论文高中地理课程标准教学建议解读，该文是关于课程标准方面在职研究生论文范文与高中地理和课程标准和教学有关论文范文资料.
摘 要：高中地理课程标准“教学建议”部分凸显落实地理核心素养、解决地理教学重要问题、提高地理教学育人效果等方面的导向作用,突出未来一段时期内具有导向意义的几种方式方法,其中“问题教学”下的“项目教学”引起地理同行的高度关注.项目教学的有效实施有利于促进学生地理核心素养的发展,本文从项目学习可管理性、驱动问题设计、学生发生真实学习以及项目评价等方面进行解读,以期为广大中学地理教师能在教学中顺利开展项目学习提供参考.
关键词：项目学习；问题；评价
项目学习是围绕某个项目主题情境,让学生提出具有挑战性的驱动问题,设定项目任务,通过自主设计问题解决方案、自主决策或合作探究等活动,最终以作品的形式展示学习成果.这种以学生为主体的探索式教学模式,在项目实施前期、推进过程以及评价等方面都需要进一步辩证思考项目学习所具备的关键要素.
一、 如何选择可管理的项目
项目开始规划时,建立对该项目所涉及的领域和实施全过程的全局概念至关重要.这种教学模式要求有明确的项目目标、项目框架结构以及对项目学习过程的扎实理解.
1.论证项目选题
项目学习和其它所有基于课程标准的教学设计一样,都要回答一个关键问题,希望学生学到什么知识？掌握什么能力？培养学生的何种地理素养？该项目对学生是否有意义？因此,就需要教师在开展项目学习前对项目进行选题论证.首先,项目对学生而言应该是有意义的真实情境,有利于学生将所学知识应用于实际生活,并引导学生关注社会问题,培养责任意识、参与意识与核心素养等.其次,项目应基于课程标准的要求,课程标准是进行教学的依据,期望学生学会的知识与发展的各项能力都与课标相契合.如在“海绵城市”的项目学习中,教师进行了以下选题论证（如图1）.海绵城市是与学生生活息息相关的一个话题,涉及课标要求的多项内容,对知识的要求——水循环的过程和环节、地势地形的特点、岩石类型等,对能力的要求——野外考察、社会调查与实验模拟等,由此可见,项目不是远离课标,而是通过项目拉近课标与学生面对实际生活应具备知识与能力的关系.最后,根据内容确定项目的历时和范围.一般来说,小项目5~10天,设计一个主题,对应一项课程标准,活动范围多在课堂内（如课标提到的“主题教学”）；大项目可以用一个学期完成（如海绵城市）,涉及多项课程标准要求,活动范围多在课堂外,甚至深入社区.
2.确立项目设计标准
好的项目要有一套为此保驾护航的好标准,可以帮助教师规划项目并支持项目成功（如图2）,即一个项目应包含：情境的真实——学生探究的项目不仅源于生活实际,而且项目的复杂度和挑战性要适宜,符合最近发展区要求；目标的精准——项目所要解决的核心问题、关键概念以及培养学生的思维习惯和与课标的契合度等都应有精准目标；积极的探索——项目应该符合学生兴趣特点以及认知发展特点,选择能够激起学生强烈探究的内容,让学生在有时间、有空间、有情节、有问题的环境中经历知识学习的过程；科学的应用——学生通过项目学习具备的某种知识与能力,能够应用于解决生活中未知的问题,通过建立假设、寻找聚合型证据以支撑说明自己的设想和洞见；评价的实际应用——评价应该贯穿于整个项目过程,评价的制定、实施、反馈等环节完备,学生、教师、社区等评价主体多元,发挥评价“上承学习目标,紧贴核心任务,贯穿学习过程,指引学习规划,培育自我评估能力”的作用［1］.
3.确定项目小组
项目学习中大部分项目任务需要通过小组合作完成,小组分工协作是推动项目顺利进行必不可少的环节,因此,小组划分的合理性是项目得以高效运行、有效管理的保障.确定项目小组时应该充分体现“组间同质,组内异质”的原则,将具有不同认知特点与能力的学生编排到不同小组,让学生在小组合作中进行广泛交流,激发学生积极主动参与到项目中,在开放的环境中碰撞思维,引发创造的潜质.项目学习小组可以在项目开始之前通过简单游戏评价学生所具备的处理问题的能力、领导力、执行力等特质,以便在小组中最大限度地发挥学生潜能.如在开展项目之前研发设计“植物大战僵尸”的游戏,教师通过学生在游戏中的表现能充分了解学生的基本能力、意志品质、个性特点等,如表1所示.
