论文中学生校园暴力行为的影响因素，该文是校园暴力有关硕士论文范文与校园暴力和影响因素和影响因素研究相关硕士论文范文.
摘 要目的：了解贵州省中学生校园暴力的影响因素,为预防中学生校园暴力提供相应的对策和依据.方法：采用《中学生暴力行为量表》《核心自我评价量表》和《父母教养方式问卷》对447 名中学生进行问卷调查.结果：（1）中学生核心自我评价与遭遇心理暴力呈负性相关,且核心自我评价可以负向预测遭遇心理暴力.（2）父母教养方式与中学生校园暴力呈显著相关,且父母亲的拒绝因子对中学生校园暴力有正向预测作用.结论：父母的教养方式与个体自我评价都会对中学生校园暴力行为产生一定的影响.
关键词中学生校园暴力核心自我评价父母教养方式
Research on the Influencing Factors of High School Stu原dents´ Campus Violence // Xiao Wenjing,An Rong,Chen Xianhuan,Song Linlei,Jiang Minmin
Abstract Objective: To learn about the influencing factors ofcampus violence among high school students in Guizhou Provinceand provide corresponding countermeasures and evidences forpreventing high school students´ campus violence. Method: Aquestionnaire survey was conducted among 447 high school studentsusing "High School Students´ Violence Scale", "CoreSelf-evaluation Questionnaire" and "Parental Style Questionnaire".Results: (1) The core self-evaluation of high school studentswas negatively correlated with psychological violence, andthe core self-evaluation could negatively predict psychologicalviolence. (2) There was a significant correlation between parentalrearing styles and campus violence among high school students,and the parental rejection factor had a positive predictive effecton high school students´ campus violence. Conclusion: Parentalrearing style and individual self-evaluation will he a certainimpact on high school students´ campus violence.Key words high school students;campus violence;core self-evaluation;parenting style
在中国,近几年的校园暴力行为发生率越来越高,也越来越严重.因此大力研究校园暴力的影响因素就显得颇为重要.
不少专家学者都认为中学阶段是校园暴力的多发阶段.魏彦红、李建明认为,从发生的阶段来看,校园暴力大多出现在小学高年级和初、高中阶段,尤其以初中阶段为甚,处于这个阶段的学生,其年龄大多在10 岁到20 岁之间,即WHO规定的青春期阶段.青春期特殊的生理和心理需求得不到满足是造成校园暴力的首要原因[1].
校园暴力的概念目前众说纷纭,没有统一概念.我国学者徐久生则认为：“与师生有关的暴力行为, 均可界定为校园暴力.”[2]近年来又有研究将校园暴力定义为：“发生在学校内学习或工作的个人或群体之间的各种欺凌活动的总称.”[3]这些都是比较广义的定义.本研究主要是狭义的校园暴力,即中学生校园暴力.郑春玲将中学生暴力定义为：发生在中学及周边（200米以内）,中学生（个体或团体）蓄意运用躯体、工具、言语、非言语或其他诡计,对自身、同学、学生团体进行威胁或伤害,造成其身体受伤、权益剥夺、生活品质下降、心理及精神状态恶化、成长障碍乃至死亡,增加学校管理难度,破坏学校正常教学管理秩序,甚至影响社会安定的一类行为[4].据此,本研究将中学生校园暴力界定为：中学生蓄意用语言、非语言等暴力对自身或同学的身体或精神等方面实施的某种侵害行为.
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
采用随机整群抽样的方法,抽取贵州省的5 所中学的学生为研究对象,统一指导并集中在课堂作答,及时收回有效问卷447份.
1.2 研究工具
中学生行为量表[4].该量表共44 个项目,但需从实施暴力、遭遇暴力、目击暴力三个角度回答.采用5 点计分：0等于 没发生,1等于 发生一次,2等于 每月发生一次,3等于 每周发生一次,4等于每周发生多次.该量表包含心理暴力和躯体暴力两个分量表,其中心理暴力分为人格侮辱、关系攻击、性骚扰和权利侵犯四个维度,躯体暴力分为攻击他人、自虐行为、自杀意念与行为和极严重暴力四个维度.
核心自我评价量表[5].该量表仅10 个项目,采用1-5 级评分：1等于 完全不同意,2等于 比较不同意,3等于 不确定,4等于 比较同意,5等于 完全同意.
父母教养方式量表[6].该量表有42 个项目,采用1-4 级评分：1等于 从不,2等于 有时,3等于 经常,4等于 总是.该量表主要包括拒绝、过度保护和情感温暖三个核心维度,分为父、母亲版两部分.
1.3 统计分析
采用SPSS18.0统计软件进行数据录入和统计分析.
2 研究结果
2.1 核心自我评价与中学生校园暴力的关系
核心自我评价与中学生校园暴力存在一定的关系,具体表现在核心自我评价与遭遇心理暴力呈负相关.具体结果见表1.
2.2 核心自我评价对中学生校园暴力的回归分析
为了进一步探讨核心自我评价与中学生校园暴力行为的关系,以核心自我评价为自变量,心理暴力为因变量进行回归分析.结果显示：核心自我评价对遭遇心理暴力具有负向的预测作用,预测率为0.9%.
2.3 父母教养方式与中学生校园暴力的关系
父母教养方式与中学生校园暴力存在一定的关系,心理暴力与父母亲拒绝、父亲过度保护呈显著正相关；躯体暴力与父母亲拒绝、过度保护呈显著正相关,与父母亲情感温暖呈显著负相关.
2.4 父母教养方式与中学生校园暴力的回归分析为了进一步探讨父母教养方式与中学生暴力行为的关系,以父母教养方式各维度作为自变量,暴力行为作因变量进行多元线性逐步回归分析.结果显示拒绝维度入回归方程,且可正向预测中学生校园暴力行为的产生,具体看表4.
3 讨论
3.1 中学生校园暴力与核心自我评价的关系
在对核心自我评价与校园暴力关系进行分析时发现,核心自我评价与遭遇心理暴力存在显著负相关,并且核心自我评价对心理暴力有一定的负向预测作用,其预测率为0.9%.核心自我评价反映的是集自尊、控制点、神经质和一般自我效能感为一体的四种特质,属于个体的人格结构.人格是我们行为背后的内因.科学认为人格是在遗传、环境和教育的交互作用下形成的,如果我们要培养中学生良好的人格结构,那么我们要重视环境和教育方面的影响.
3.2 中学生校园暴力与父母教养方式的关系
在对父母教养方式与中学校园暴力关系进行分析时发现,父母教养方式与中学生校园暴力存在一定的关系,并且父母亲拒绝的教养方式对中学生暴力具有正向的预测性,其解释率为6.5%和6.8%.如果父母持一种传统拒绝的教养方式,高度重视孩子的学业成绩,却很少去关心孩子的精神世界,这种方式则会使孩子在成长中缺乏关爱和安全感,严重影响到孩子的心理健康,从而容易形成攻击性人格.由此可见,父母教养方式对中学生的暴力行为有重要影响.
4 结论
父母的教养方式与个体的自我评价都会对中学生校园暴力行为产生一定的影响.
回顾述说：本文是适合不知如何写校园暴力和影响因素和影响因素研究方面的校园暴力专业大学硕士和本科毕业论文以及关于校园暴力论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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