论文色彩构成教学和实践，本文是有关教学论文范文检索与色彩构成和色彩构成教学和实践有关论文范文检索.
摘 要：色彩构成作为设计专业课程体系中的一门核心基础课,对学生色彩审美能力和创造意识的培养具有重要的作用.本文通过对色彩构成教学中存在问题的分析,提出色彩构成教学中应注重基础课程之间的衔接、强调探究式学习方式和感性体验,革新传统色彩表现介质,加强学生思维和创造能力的训练,提高教学质量与教学效果.
关键词：色彩构成；抽象造型；探究式学习；体验；思维与创新
色彩构成是从人对色彩的知觉和心理效应出发,用科学分析方法,把复杂的色彩现象归纳为基本要素,利用色彩在空间、量与质上的可变性,按照一定的规律进行色彩秩序的组合与重构,进而形成一种理想色彩关系的训练系统.色彩构成的教学目是通过探讨利用色彩要素之间的搭配和交叉,让学生掌握审美价值的原理、规律、法则和技法,其重点在于掌握规律,运用逻辑的、抽象的思维方式来研究色彩的配置1.因此,它能够丰富设计思维,提高审美判断能力,对学生创造意识具有启发性效应,对专业素质与专业潜能的训练和培养具有独特的作用.然而,就目前有些艺术设计专业的色彩构成教学来看,教学内容、教学方法相对滞后,教学缺乏科学性、系统性.本文在总结教学经验基础上,分析色彩构成课程中存在的主要问题,并针对这些问题提出相应的教学改进方法和建议,以期对教学起到促进作用.
一、色彩构成课程教学中存在的问题
色彩构成课程开设在大学一年级,在课程开设之前,学生对造型与色彩的认识来自于传统绘画基础的训练.传统造型与色彩训练是对客观物像写实与表现能力的训练,它注重造型形态表现的客观性,而色彩构成研究的色彩造型的视觉方式与思维方式都与传统绘画训练不同.它突破传统造型与色彩的创意表达,是从客观认识转变为主观思维,将具象图像转化成富有创意的抽象图形与色彩.在此过程中注重主观感受和色彩创造潜力的开发.由于对抽象图形创意思维的认识和表现缺乏,在色彩构成的教学中常会出现以下问题.首先是学生对图形的创意表现出困惑和迷茫,导致画面表现出大面积平涂,色彩单调,缺乏生动感和画面色彩不调和等情况.其次,对色彩理论知识的学习不深入,不透彻.对色彩重要概念一般都能熟记,但在实践过程中表现出对色彩理论的认识不足,大多数同学不能在色彩设计实践中有效运用理论解决实际问题2.第三,目前很多院校主要以传统手绘方式表现色彩.手绘形式耗时、费精力的弊端,导致在有限的时间内对所学知识的思考、整合和创新的训练减少.色彩构成的课程具有很强的延续性,学生在色彩构成课程中获得的应用色彩与驾驭色彩的能力,直接决定了在后续专业课程中应用和设计色彩的能力.但在具体的教学过程中,教学与评价停留在技法训练的层面,忽略了学生在色彩应用过程中的独立创造能力3.比如在图形设计、海报设计、室内设计等专业课程中,学生在实际应用中表现出色彩创作灵感的缺乏.造成以上问题的根本原因是教学方法和训练内容的设计上缺失思维训练与引导,没有针对学生采取行之有效的训练方法,忽视学生在教学中的主体性地位和主动探索学习方式的训练；课程之间的衔接度不够；色彩表达介质上的局限,未能及时利用新技术革新教学方式,导致学生学习兴趣和热情度不高,课程教学效果与质量不佳.根据色彩构成课程教学中存在的问题,有针对性地进行了教学内容与训练方式的改革实践,具体的教学探索与实践如下.