二、如何设计驱动问题
“围绕问题来组织学习过程,问题是学习过程的起点”是任何形式“项目学习”的核心原则［2］,因此,驱动问题是项目学习的方向引领,一个好的驱动问题是项目学习成功与否的关键.什么是好的驱动问题？好的问题应该从项目主题和课程标准中提炼出重要而富有意义的内容,能吸引学生参与到项目中,并积极投入项目完成的过程.“问题”一般有两类,一类是需要被 “回答” 的问题,通常是事实性、普遍性的知识点,学生通过搜索或者别人告知而获得,答案是标准的、结构良好的信息,不需要学生经历问题的探索发现与验证过程,倾向于学生对知识的掌握记忆；另一类则是需要被“解决”的问题,通过激起学生的认知冲突,让学生在真实的学习情境中经过分析、探索与实践,最终获得问题的答案.这类问题倾向于学生创造性思维的唤醒、解决问题能力的提升.常规教学模式过于强调学生对知识的记忆,地理核心素养背景下倡导学生经历解决需要被“解决”问题的过程,可以通过表2所示的两个教学案例体会驱动问题对教学方向的引领作用.
从上述两个教学案例中可以看到,常规教学的问题将学生禁锢在知识点的获取和记忆中,但项目学习问题可提供多维度探索空间,有利于学生获得多领域的问题信息,并指出学生持续思考与探究的方向.
项目学习的驱动问题应该是学生经过讨论自己提出、且感兴趣的并能促使自觉参与项目的内容,但在实际操作中,往往会发现学生提不出有价值、有探究性的问题,这是项目学习面临的一大挑战.因此,教师在项目教学中要做好自己的价值定位,为学生提供可以提出“解决”问题并引发思考的脚手架,而不是“记忆的脚手架”.
三、如何保障学生发生真正学习
学习通常包含信息式学习、结构式学习以及转化式学习三种形式.不管是死记硬背还是形式多样的记忆术,本质上指向知识储存量的增加,学生只经历了知识的输入和记忆的过程,这类学习称之为“信息式”学习.给予学生某种情境,学生利用自己头脑中所掌握的零散知识点去理解情境背后所体现的规律与意义,并逐渐将这些零散知识点构建成完整的知识逻辑体系,形成思维网络,这类学习称之为“结构式”学习.当学生遇到某种从未接触过的问题情境时,能够很自然地将头脑中储存的知识与解决方法迁移应用,完全是自动化的过程,这类学习称之为“转化式”学习.
大多数人认为学生的学习需要经历这三个由低级到高级的过程,先给学生提供认知基础,构建思维路径,最后才能达到知识信息转化应用的能力,体现学习进阶的特点.但在实际教学中,具备不同知识基础与智力特征的学生对于某些信息加工的能力往往不同,一些问题的解决学生可以直接达到“转化式”学习的层次.处在不同年龄段的学生对问题的理解程度和转化深度不同,因此,学生发生真实的学习并不一定要按照“信息—结构—转化”这三个学习阶段进行,也可以直接指向“结构式”学习或“转化式”学习（如图3）.
从上述分析来看,项目学习中要保障学生发生真正的学习应该是依据学生的年龄特征、知识基础、心智技能以及不同的情境选择不同的问题组合,在教师引导下,激发学生的探究,让学生深度参与学习过程,完成具有挑战性的任务,在完成任务的过程中能够像科学家一样做课题,进行问题的主动思考与建构,不断生成新的认知,获得预设目标之外的收获.那么学生应该经历怎样的学习过程从而保障真正学习的发生？下面通过两个案例说明这一问题.
2017版《普中高中地理课程标准》地理2中的一项课标要求“结合实例,说明工业、农业和服务业的区位因素”,同时需要解决工业、农业与服务业的区位因素,为了让学生更高效地理解掌握区位因素,可设计开展“我是产业家”的项目学习活动,以下为两个项目学习进程的案例设计.
【案例一】
提供农业、工业、服务业的相关资料,让学生确定要研究的一种产业类型；学生通过多种方式搜集与该产业的相关资料,了解该产业的生产特点；小组合作探讨该产业的生产特点与区位布局有何联系；每个小组用报告或者论文的形式展示所学知识.
【案例二】
给学生提供工业、农业、服务业的图片、音像及相关材料等,让学生比较各类产业的异同,讨论各类产业的生产特点；让学生依据各类产业的生产特点,结合生活感知猜测这些产业布局在哪里,分析影响产业布局的区位因素,学生分组讨论,写出猜测结论和分析理由；各组学生分享猜测结论,教师引导帮助,从而得出正确的结论；如果要创造一种新的产业,请猜想该产业类型的生产特点,并结合生产特点选择合适的区位,为其发展写一份规划方案.
