论文基于微课的大学物理翻转课堂，本文是关于翻转课堂类论文例文与大学物理和翻转和微课类自考毕业论文范文.
摘 要微课和翻转课堂都是“互联网+”环境下的热点教育技术.本文分析了微课以及翻转课堂的特点,提出了将微课用于翻转课堂教学的实施方案.并以“多普勒效应”为例,设计翻转课堂实践方案,讨论实施翻转课堂教学的优缺点.
关键词微课翻转课堂大学物理
Research on College Physics Flipped Classroom Based onMicrolecture // Hui Zi
Abstract Microlecture and flipped classroom are both popular educationaltechnologies in the "Internet+" environment. This paperanalyzes the characteristics of microlecture and flipped classroom,and puts forward the implementation plan of applying microlectureto flipped classroom teaching. Taking "Doppler effect"as an example, it designs the practice scheme of flipped classroomand discusses the advantages and disadvantages of flippedclassroom teaching.
Key words microlecture;flipped classroom;college physics
随着当今科学技术的发展,信息技术已经渗透到我们生活的方方面面.电脑上网、手机上网逐渐成为学生们学习和生活的习惯.高效、快捷、方便的互联网,既可以帮助学生增长知识、开阔视野、增加师生交流,也可能耽误学生的学习,使他们沉迷于网络世界.关键在于教育工作者们如何能好好地利用“互联网+”的教育手段,充分发挥网络的积极影响,增强学生驾驭网络和通过网络进行学习和交流的能力.微课、MOOC、翻转课堂等新的教育模式依次出现,为教育的信息化发挥信息技术优势,实现优质教育资源的共享,提升课堂教学效果、实现教育公平.本文结合大学物理课程“多普勒效应”教学内容,采用基于微课的翻转课堂大学物理课程教学实践,并取得了良好效果.
1 微课及其特点
微课（Microlecture）[1],是指运用信息技术按照认知规律,呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源.微课的视频时间通常都是10 分钟之内,不会超过15 分钟,一般3-5 分钟为佳.在教学过程中,微课所讲授的内容呈点状、碎片化,这些知识点,可以是教材解读、习题讲解,也可以是方法传授等技能方面的知识讲解.
与传统教学相比,微课具有以下优点[2].（1）教学时间短：教学视频是微课的核心组成内容.（2）教学内容较少：相比于传统课堂,“微课”主题突出,内容精简.（3）主题突出、内容具体：一个微课内容就是一个主题或是一个知识点,学生在学习时更有针对性、效率更高.（4）草根研究、趣味创作：正因为微课内容微小,所以在研发创作时约束就较少.教学内容和教学素材可以根据研发者的兴趣而决定.（5）成果简化、多样传播：因为微课课程内容微小、用时简短,所以,传播形式多样（网上视频、 传播、微信传播）,为知识的传播提供便利.（6）学习方便、自主学习：微课以短视频的形式呈现,学习者观看方便,可以根据自身意愿随时学习.
2 翻转课堂及其特点[3]
“Flipped Classroom”译为翻转课堂,是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生.在翻转课堂的教学中,学生首先要完成课前的自主学习获得知识.在课堂上,师生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动.在这种学习过程中,体现了学生的自主性和参与性.“翻转课堂”有以下几个特点.（1）学生可以反复学习、自主学习：在传统课堂教学中,有部分学生总会跟不上进度.在翻转课堂中,学生在课前的自主学习环节,如果接收比较慢可以反复学习、自己控制节奏.（2）增加课堂互动：在传统课堂教学中,大部分时间都是老师在讲.在翻转课堂中,学生带着问题进课堂,老师针对学生的问题进行讲解,与学生互动交流.
3 基于微课的翻转课堂实施方案
根据国内外翻转课堂的成功案例,我们可以得出一个翻转课堂的设计应该包括下面四个步骤[4].
（1）教师制作教学视频及相关练习并上传网络.因为此教学视频是为学生自学而准备,所以应该具有短小精悍、重点突出的特点,而微课正好具有这些特点,可以适用于翻转课堂的教学.
（2）学生课前自主学习教学视频及相关练习.翻转课堂注重教学的延续性和学生自学能力的培养,将课堂教学扩展到课外教学.学生在课前自学老师提供的微课视频,自学时学生可以根据自己的学习情况调整观看次数,然后通过相关练习检验自身的学习情况.在这个步骤中,学生进入课堂前就能够掌握自己的学习情况和问题所在.
