的主体精神；（3）追求真理,始终在实践中检验、发展真理的求是精神；（4）以人的全面发展为目的的自强创新精神.现代社会下的人文精神,核心目标是为了发挥人的主体性,使人在现实社会中形成一种自力更生、开拓进取、积极乐观的心态及能力,并通过对内在世界、外在世界的改造,不断实现自我的自由自觉,进一步实现自我的全面发展.基于此,可将人文精神理解为一种涉及面极广的人类自我关怀,主要表现于对人的价值、尊严的维护、追求,对人类社会形成的一系列精神文化的高度发扬,对理想人格全面发展的认同与探索①.
（二）当代大学生人文精神内涵
白璧德对大学与精神展开了深入研究,表明了其人文主义思想的重要本质,即为选择与同情相互间的协调,换言之即为单一与繁多相互间的协调.选择一定程度上蕴含强烈的精英意识,趋向于极端便会转变为一元论；而如果同情趋向于极端,则会造成极端的多元论,进而使得思想散逸及深度涣散.基于此,对当代大学生人文精神内涵展开剖析,主要包括下述三方面内容：（1）系统完备的知识结构.良好的专业素质是当代大学生人文精神的重要要求,作为人才的一项必备素质,其可使大学生的知识结构、学习方法等得到有效完善,进而为大学生适应社会发展需求提供有利保障.另外,伴随当今社会的飞速发展,社会交往、国际交流变得越来越频繁,由此要求大学生在学习自身专业知识的同时,还应当丰富自身必要的社会生活经验及培养自身获取新知识的能力.（2）崇高的理想、坚定的信念及正确的价值观.当代大学生应不断进取,勇于创新,保持高度的社会责任感、历史使命感,可独立自主分析问题,渴望为社会发展做出贡献.在当前社会背景下,大学生要审时度势,把握主流,不仅要以端正的心态面对现实,还要勇于向社会不良现象发起挑战,积极投身社会发展,做有用的人.（3）完善的心理素质.首先,大学生应善于自我调试,确保自身心理与环境相适应,其次,大学生要保持一颗平常心态,不为外物所趋势,并不断积极进取.
二、外语专业教学人文精神缺失成因
人文精神培育,即为将人类社会杰出的文化成果,通过环境陶冶、知识传输及切身实践等途径,使它们转变成修养、气质、人格,转变成人较为稳定的内在品质,这与白璧德人文主义教育思想中的“打造完善的人”尤为契合①.受当前全球化经济主义、实用主义思潮影响,使得人文精神培育并未得到外语专业教学的有效重视,导致外语专业教学出现诸多问题.
（一）对科技和人文理解层面的误区
伴随我国社会经济的不断发展,科技的发展和应用起到了至关重要的作用,由此使得人们的科学观念变得更为根深蒂固.进一步激发了社会发展对科技人才的需求,对科学教育的需求.白璧德指出,重物质重科学并没有错,倘若将物质之旅用以人之事,则会导致个人情感的放纵、道德观念缺失的不良后果.
而由于科技至高无上观念的影响,在外语专业教学中,科学教育有着不可撼动的地位,而人文教育则为人们所忽视,并逐渐下降至最低点,高校大多首先要保证自身专业的发展,人文教育则不会被放置在首要考虑位置；学生通常也首先选择学习自身专业学科,而人文学科则是大多人迫不得已的选择；而对于人文教育而言,同样基于科学教育影响,不断趋向于知识化,仅注重人文知识的传输,而疏忽了人文教育的内涵主旨——人性的完善、人文精神的培养②.结合我国实际情况,我国要走现代化道路毋庸置疑,同时要不断推进可继续发展,并将其切实转化成具体的生产力.然而,从另一个角度而言,在中国走现代化道路期间,在外语专业教学上,一方面如何强化对科技知识的推广,一方面如何适当调节人文价值所受科技的影响,并凸显传统的人文价值,已然转变成外语专业教学亟待解决的一项课题.
（二）外语专业教师人文精神的缺失
教师是文化的传播者、守成者,教师在高校人才培养中扮演着十分重要的角色.白璧德指出,教师应发挥自身在教育工作中的引导作用、榜样作用,注重对学生的言传身教.然而在社会功利化、市场职业化等因素影响下,使得高校教师总是将大部分精力投入于提高自身职称声誉上,而难以开拓自身的学术空间,教学工作中过于看重个人名利,疏忽了与学生进行必要的交流互动.除此之外,一些教师教学观念仍旧未作更新,造成学生学习主观能动性不足,该种疏忽人文素质教育的状况,从而造成外语专业教学中人文精神缺失的局面.