上述两个教学流程设计非常符合项目学习的教学特征,从问题驱动出发,问题有一定挑战性.在小组协作中完成项目的探究、成果展示.案例一的问题仍然是学生需要“回答”的问题,虽然在内容和形式上相对于常规教学新颖,但本质上学生进行的仍是信息式学习,学生学习活动依旧是信息的搜集和简单的展示.案例二通过将农业、工业、服务业放在同一时间和空间学习,让学生去解决需要被“解决”的工业、服务业的区位因素等问题,而不是解答简单的被“回答”的问题.最后的问题设计可以说是点睛之笔,以产业家的身份设计一种新的产业类型并为该产业未来的发展写一份规划方案,这是一个开放式的问题,由此问题引发的学习过程即一种“转化式”学习.学生经历的学习过程不是胡乱猜测、异想天开,而是需要学生建立假设、寻找聚合型证据以支撑说明自己的设想和洞见,并通过规划方案给予综合说明.整个教学过程将信息式学习、结构式学习以及转化式学习有机融合为一个完整的教学过程,可充分锻炼学生系统综合的思维,促进核心素养的全方位发展,关键是有利于教会学生有效解决未知世界发生的问题,培养创新实践能力.
四、如何制定一份兼顾各方的项目评价计划
项目学习的评价不仅要关注学生获得的知识,更重要的是采用表现性评价、发展性评价等多元评价指标评价学生在完成项目过程中的“表现”.通过收集学生在项目中的表现以及项目学习成果,倒推学生应用知识与技能的方式技巧、行为背后隐藏的情感、态度、价值观以及学生所具备的综合思维品质.一份兼顾各方的评价计划要符合以下标准,与教学目标相匹配、具有明确的评价指标内容、设计评价量规［3］.教学目标的达成度是衡量项目学习成功的关键要素,通过评价推知学生对知识的掌握程度、能力与素养的发展程度；清晰明确的评价指标是对学生应具备知识与技能的分解,分解成一组组衡量学生发展水平的明确评价描述；评价量规主要有分析性量规、整体性量规、核查表等形式,在项目中能更好地评价学生的表现,一般采用分析性量规,通过划分不同的等级水平评测学生知识、能力与素养的发展状况［4］.表3是从项目实施进程的角度阐述项目评价计划制定的方法.
以上从宏观的角度阐述项目评价制作的程序与要求,在实际教学中地理教师依据具体项目主题和学生表现制作项目评价量规.为发挥评价的导向与反馈功能,项目开始之前,教师可与学生围绕项目主题以及学生项目实施方案,共同探讨制定项目评价量规,以此引导学生在项目中的努力方向.由于项目学习的生成性、开放性空间大,学生可能会有不同的表现,因此需注意依据任务的完成情况适当调整评价内容,使其向更细化、更深层次的方向延伸.
参考文献：
［1］ 罗伯特·M·卡普拉罗,玛丽·玛格丽特·卡普特罗,詹姆斯·R·梅根主编,王雪华,屈梅译.基于项目的STEM学习［M］.上海：上海科技教育出版社,2006.
［2］ 刘景福,钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究［J］.外国教育研究,2009（11）：18-20.
［3］ 巴克教育研究所.项目学习教师指南——21世纪的中学教学法［M］.北京：教育科学出版社,2008（09）：55-62.
［4］ Brookhart Susan M. How to create and use rubrics for formative assesent and grading［M］.2013.
上文点评：上述文章是一篇关于高中地理和课程标准和教学方面的相关大学硕士和课程标准本科毕业论文以及相关课程标准论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 高中地理小组合作教学案例分析 【摘要】本文以高中地理必修二第二章第二节“城市化”教学为例,从导入、小组讨论、学生汇报和老师点评四个环节对小组合作教学进行案例分析,针对教学过程出现的问题提出改善建议,以期为高.
2、 让微课助力高中地理翻转课堂教学 李方建（商河县第二中学,山东 济南 251600）【摘 要】随着现代教育技术的进步,微课……教学技术手段得到了广泛的应用,而如何让微课助力于“翻转课堂”教学模式的构建,进一步凸.
3、 刍议高中地理高效的教学 【摘要】高中学生学习地理知识,是为了在高考中取得较好成绩,是为了更好的掌握和运用地理方面的相关知识,更是为了在将来某一天,可以利用自身所学造福社会,报效祖国 所以教师对于高中学生的地理教学要百倍的用心.
4、 《普通高中英语课程标准（2019年版）》和《普通高中英语课程标准（实验）》对比 摘要普通高中英语课程标准（2017年版）在普通高中英语课程标准（实验）实施10余年后对其内容进行了修订 本文通过对比两版普通高中英语课程标准的修订内容,分析了新版课程标准的修订特点,我们发现新课标具有.
5、 高中地理教学中实施参和式教学的重要性与建议 摘要文章阐述了高中地理教学中实施参与式教学的重要性,并针对地理教学中如何有效开展参与式教学提出了几点建议提高教师对参与式教学的认识；加强教师对参与式教学的有效运用；提高教师的教学能力；进行合理评价 关.