论文商务英语视听说教学设计，本文是英语视听说论文范文与商务英语视听说和教学设计方面论文范文素材.
陶 阳
内容摘 要：以“商务着装”为例,利用图片,视频等信息化手段,采用问题引导法,小组讨论法和归纳总结法来展开教学活动.通过视频导入面试服饰对工作的影响,然后利用图片展示与服饰相关的词汇教学,为语音输出做准备.随后学生围绕如何选择上班服饰展开正装与休闲装的讨论.学生在听的过程中,结合视频材料内容,学习商务服饰的变化以及原因,思考商务服饰与企业文化的关联性.在授课过程中坚持听说相结合,同时穿插词汇教学,为学生进行口语练习提供信息内容和语音形式,有助于调动学生的认知能力和批判性思维能力.
关键词：商务着装 企业文化 问题引导法
随着世界经济全球化的发展,我国与和世界各国的商务往来迅猛发展,涉外企业对商务英语人才的要求日益提高,高职院校的商务英语教学也备受关注.学生在学习英语基础知识的同时,也要具备基本的商务交际能力.
商务英语视听说为商务英语专业的专业课.通过该课程的学习,使学生了解有关商务知识,培养学生的听说能力,从而使学生在商务场合中自如得体地运用英语语言.该教材从商务场景出发来阐述商务知识,涵盖介绍问候、工作经历、商务旅行、广告、谈判等商务主题,侧重从口语交际方面进行听说训练,帮助学生在商务场合中运用英语语言.
本文以商务英语视听说课程第一单元“商务着装”（Business Dress Code）环节为例,以问题引导法为主导,采用头脑风暴,小组讨论等教学方法进行教学设计,以切实有效地调动学生的认知能力和批判性思维能力.
一、教学分析
1.学情分析
本课教授对象为商务英语专业二年级第一学期学生.学习该知识点前,学习该知识点前,学生已掌握一定的商务英语知识,熟悉英语中关于正装,休闲装的相关表达,为本次课授课内容在语言及情感方面奠定了基础.同时学生大多对新事物有强烈的好奇感,善于利用信息化手段获取知识,喜欢团队合作.但也存在一定不足之处,如利用英语进行交流的机会少,口语表达能力较弱.
2.教学内容及教学目标
教学内容包括：组织学生讨论正装和休闲装的区别；进行词汇学习及拓展；通过学习听力材料了解商务服饰的发展.
知识目标：学习正装和休闲装的相关表达,了解商务服饰的发展过程.
能力目标：能够用英语来谈论正装和休闲装区别；
素质目标：理解商务服饰与企业文化之间的关联.
3.教学重点、难点
教学重点：掌握正装和休闲装的相关表达,了解商务服饰的发展过程.
教学难点：学生对正装和休闲装的观点陈述.
二、教学策略
根据教学目标及重难点,该课程利用云班课,微信,图片,视频等信息化手段,采用问题引导法,小组讨论法和归纳总结法来展开教学活动.
三、教学过程
教学过程主要分为四部分：导入—听前—听中—听后.
(一)导入（Lead-in）
首先播放《当幸福来敲门》的两段面试视频,布置以下问题：Chris的服饰发生了什么变化？不同服饰对他的工作有什么影响？
学生以四人为小组讨论以下问题.留意视频中的Chris的服饰变化,引导学生思考不同服饰对面试的影响.利用图表对比,总结Chris服饰变化及影响,从而导入引出今天的学习内容——Business Dress Code
设计意图：以视频学习为主,利用信息化学习环境和资源集中学生的注意力,提高学生的学习兴致,同时自然的带动学生进入课本内容的学习.
(二)听前（Pre-listening）
1.词汇学习及拓展
首先,展示图片,导入和服饰相关的词汇,学习相关服饰类的表达,进行正装,休闲装,商务休闲装的归类.
其次,听力材料中的重点词汇预习：addict,dress up,dress down. 在词汇教学部分由例句练习引出问题讨论,例句练习为：很多年轻人都不喜欢穿正装上班. A lot of young people don’t like to dress up for work. 随后提出问题：那么大家喜欢穿正装吗？你们马上面临着毕业,工作之后大家愿意选择正装还是休闲装呢？
设计意图：利用图片教学,让学生通过参与提问的方式对词汇的理解与记忆,完成学习目标.
2.设置讨论的话题：同学们工作之后愿意选择穿哪种服饰上班？
学生以小组为单位进行讨论,并陈述观点.老师进行总结：大家的选择都是从自身的角度出发,那么大家对于服装与企业文化的关联性又知道多少呢？由此引出本次课的听力材料：美国近年来商务服饰的变化.
设计意图：学生学习和商务服饰相关的表达,通过分组讨论对商务服饰的看法,变被动学习为主动学习.自然过渡到下一环节的听力学习：美国近年来商务服饰的变化.
(三)听时（while-listening）
在while-listening阶段主要采用问题引导法,是一种以问题为导向的教学模式,强调把学习置于有意义的情境中,通过学习者的自主,探究,合作来解决真实性的问题.学生通过问题来与师生之间的语言知识的输出与交换,从而达到掌握和运用语言知识的目的,并且在这一过程中培养学生发现,探究和解决问题的能力,从而提升课堂教学的有效性.问题引导法的最后一个环节就是对课堂的内容进行总结.
老师根据本次听力内容,在听力学习中设置三个问题：1.The changes on Did Smith; 2.The changes of dress code in America; 3.Reasons for the changes.三个问题环环相扣,逐步深入,使学生更直观地了解商务服饰的发展过程以及变化的原因.
最后,通过图表总结商务服饰与企业文化的关联性（如果企业文化比较严格,该公司是商务取向,那么员工基本着正装.反之,休闲取向,穿休闲装居多.无论什么样的着装要求,最终目的都是为了提高员工的工作效率.）点评上一环节学生对上班服饰的讨论,加深学生对商务服饰理解.此时,再回归课堂导入的电影环节,判断Chris公司的着装要求.
(四)听后（Post-listening）
结合本节课内容,话题重新回归至学生的着装倾向,布置作业：如果你在幼儿园或者小学工作,那么你倾向于选择哪种服饰上班？学生讨论并进入云班课完成教师布置的作业,上传视频.
设计意图：借助信息化手段学生能及时查看教师的评价进行知识的巩固和提升；通过视频对比,让学生意识到不足之处,更有利于学生的提升.
四、教学小结
本次课以商务服饰为主线,利用图片,视频等信息化手段,采用问题引导法,小组讨论法和归纳总结法来展开教学活动.通过视频导入面试服饰对工作的影响,激发学生对本次课的猜想.然后利用图片展示与服饰相关的词汇教学,为语音输出做准备.小组讨论环节,学生围绕如何选择上班服饰展开正装与休闲装的讨论.随后对比学习近年来美国商务服饰的变化发展过程,学生在听的过程中,结合视频材料内容,学习商务服饰的变化以及原因,思考商务服饰与企业文化的关联性.在授课过程中坚持听说相结合,同时穿插词汇教学,为学生进行口语练习提供信息内容和语音形式,有助于调动学生的认知能力和批判性思维能力.
参考文献
1.许德金.实操商务英语教程—视听说.首都经贸出版社.2010.09
2.杨小敏.高职高专商务英语视听说教学探索与研究［J］.南昌教育学院学报, 2011
3.Coliin Campbell.学术英语听力.外语教学与研究出版社.2016.09
（作者单位：武汉外语外事职业学院）
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参考文献：
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