二、色彩构成教学的探索与实践
（一）注重基础课程之间的衔接
设计基础课程的三大构成,在构成美学法则上有诸多共同点,区别仅在于表现形式不同,尤其是平面构成与色彩构成课程之间的交融性,使得两门课程之间紧密衔接.平面构成主要是对形态概括能力、感知能力和表现能力的培养,而色彩构成是在形态概括、造型表现能力的基础上对色彩语言的认识与感知能力的培养.但是在教学中往往忽视两门课程之间的联系,授课教师之间也缺少互动与交流.色彩构成课程注重色彩原理的讲解,课程作业训练中也对平面造型训练的弱化,认为造型是平面构成课程中的任务,忽视了色彩构成课程内在特点及其构成方法的研究,出现知识断层现象.学生在作业过程中表现出不知如何下手,造型无目的、画面造型具象、色彩缺乏生动感.所以,在色彩构成教学过程中,需要梳理构成课程内部的知识体系,衔接彩构成与平面构成之间的关系.首先,在理论内容的设置上要联系平面构成与色彩构成课程的共通性讲解构成方法.其次,在前期作业安排上,注重造型练习,通过练习学生认识到构成课程之间共通性与联系性,有利于构成知识的系统掌握和综合运用.由此发挥构成基础课程的基石作用,为后续专业课程设计打下良好基础.
在色彩构成课程造型训练设计中,安排照片解析到重构练习,训练学生图形的抽象概括能力.在训练前,安排学生收集照片,照片主题可根据专业方向设置.比如环境设计专业可收集经典建筑图片,视觉传达设计专业方向可选择风景与静物图片等.在照片解析环节中,包括具象造型到抽象图形的训练和抽象图形按原照片组合方式训练.首先将收集图片中的内容用直线或曲线概括成抽象的几何图形,去除画面中琐碎多余的线条和造型,保留图片代表性和经典部分,然后将这些几何图形按照原有形式进行组合,由于通过主观概括和抽象表现手法,画面元素组合后效果具有和谐与几何理性美.在重构练习部分,是将打散的抽象图形进行重构的训练.将解析后的抽象图形进行解构分析,然后自由组合,将画面中的经典部分放大或置于画面中心位置,打破原有照片轮廓束缚,重新构建新的画面秩序,完成具象形态向抽象创意形态的转化.在训练中教师要引导学生跳出传统的观看方式与表现手法,重新建构新的画面秩序,着重训练学生的抽象图形联想能力和构成框架的打散与重组能力（见图1、2）.
（二）强调探究式学习和感性体验
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段.教师作为传授知识与经验的引导者,对于教学方法的设计与选择,不仅影响学生对学科知识的掌握情况,还影响学生对课程学习的兴趣和积极参与程度.在色彩构成教学中,强调探究式学习和感性体验,对优化教学方式,提高教学效率起到促进作用.
色彩构成是通过大量的实验,探索色彩组合后未知与可能,它是一门认识性课程和认知的过程.在教学中,教师要有目的地创设教学情景,强调学生的亲身实践,发挥学生的主体作用,以激发学生学习与探索知识的兴趣4.例如,在色彩推移构成训练中,通过观察自然物像的客观色彩,将色彩构成原理法则与自然色彩联系在一起,探究色彩推移产生秩序与调和的原因.在练习前要求学生收集具有色彩推移现象的照片,并将其分类为明度、色相、纯度特征的推移,再按照不同类别进行色彩推移训练,每个练习都要求有总结说明.学生在分析、整理、归类的过程中,体会、领悟自然中的空间秩序、有机生命体的生长秩序、光照强度的变化规律都能通过色彩推移的表象被外化2.从练习后总结看,通过对色彩推移训练,学生在观察、表现中发现色彩推移不但能表现出闪烁感、和谐感的画面效果,还可以表现作品更深层次的内涵,比如,事物的发展变化、人物情绪变化等等可以用色彩推移的节奏、秩序来呈现.通过观察、体验自然色彩,学生对课程内容有更深入的理解,由感性认识到理性认识的升华.
理论知识具有概括性强、抽象度高的特点.学生对理论知识的理解和掌握程度影响后期色彩训练.在教学中发现学生对理论知识理解存在表面性,对色彩原理和色彩规律的本质认识不到位.所以,教师必须要重视色彩理论学习前提下,设置感性体验,创造色彩理论知识的实验案例,通过实践验证理论知识,加深记忆与理解,从而达到真正掌握理论知识的目的.
