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关于专业发展相关硕士论文开题报告范文 和高职英语教师专业需求调查和分析以北京地区为例类专升本毕业论文范文

分类:毕业论文 原创主题:专业发展论文 发表时间: 2024-02-10

高职英语教师专业需求调查和分析以北京地区为例,本文是关于专业发展相关专升本毕业论文范文跟高职和需求和教师方面在职毕业论文范文.

袁俊娥 张洪颖

(北京联合大学 北京 100101)

中图分类号: G451 文献标识码: A DOI: 10.16871/j.cnki.kjwha.2018.09.011

摘 要 对北京市 10 所高职院校英语教师发展需求调查显示, 高职英语教师有迫切的发展需求和明确的发展目标,但对科研对教学的促进作用认识尚显不足,且普遍缺乏企业实践机会.本文在剖析调查结果的基础上, 提出促进高职英语教师发展的几点建议: (1) 转变观念, 重新认识高职教学和科研; (2) 创造企业实践条件; (3) 提供实在的、 有针对性的进修和培训.

关键词 高职英语教师 发展需求 调查

2014 年 《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》 强调 “加快发展现代职业教育, 是党、 国务院作出的重大战略部署” .而教育的成功与否很大程度上取决于教师, 因此, 要实现职业教育的发展必须先有职业教育教师的发展.英语教师作为教师队伍中一个特殊群体,其发展在当今国际化背景下尤显重要.目前, 我国有分布在 1321 所高职院校的数万名高职英语教师.尽管国内曾有一些学者(如吴琼, 2010; 龚彦知, 何周春, 2012; 何焘, 2015) 先后对不同地区高职英语教师发展需求做过调查,却鲜有针对北京这一职业教育重要地区高职英语教师发展需求的调查研究.

1 调查设计

1.1 调查目的

了解北京地区高职院校英语教师基本情况及其专业发展需求,为北京区域内高职英语教师教育和发展提供可靠数据和符合教师实际的有效发展策略.

1.2 调查对象

受试为根据随机抽样原则抽取的北京市 10 所高职院校 (包括 3 所国家示范院校和 7 所普通高职) 的 127 名英语教师.

1.3 调查工具与方法

本研究主要采用调查问卷和访谈两种形式.问卷设计基于周燕(2007) “中国高校英语教师发展需求调查” 问卷,并结合高职教师实际情况进行了适当修改完成.问卷分三部分, 共 34 个问题.第一部分调查高职英语教师个人基本情况; 第二部分采用李克特量表调查教师在教学、 科研和企业实践方面的理念和具体做法;第三部分调查教师发展需求以及对 “双师型” 教师的看法.共发放电子版和纸质问卷127 份, 回收有效问卷 111 份, 回收率 87.4%.问卷调查所得数据输入统计软件 SPSS19.0 进行描述型和分析型统计分析.为更深入了解教师对问卷相关问题的看法, 对在问卷中回答 “愿意接受我们对您进行一次访谈” 并留下的11 名教师进行了深度访谈.

2 调查结果及分析

2.1 英语教师队伍基本情况

根据调查问卷显示, 北京地区高职英语教师的性别、 年龄、 学历、 职称等基本情况见表 1.

从表 1 可见, 高职英语教师队伍中性别比例失衡, 以女性教师为主.年龄层次以 40 岁以下中青年教师为主.职称结构不甚合理, 中级职称人数占总人数的近三分之二.学历结构上以硕士或同等学历为主, 尚且无人取得博士学位.另外, 从教师来源渠道看, 半数以上 (55%) 的教师是应届毕业生直接从教, 36.7%的教师是从本科或中专教学转岗过来,仅有 8.3%是企业工作后转入高职英语教学岗位. 由此可见,北京地区高职英语教师是一支年富力强、 学历相对较高、 且有很大上升空间的教师队伍.

2.2 教师的职业环境

教师的职业环境由教学任务、 服务性工作、 科研意识与环境、 企业实践状况等指标构成.

教学任务方面, 半数以上 (50.8%) 教师周教学工作量在12 节以上, 其中 25.2%的教师周授课任务超过 18 节.且有近半数 (42.3%) 英语教师在教学同时承担着系里或学院的服务性工作, 如班主任、 系主任助理等.繁重的教学工作和繁杂的服务性工作已经影响到教师们的职业满意度:仅有不足三分之一的老师认为这份职业还不错或无比荣幸.

科研能力是教师 “专业发展的持续动力” , 更是学校考核教师的重要手段之一.高职英语教师的科研意识和行动主要通过对科研的认识、 科研需求、 科研行动等几个方面判断.57.6%的老师同意或基本同意 “一名好的高职英语教师不一定非要会搞科研” , 即, 半数以上教师对科研的必要性持否定的态度.61.2%的老师同意或基本同意做科研的目的只是为了完成考核任务.随后的访谈也证明高职英语教师在从事科研上最大的困惑是“理念上对科研对教学的指导意义存在怀疑, 对会搞科研的老师的教学能力存在置疑 (周燕, 2007) ” .正如某高职院校的 Z 老师所说:

我知道有的老师科研很强,但是我看不到她研究的那些东西对她的教学有任何的帮助,如果纯粹地,单纯地为了搞科研而搞科研的话,我觉得,那就真的是她在为她自己个人发展着想,其实对教学起不到多大帮助.