（三）人文教育内容的不足及方法的缺失
在白璧德看来,无论是中国文化还是西方文化,它们各自的古典部分均属于一笔不可多得的财富.换言之,古典文学应当作为人文教育内容的重要组成部分.长期以来,外语专业教学中人文教育所占比重极低,而这一少部分的人文教育课程,内容也显得尤为单薄,并表现出明显的意识形态化倾向.倘若说我国绝大多数高校外语专业均有人文教育的话,则主要指的是公共政治理论课.不可否认,外语专业对学生设立马克思主义理论、思想品德教育等公共必修课是尤为必要且重要的.然而,在很大一段时间里,该部分公共政治理论中,却存在明显的意识形态化倾向,在相关教材中,还伴有相应明显阶段性的观点,由此造成学生与课程设立初衷“渐行渐远”.人文教育主要是为了完善人性、培养人文精神,其势必要牵涉到多个领域,诸如语言文学、历史、艺术、哲学等.而我国传统人文教育内容显然存在太过单一的弊端,切实难以满足社会发展需求及学生个体发展需求③.人文教育内容应当充分结合时代要求,适应学习者追求完善人格、真善美的精神需要.不紧随时展脚步、不具备撼动人心力量的人文教育必然难以为学生所接受.
近年来,越来越多教学工作者提出推进人文教育复兴的倡导,并有越来越多高校相继推行新的教学计划、设立新的人文课程,旨在达成培养大学生人文精神的目的.在教学方式方法上,仍旧沿用以往课程教授为主,倡导训练记忆的教学方法,学生学习主观能动性难以得到有效发挥；仅关注人文知识的传授,疏忽人文精神的培养.一些外语专业在开展人文教育过程中,急于求成,对科学教育模式进行生搬硬套,将基本的人文内涵、创造性视为一项技巧引导学生开展训练.如此培养出来的学生即便可掌握相应的人文知识,然而却无法改变人文精神缺失的局面.外语专业在开展人文教育过程中,总是停留在课堂上、教材上,未有与社会生活实际进行充分结合,未有对学生学习实践能力培养予以有效关注；此外,在外语专业开设人文课程还存在一大问题,即为总是停留在概论层面,使得学生学习难以形成深刻印象.
（四）市场经济的不利影响
市场经济的某些不利影响同样是造成外语专业教学人文经济缺失的一大原因.市场经济不断发展为人类社会创造了诸多便利,然而市场经济同样存在不利影响,其通常注重短浅利益,而疏忽长远发展；注重工具层面,而疏忽价值层面；注重现实的探索,而疏忽理想的追求.高校外语专业同样无法避免地遭受到市场经济的不利影响,使外语专业教学一味服务于市场经济,依据市场的需求来推进学科的建设,开展对学生的教育、培养.社会公众一味注重科学的技术应用、工具性能及经济效益,而疏忽科学的文化价值、精神内涵.因而,在扭曲的市场规律及经济驱动环境下,教师、学生均会“潜移默化”地疏忽对人文教育的关注.
另一方面,人文教育中蕴含的人文精神,与市场经济衍生的拜金主义、物质至上等观念互不协调,并对其提出了尖锐的抨击.伴随商品意识的日益蔓延,使得大学生的人文精神不断弱化.因商品生产领域与人文生活领域在特征、规律等方面存在极大的差异,所以两者相互间在诸多方面均表现出鲜明的冲突、对立.
三、人文精神缺失对外语专业学生的影响
（一）知识结构层面的影响
在知识结构层面,由于外语专业长期以来人文教育基础,人文教育氛围欠佳,使得大部分外语专业学生对历史、音乐、文学等学科缺乏兴趣,知之甚少.再加上在外语专业教学过程中,学生缺乏人文经典著作、文献资料阅读的有利引导,造成他们在自身知识结构层面形成一系列有关人文学科知识的空白点,学生人文素质培养成效不尽如人意④.人文精神缺失对外语专业学生知识结构层面的影响,主要表现为：（1）对国内外经典著作、文献资料的内容鲜有了解,并未有制定全面系统的阅读计划；（2）对国内外人文风情、地理文化鲜有了解；（3）知识结构单一,复合性缺失；（4）知识结构局限,开放性缺失.
（二）价值取向层面的影响
人文精神缺失对外语专业学生价值取向层面的影响,主要表现为：（1）仅侧重学习关乎自身毕业、就业的相关专业课程,并投入大量精力用以应对一系列职业资格认定考试；（2）极易遭受西方社会“重利”、“重法”思想的影响,一味侧重做事,疏忽为人的重要性；（3）极易遭受西方社会“个人主义”思想的影响,仅强调自我发展,团队合作意识及能力缺失；（4）缺乏端正的学习态度,缺乏系统的学习计划,缺乏有深度的思考.
（三）思维方式层面的影响
由于一些高校外语专业学生未有接受系统的人文知识学习,未有接受人文知识人文知识充分陶冶,人文知识结构缺乏系统性、完备性,使得学生在专业学习上的思维能力、表达能力遭受极大的束缚,在对专业展开深入学习、专研时表现出一定的“心有余而力不足”.人文精神缺失对外语专业学生思维方式层面的影响,主要表现为：（1）对蕴含深厚人文内涵知识的外语学习资源认知能力不足；（2）对外语媒体实时讯息缺乏足够的理解能力、消化能力；（3）外语语言文学研究能力不足；（4）汉语外语语言文化特征比较能力不足.