色彩的三原色理论是通过科学验证总结得出的,它是色彩理论知识体系中的重要内容.在教学中对于三原色理论一般只做讲授解释、阐明规律,不注重实践验证,而且很多教材也对三原色理论简单阐述,学生对这部分内容理解不到位,似是而非,仅停留在理论概念上,在后期不能运用三原色理论解决色彩实践中存在问题.因此,在学习色彩三原色理论时,以实验课题形式让学生在实践验证三原色知识.在课题中,要求学生把色料三原色和光色三原色以不同方式呈现.色料三原色表现包括水粉颜料和喷墨打印两种方式,表现色彩要纯正；光色以数字化方式呈现,如电脑设计软件Photoshop完成调色,用投影仪进行展示,并要求对三种表现进行总结说明.在实践中,学生对色料三原色理论产生了怀疑和质问,并发现水粉颜料色彩和喷墨打印色彩存在很大纯度差异；发现光的三原色色彩混合后更加明亮与色料混合后效果.为解答这些疑虑和问题,教师及时分析总结,学生认识到光色与色料的色彩表现范围存在差异,光色表现域更广；认识到水粉颜料中含有大量的杂质,无法表现纯正的三原色色彩,调配时必须有黑色或白色的参与才能达到预想效果.在此过程中,学生通过感性体验,亲身经历,对理论知识的理解、掌握有了质的飞跃.
（三）突破传统媒介,注重思维和创造能力的训练
色彩构成教学中,传统教学采用课堂讲授理论之后,学生以手绘形式完成作业,这种方式的优点,锻炼了学生的手绘表现技能和对颜料（如水粉、丙烯颜料）等介质的熟练掌握.但是,色彩构成教学目的不是对颜料、手绘技法的掌握,而是培养学生对色彩的认识、审美、整合和表现的创新能力5.随着数字技术的发展,计算机技术在绘画、设计领略的介入,色彩表达介质从传统的颜料变革为数字化的表现,设计师在有限的时间内尽情发挥色彩预想,大大提升了设计效果与工作效率.而传统的色彩构成以手绘方式表现色彩,延长了课程实验课时,学生的更多时间和精力要投入在色彩表现技巧和追求画面精细美观上,忽略了对色彩表现的思维拓展和创新的训练.而且,数字光色表现色彩范围与数量要比颜料更广、更多,颜料调配色彩时通常最多只能用到几十种颜料,调色后的色彩饱和度低.数字化RGB色彩模式能表现1600多万种颜色,色彩饱和度高,而且电脑设计软件调色功能快速、便捷等优势为色彩设计与实验创新提供巨大的空间.比如Photoshop、CorelDraw等图像与图形设计软件,学生可以不断试验色彩原理、方法,调配和提取颜色,体会色彩的明度、纯度、色相之间变化等,探索创造美色彩关系.例如,在色彩的明度、色相、纯度推移训练中,使用数字化工具能快速完成各种构图形式的色彩推移方案,如平行、放射构图等的绘制,需要制作一个形状,通过复制、粘贴命令快速完成填色、构图等重复工作,在规定课时内能完成几十种不同色彩设计方案,学生把更多的时间、精力放在思考、创新方面,有效地激发学生对色彩设计的积极性.教学重点由传统的手绘表现转变为思维训练、观察、解决问题和创造能力的上,这是传统教学手绘制作望尘莫及的.
三、结语
新时代催生新使命,新矛盾提出新要求.色彩构成课程教学,必须不断改进教学思路与方法,更新观念,解决课程中出现的问题和弊端.以培养学生的创新能力为目标,将传统的以教为主的教学模式转化为以研究、探索、体验为主的互动教学新模式,积极引导学生参与到教学中,发挥学生的主体作用,使学生获得全面完整的色彩知识和自如驾驭色彩、运用色彩的能力.
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参考文献：
1、 基于点线面思维设计可视化教学目标的应用以《色彩构成》为例 摘要随着教育信息化程度的提高,教育改革的形式越来越丰富,用“点线面思维”进行教学目标设计,通过建立知识面,贯穿知识线,寻找知识点系统性的思维方式设计教学目标,旨在使设计过程普遍.
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