该调查结果既反映出教师对科研的认识,也反映出当前的科研问题: 与实际教学脱节.此外, 高职英语教师在科研上面临的其他困难还包括没有时间、 无人带领、 实际压力过大 (如基础课不受重视、 申请项目难等) . “这些观念上的问题和客观实际的困难结合,使得很多老师对科研选择了漠视或退缩的态度 (周燕, 2007) ” .但迫于考核压力, 英语教师又不得不从事科研.从科研实际行动看, 81.1%的教师有在研课题或参与过别人的课题, 虽然 “实际上大家也不怎么出力” .

高等职业教育的职业属性体现之一是教师具有较强的实践能力, 这首先就要求教师拥有行业、 企业实践经历.调查结果显示, 只有 31.5%的教师 “曾经有过或正在进行企业实践.”三分之二以上(68.5%) 的英语教师缺乏实践经历. 尽管独立样本t 检验结果 (表 2) 表明教师是否具有企业实践经历不会显著影响其注重培养学生在职场中实际使用英语的教学行为, 但是否显著影响教学效果目前尚不能确定.

2.3 职业发展需求

调查结果显示, 高职英语教师渴望进修.绝大多数教师(70.3%) 自入职以来从未有过脱产学习的机.31.8%的教师认为“现在影响我进一步提高自己专业发展能力的主要因素” 是 “缺乏有针对性的进修机会” .在开放性问题 “你目前在个人发展方面最大的愿望是什么?” 的 82 个答案中, 明确回答 “进修” 或 “进一步学习或提高” 的占 52.4%. 该调查结果与吴琼 (2010) 、 曾嵘等 (2008) 在其他地区的调查结果一致,表明近十年来,各地高职英语教师缺乏进修机会的问题并没有得到根本解决.

进修内容方面, 回答 “如果有进修机会, 您最希望学到的内容是什么?” 时, 53.2%的教师选择英语教学方法, 其次是课堂教学组织 (46.8%) 、 现代教育技术 (30.3%) 、 研究方法(22.0%) 、 语言基本技能 (20.2%) 、 教育教学理论 (13.9%) 、 研究方法 (11.0%) .这与她们在实践中感受到的课堂需求比较一致.

3 调查启示

从调查结果中不难得到如下几点启示:

3.1 转变观念, 重新认识高职教学和科研

单纯以知识技能传授为主的英语教学不能同时满足既使高职学生 “达到高等教育的人才培养规格” 又 “形成与未来职业 (岗位) 实际工作相适应的职业能力” 这两项要求.高职英语教学更应培养学生学习兴趣、为学生创造接近现实的语言应用环境、提供使用语言进行职场交际的机会.因此,教师发展真正需要的不是单纯的教学方法或课堂组织管理方法, 而是全方位提升, 让学生从心里佩服.同理, 高职教师也要转变对科研的认识.首先要求相关部门在考核和职称评定时有正确的引导, 设立适合高职教师的评定标准,并提供有助于转变教师思想的宣传培训和示范.

3.2 创造企业实践条件, 提高实践实效

尽管本调查显示教师的企业实践背景不会显著影响到其对实践必要性的认识, 但亲自经历企业实践, 势必会将最新、 最实用的职场英语带到课堂, 提高课堂教学的实效性.然而, 在当前的职称评定和单位考核标准中, 在职教师教学任务重、 科研压力大、 服务性工作繁忙, 到企业实践困难重重.鉴于这种情况, 学校方面需要为教师实践创造条件, 比如设立鼓励措施, 鼓励教师在假期进行企业实践; 或者采用轮训的方式, 调整教学安排, 每个学期派 1-2 名教师进行企业实践; 或者减轻部分教师的教学负担, 安排其进入企业进行观摩.教师个人也要充分利用企业实践机会,在实践中“勤于记录、 及时总结、 时刻反思和自我评价, 提高实践的实效性 (戴汉冬, 石伟平, 2015) ” .

3.3 提供实实在在、 有针对性的进修和培训

目前,职业院校教师的在职培训存在培训内容针对性差、 教师对培训所学 “消化不良” 等问题 (叶鹏, 2010) .高等职业教育的特殊性要求对高职教师的培训也应“特殊化” .结合本次调查结果,首先应在时间上保证每位受训教师能够脱产或减轻工作量一学期或以上进行集中进修.其次, 高职教师的在职培训应根据教师的发展需求制定培训计划.一方面, 在培训内容上既要有理论知识的普及, 如英语教学理论、 学习理论等, 并配合高职英语实际教学案例; 又要有实践操作, 如实际课堂观摩后, 进行模拟或实际课堂讲授,然后交流讨论提升.另一方面, 在培训形式上力求多样化,就像 《规划》 中提出的 “要创新教师培训模式, 采取短期集中培训、 带薪脱产研修、 远程教育、 学术交流、 海外研修和校本研修等多种方式开展教师培训” .

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参考文献:

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