（四）交流能力层面的影响
由于一些高校整体未有良好的人文氛围,使得外语专业学生长期缺乏适宜自身发展的实践机会,进一步对学生专业知识实践应用能力造成不利影响.人文精神缺失对外语专业学生交流能力层面的影响,主要表现为：（1）外语表达感染力、生动性不足；（2）外语翻译能力为汉语表达能力所局限；（3）人际交往经验不足,时常出现人际交流受阻等现象；（4）跨文化交流方式方法了解甚少.
四、外语专业教学中人文精神培育的举措
（一）外语专业教学中应营造良好的人文氛围
当前外语专业教学同样不可仅局限于语言本身,还应当充分提炼语言中蕴含的人文知识.为了实现该目标,一方面要求教师要具备良好的人文素养,一方面更要求要善于营造良好的教学人文氛围.
外语专业教学首要任务是对学生语言技能进行培养.在教学期间注重营造良好的人文氛围,增强学生的人文意识,具体表现为：在课堂教学中融入深厚人文内涵,开拓人文学生人文视野,提高学生人文修养,培养学生人文情怀.在对外语专业教学中的人文内容进行拓展时,应当紧紧围绕教材内容、语言知识点及对人文内容的提炼上.该项举措要求不论是教师还是学生均应当强化学习,强化对人文资料的累积,依托讨论的形式对教材的人文内涵开展有效理解及延伸.从而提高学习方式方法的丰富性、趣味性,加大师生互动力度,增强学生在教学课堂上的主体地位.
（二）凸显学生在外语专业教学中的主体作用
在外语专业教学人文精神培育中,应当有效激发学生学习积极性.唯有学生主体作用得到凸显,方可变被动学习为主动学习,主动学习人文知识,领会外语专业学科发展的历史意义,探索人文知识蕴含的丰富内涵,促进学生综合素质的全面发展.此外,学生强化对人文知识学习的同时,还应当鼓励学生积极参与学校组织的活动,尤其是社会实践活动、公益活动,提高自我,充实自我.唯有切实领会自身所学的人文知识,方可使其内化为自身的精神力量.
（三）培养学生的外语思维能力及表达能力
伴随外语水平的逐步提升,学生思维自然会变得更为全面、灵活.通常而言,历史文化传统、社会价值观念会对人的思维方式造成极大的影响,而经由外语专业教学,可为学生连接起一座桥梁,摆脱时空的约束,使学生人文视野的有效拓宽.这是因为,形态各异的文化背景赋予了汉语语言和外语语言截然不同的思维方式,汉文化自发的领悟性思维方式,构筑了汉语语言“尚意合,以意驭形”的语法特点,这与“重形合,以形统意”的婉转外语语法特点产生了鲜明的比较,如此一来,便为学生深入了解外语思维的方式创造了极大便利,进一步实现学生外语思维能力及表达能力的有效提高.
（四）培养外语专业教师良好的人文素养
为了推进人文精神培育与外语专业教学的有效相融,还要求要提高教师的人文精神理论水平,确保教师可自理论层面对人文精神理念及其本质特点开展梳理.与此同时,要提高教师的人文素养,加大对人文书籍、文献的涉猎,培养以人为本的思考模式,探索实现人文精神培育与外语专业教学有机融合的方法与模式.举例而言,同一专业课的教师可进行集体备课,探讨符合学生人文精神培育需求的教学方法,组织学生利用课余时间进行阅读,使人文精神培育融入进外语专业教学的每一环节,并形成正面积极的影响.
五、结语
总而言之,人文教育理念对现代有着十分深远的影响,更是我国高校英语专业教学必不可少的原则.鉴于此,相关人员务必要不断钻研研究、总结经验,清楚认识人文精神的内涵,全面分析外语专业教学人文精神缺失成因及人文精神缺失对外语专业学生的影响,“外语专业教学中应营造良好的人文氛围”、“凸显学生在外语专业教学中的主体作用”、“培养学生的外语思维能力及表达能力”、“培养外语专业教师良好的人文素养”等,积极促进外语专业教学中人文精神培育的有序开展.
注释：
①刘佳.浅论高校外语专业人文教育精神的回归［J］.鸭绿江月刊,2014,13（09）:162~163.
②马宗玲.语言的人文精神与英语专业的教与学［J］.齐鲁师范学院学报,2013,28（1）:131~133.
③.高校外语教学中人文精神的弱化与强化［J］.读写算:教研版,2015,12（23）:136~137.
④袁则.当代大学生人文精神缺失的原因及对策探析［J］.现代交际,2013（07）:247~248.
参考文献：
［1］张丽超,李婵.高职英语教学中实施人文精神教育的现状调查［J］.城市地理,2015,07（12）:231~232.
基金项目：本文系2015年度湖南省哲学社会科学基金项目“白璧德大学教育观对高校外语专业教学中人文精神的培养”（项目编号：15YBB048）的阶段性研究成果.
作者简介：谢晶（1980-）,女,湖南衡阳人,硕士,湖南女子学院,副教授,研究方向：教育学、外国文学；高芬（1980-）,女,湖南衡阳人,硕士,南华大学,讲师,研究方向：英语语言文学.
综上而言,上述文章是一篇适合人文精神和缺失和成因论文写作的大学硕士及关于人文精神本科毕业论文，相关人文精神开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
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