论文地方高校大学英语校本课程开发以衡水学院为例，该文是有关校本课程论文例文和衡水学院和地方高校和开发研究类论文例文.
董国英
（衡水学院 河北 · 衡水 053000）
中图分类号： H319 文献标识码： A DOI： 10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.09.077
摘 要 地方高校推进大学英语改革,必须结合区域社会经济文化的发展, 从社会需求出发, 以学校人才培养目标为导向, 以学生需求为基础, 构建个性化的大学英语校本课程体系.本文以衡水学院为例, 分析了当前大学英语校本课程设置现状, 通过教师访谈, 采用质性研究的方法找出存在的问题和影响因素,探讨如何进行符合学校自身特色的大学英语校本课程开发研究.
关键词 地方高校 大学英语 校本课程
1 地方高校大学英语校本课程开发的必要性
2010 年以来,教育部印发了一系列关于地方高校向应用技术型大学转型的文件,引导和推动地方本科高校向应用型转变, 以培养应用性技术技能型人才为目标.各地方本科高校积极响应该政策,对大学英语教学进行了各个层面的改革.这些改革虽然取得了一定的效果, 但是大学英语教学过程中 “费时低效” 的现象仍然存在.其主要原因是长期以来教学目标与定位模糊, 教学内容和课程的设置 “千校一面”的同质化现象严重, 无法满足不同高校人才培养和学生个体发展的需求.新建地方本科高校由于各种客观因素的影响, 大学英语教学的发展方向问题, 更显迷茫.这些问题引发了教育界专家和学者们的思考,他们一致认为应从校本的角度考虑大学英语课程目标和定位,应该针对学校的类型、 办学定位、 人才培养目标、 区域优势、 办学特色等提出个性化的解决方案,使大学英语课程满足区域社会、 学校、 学生个体发展的需要, 成为新时期大学英语教学改革健康、 有序发展的必然选择. 2015 年的 《大学英语教学指南》 指出, “始于 2002 年的大学英语教学改革即将进入以服务本校学生和专业发展需求为核心理念的新时期,大学英语校本课程建设将成为新一轮改革的主要方向.”
2 我院大学英语校本课程开发现状及存在的问题
2.1 现状描述
衡水学院的大学英语课程是公共必修课,学时数为256 学时, 教学时间为 2 年 （即大一年级和大二年级） , 主教材为外研社出版的 《新视野大学英语》 .学生可以根据自己的喜好和需要选修一些拓展课程.目前, 我院开设大学英语拓展课程包括 “商务英语函电” “商务英语口语” “欧洲经典文化赏析” “跨文化交际” 等.大学英语课程没有自编教材,网络补充资源为校内实验实训室的 ITEST 测试与训练系统.由于实训室刚刚建立, 而且缺少管理人员, 所以学生接触到的机会并不多, 目前只有本学期要参加四、 六级考试的学生能使用.
2.2 存在的问题
为了更加充分地了解大学英语校本课程开发中存在的问题, 笔者在学院内部进行了访谈调查.访谈中各级领导都坦言： 目前使用的课程资源是外研社、 复旦大学出版社等出版的现成教材, 也想开发自己的校本课程, 但是困难重重,主要体现在师资力量薄弱和经费的缺乏两个方面.在和其他几位教师的交流过程中了解到,课程设置是一个自上而下的过程, 普通教师基本上不参与课程的设置, 只要执行就可以了. 这在较大程度上影响了校本课程的开发研究. 长达两年 （四学期） 的大学英语课程主要针对学生的四、 六级过关率, 虽然有拓展类课程, 但是为任意选修.这样的大学英语课程设置远远未达到 《大学英语教学指南》 的要求.
2.3 影响因素分析
2.3.1 学校内部因素
从学校层面考虑, 首先, 从访谈可以了解到学校方面没有相关政策支持.其次, 按照惯性思维进行课程设置, 与其他院校趋同化现象严重, 没有凸显自己的学校和地方特色.事实上, 每所大学都是一个独立存在的个体, 具有自己的特点,它所需要的实践指导是其他任何一所学校的经验无法替代的.最后, 课程管理方式存在一定问题, 各院系之间缺乏交流与合作.
从教师层面考虑, 在制定教学大纲时, 教研室依然按照2007 年的 《大学英语课程要求》 对课程的设置进行计划、 实施和评价, 这显然已落后于时代.教师个人教学观念落后,缺乏校本课程开发意识, 认识不到校本课程的意义.
从学生层面考虑,大多数学生认为自己的未来职业根本用不到英语, 因此对大学英语的学习并不感兴趣, 感兴趣的少数同学也只局限于四、 六级考试, 而不是思考什么样的大学英语课程能符合自身未来职业发展的需求.