（3）丰富的课堂教学活动实施.基于微课的翻转课堂教学模式,要求老师要将传统的讲授式教学模式改变为讨论式、探究式、案例式等多种方式相结合的教学模式.目的是引导学生自主解决问题,活跃教学氛围,增加学生的参与感.在这一过程中,学生的综合能力和应用知识的能力都得到提升,并对学习内容产生兴趣.
（4）教学效果评价、反馈.基于微课的翻转课堂教学模式,对学生的教学效果评价不应该再是期末考试成绩单一考量.而是既要关注平时学生的学习成效,也要结合期末考试的复合评价模式.而学生的平时学习成效应该囊括学生的微课自学情况、自学检测情况、课堂表现等全方位的多元评价.
4 基于微课的“大学物理”课程翻转课堂教学实践以题为“多普勒效应揭秘马航疑云”的微课为基础开展翻转课堂教学实践.
学习目标：了解机械波的多普勒效应及其产生原因.在波源和观察者单独相对介质运动,且运动方向沿二者连线的情况下,能用多普勒频移公式进行计算.
4.1 微课录制
2014 年3 月8日,马航MH370 神秘失踪,英国卫星公司通过分析MH370 失联后发出的ping 信号,利用多普勒效应推测MH370的航线.以此热点事件引出多普勒效应.
通过火车经过身边时汽笛声的变化,介绍多普勒效应的由来.
以机械波为例定量分析,在波源和观察者单独相对介质相向运动,且运动方向沿二者连线时,推导观察者的接收频率与波源发出频率的关系.
4.2 问题检验
通过学生自学微课内容,让学生思考：
（1）在波源和观察者单独相对介质背向运动,且运动方向沿二者连线时,推导观察者的接收频率和波源发出频率的关系.
（2）在波源和观察者单独相对介质运动,运动不沿二者连线时,推导观察者的接收频率和波源发出频率的关系.
（3）利用多普勒效应解释火车经过身边时人耳听到汽笛声变化的原因.
4.3 课堂教学
请学生分析回答留给他们观看微课后思考的3 个问题.引导学生思考和总结,在波源和观察者沿二者连线运动时,多普勒效应的通用公式.
向学生介绍天体物理中的蓝移和红移现象,以及生活中出现的多普勒测速仪.并组织学生完成多普勒测速的计算练习.
5 总结
利用微课进行大学物理翻转课堂的教学研究,通过实践我们发现：通过这种学习方式锻炼了学生的自学能力,增强了学生学习的主观能动性,加深了学生对物理理论知识的理解.
虽然这种教学方法有很多优势,但是在实施过程中无论对学生还是老师都有很高的要求.在课下,学生必须牺牲自己的课外时间,对自己严格要求,提前自学老师准备的微课内容并完成相应的练习,老师需要做大量的准备工作,包括微课的录制以及思考题目的设计；在课上,学生需要积极配合老师的讨论活动,老师需要根据学生的学习情况组织讨论,要求老师熟悉教学内容并能根据学生的学习情况灵活变通.
总结：此文是一篇关于对不知道怎么写大学物理和翻转和微课论文范文课题研究的大学硕士、翻转课堂本科毕业论文翻转课堂论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
1、 基于微课的大学英语视听说翻转课堂的可行性 摘要依据微课和翻转课堂的定义,结合大学英语视听说课程的特点,将微课和翻转课堂在大学英语视听说课程中的可行性进行论述,以期为大学英语视听说课程的教学改革提供一个思路 关键词微课；翻转课堂；大学英语视听说.
2、 基于微课的大学英语翻转课堂教学方法 □广西科技大学鹿山学院 董月琳【摘 要】分析大学英语教学的现状,基于微课探讨大学英语翻转课堂教学方法,以期提高大学英语课堂教学质量,更好地满足学生的学习需求 【关键词】微课 大学英语 翻转课堂 .
3、 让微课助力高中地理翻转课堂教学 李方建（商河县第二中学,山东 济南 251600）【摘 要】随着现代教育技术的进步,微课……教学技术手段得到了广泛的应用,而如何让微课助力于“翻转课堂”教学模式的构建,进一步凸.
4、 基于微信公众平台的翻转课堂在大学英语教学中应用 □ 丁文凤【摘 要】随着课堂的改革,大学生英语教学也发生了很大的变化 大学的英语主要培养学生的语言应用技能,实现跨国际文化交流和建立学习策略,而且教学模式和手段丰富多样 对于该课程的教学,需要教师不.
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