2.3.2 学校外部因素
首先, 缺乏政府的支持.地方高校的课程改革离不开地方政府的政策引导、 经费投入、 人员统筹等多方面的支持.近几年, 衡水学院为地方经济社会发展做出了一定的贡献,比如武强音乐小镇的建立、对衡水老白干集团的技术支持等.虽然取得了一定的成绩, 但在产学研结合、 教学基地建立的过程中, 基本上是校方和合作方之间的联系, 缺乏政府的牵线搭桥、 政策保障和资金投入等, 衡水学院的发展还有待政府的大力支持.
其次,缺乏与社会的合作与交流.地方高校在课程设置、人才培养规格等方面应充分体现区域的社会经济发展需要, 因此校本课程的开发研究需要校方与相关企业、 行业强强联手,而我校这方面的研究仅限于自己学校内部教师的研究, 既没有与校外部门的合作, 也没有请一些校外企事业单位和组织的专家来进行过指导和交流,只是一味盲从外地名校, 严重脱离当地社会经济发展的需求.
3 启示和建议
3.1 制定适合本校人才培养定位的校本教学大纲,设置校本课程
从校本的视角考虑,学校在制定教学大纲时应考虑到自身定位和学生需求, 做到因材施教.衡水学院是一所新升地方本科院校,其定位为培养服务区域经济社会发展需要的应用技术型人才, 因此, 对学生们的学术英语技能和交流技能要求并不高,其英语技能着重为将来的职业发展服务. 在制定校本课程大纲时, 要充分考虑学生的未来职业需求, 而不能盲目照搬其他院校的做法； 在课程设置方面,应按照学生需求, 设置渐进性、 持续性、 多样化的校本课程,符合学生英语需求的英语课程才具有生命力.
3.2 建设校园网络教学平台
衡水学院实验实训室目前采用的是基于校园网络的“ITEST 测试与训练系统” , 但由于管理人员缺乏、 课时较少、学生自主学习能力欠缺等因素,该学习平台基本上就是摆设, 在教学中没有起到多大作用, 有的学生甚至没有接触平台的机会.其实, 我们可以将其搭建成网络教学平台, 使其成为课上教学活动的有效补充.网络教学平台实施的是一种基于课堂教学和网络教学的翻转课堂混合式教学模式.通过该交互平台, 教师可以进行教学设计、 课堂互动、 作业反馈、 学习辅导、 学生学习过程的记录和监控、 学生学习状况的评价等一系列的教学活动.甚至, 平台还可以开发移动客户端, 方便师生随时随地使用.
3.3 增强课程校本化意识, 加强其他专业知识的学习, 提高自身信息素养
要想开展校本课程的开发与研究,首先要求教师自身具有校本意识, 认识到校本课程的意义和价值.同时, 校本课程教学需要雄厚的师资力量.大学英语是一门公共课, 所有专业的学生都要进行学习,因此它涵盖了所有学科的知识,对教师的知识储备具有较高的要求.在这样的大环境下,教师要想改变自身被边缘化以及英语课程不断被压缩的现状,就必须根据自己的兴趣和职业方向选择相关专业进行学习和研究.此外, 构建校本课程体系, 网络化教学平台、慕课资源建设是必不可少的,现代外语教学需要信息化, 这就要求教师不断提高自己的信息素养, 跟上时代的发展.
3.4 注重团队建设
在访谈中发现：目前教师对校本课程开发研究缺乏和其他院系的合作.衡水学院公共外语教学部的教师大多毕业于师范院校, 大多数教师没有从事过其他专业的工作, 也没有外出培训学习其他专业知识的经历,这就意味着他们缺乏从事大学英语校本课程教学的知识和经验.因此, 进行校本课程开发和研究需要联合其他院系的教师组成课程开发团队.不同专业教师组成的合作开发团队, 不仅能够提高教学效果, 使学生学到更多的东西, 而且教师也能学到其他专业方面的知识, 不断提升自我, 从而做到教学相长.曾有学者提出由 “外语教师 + 专业人员 + 技术人员” 三方协助的手段来建设教学团队, 三方合作共同开发课程, 实施混合式教学, 形成优势互补.
除了本校院系内的合作外,我们还可以积极探索和校外的一些企业、 组织、 单位等合作.当然这比较复杂, 但也不失为一个有效途径, 我们要进行积极的探索和思考.
4 结语
地方高校校本课程的开发和研究还处在实践和探索中, 需要我们不断总结反思, 改进存在的问题, 积累有益的经验, 我们要把它作为一个持续的、 系统的、 开放的工程来管理, 完善课程开发的模式, 进而推动大学英语教学质量的整体提高.
上文结论,本文是关于衡水学院和地方高校和开发研究方面的相关大学硕士和校本课程本科毕业论文以及相关校本课程论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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