论文地理教学支架的建构原则和策略以青藏地区自然特征和农业为例，本文是关于地理教学方面毕业论文格式模板范文与青藏地区和支架和农业类毕业论文的格式范文.
摘 要：建构教学支架是地理教学必不可少的环节,越来越多地被应用在地理课堂教学中.文章以人教版“青藏地区自然特征与农业”为例,探讨支架建构的四个原则和四大策略.
关键词：支架；原则；策略；地理教学
支架类似于建筑工程中使用的“脚手架”,支撑、承载、传承是它的主要功能,没有适合的“脚手架”,建筑工程很难顺利进行.所谓教学支架,就是在教学中提供给学生学习所需要的支持和补充.主要包括三大类型：认知支架、情感支架、能力迁移支架.笔者以省名师课堂“青藏地区自然特征与农业”为课例,谈谈支架教学设计的原则和策略.
一、原则：凸显思想和智慧教育
1.问题导向原则
支架是师生互动、生生互动的纽带和桥梁,而问题支架又恰恰是教学支架的核心环节.一直以来,课堂上往往都是“我问你答”“我说你做”“我写你抄”“我发你收”的单一被动局面,其信息单向流动,而问题的主动权往往只在于教师.教师把持、垄断着问题,学生只能被牵着鼻子走.但本节课改变了这一局面,如青稞视频看完后,不是教师主动布设问题,而是围绕青稞集思广益,让学生自己设计并提出问题.
2.面向生活原则
生活是支架式教学的真谛,这也是地理教学的精髓所在.反观平时的教学,一些教师在设计支架时往往立足于识记知识点、追求纯理论,却不考虑学生的学情.由于脱离学生的生活实际,距离非但没有产生美,还让学生望而生厌,难以激发和调动学生的学习兴趣.而本节课围绕吃、穿、住、行、游这五大生活支架展开地理教学,并达到预期的教学目标.
3.立足教材原则
支架要源于生活、源于活动、源于情境,但归根结底问题要源于教材.有的教师在设计支架时随心所欲,甚至设置一些“白痴”支架,支架与教材的知识点没有任何联系.长此以往,必然导致学科思维能力下降,渐渐使学生对地理学科失去兴趣,进而产生厌学、不学.本节课则以支架为统领,以生活为背景,以情境为核心,巧妙地将知识情境化、情境支架化,做到了支架来源于教材,又高于教材.
4.知能转化原则
支架构设其本真内涵是将知识学习转变成能力应用和提升.支架教学不仅仅是为了使学生掌握知识,获取分数,而是通过支架引导学生探究、启发学生思考、获取知识,继而通过问题培养学生的综合能力和核心素养.如“高原寻踪”这一支架,其本身就是利用已学或将要学习的地理知识,进行信息提取、然后分析、归纳、综合,最后转化成能力体现的一个学习过程.
二、策略：彰显过程与方法教育
1.创设“旅游”支架,巧妙导入激兴趣
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦.”对于教师而言,精心备课的第一环节就是要能够创设具有启发性和激趣性的情境,调动学生的探究,引导学生积极思考.
支架1：“自己的旅游经历”.讲述自己的经历,讲述自己的故事,把自己的所见所闻所想以微视频的形式展示出来：蓝天、白云、雪山、河谷、草原、经幡、牦牛等具有诗情画意、让人心动的画面.这些青藏高原独特的自然要素和人文要素清晰展示在大家眼前.学生观看视频非常专注、认真.以旅游为支架是地理教学常用的方法,以自己的旅游经历为支架,讲述自己的“故事”,一是接地气,二是聚人气,最容易吸引人、打动人、影响人,也更能激发和保持学生的兴趣及注意力.
2.搭建“问题”支架,线索探究寻“主人”
当下,不少地理教师设计的问题,更多关注低级问题,多是知识层次问题,或者在书本上直接能找到答案的问题.这样的做法显然不符合课改要求.从学生发展的角度设计问题是应然选择,如通过改变知识层次问题的提问形式使其更具有开放性、探究性.还可以在设计问题时能够结合其他问题层次,如理解、运用、分析、综合,从多方面促进学生发展,提升学以致用的能力.
支架2：“高原寻踪”——牦牛多吉和主人走散,急需找到主人.这个“问题”支架,具有很强的故事力,也充满悬疑、挑战、刺激和不确定性.创新有三个要素：好奇之心、探究之意、建构之乐.这一支架的设置,其目的就是激发学生的好奇之心,没有好奇就没有学习动力,没有兴趣就没有真正意义的学习.通过这个支架让学生有获得感、有意外的惊喜和发现.
支架3：“线索问题”——根据提供的一些线索和蛛丝马迹来判断主人去向.线索问题的设计,就是布设一些真实问题,设置一些悬疑,以此激发学生的好奇之心,再通过提供一些有效地理信息,让学生自主学习、自主探究,进而达到知识的自主建构.这个支架主要通过真实问题倒逼学生自主学习,以用促学.训练学生搜集地理信息、提取有效地理信息的能力,进而作出正确的判断.支架的主要用意就是强化学生区域认知能力,这也是地理核心素养之一.
3.借助“视频”支架,合作学习显智慧
本节课从教学手段来看,是“高端、大气、上档次”的一节课：六块和电视台一样的手动大屏幕（讲台、左右墙壁各两块）、合作小组成员每人一个iPad、自制微课、谷歌地图、三部视频短片.这是体现“时尚”特征,关注“流行”元素,紧贴学生喜爱、激发学生兴趣、满足学生需求、体验过程参与、培养学生能力的一种“潮酷”课堂.
支架4：青藏铁路建设视频.有利于了解青藏铁路建筑困难.但看完视频,有利于了解青藏地区独特的自然环境,形成正确的人地观.更重要的一点是情感态度价值观的培育.让学生因青藏铁路建成通车而产生民族自豪感,从而更加热爱我们的祖国.
支架5：独特高原风俗视频.有利于了解独特的高原风情,增进对藏族同胞的了解和热爱.旋律优美、节奏感极强的舞蹈——打“阿嘎土”,的确增添了课堂的趣味性,激发了学生的好奇心,也调动了学习的积极性.
支架6：青稞农作物视频.iPad走进地理课堂目前来看并不多,属于技术创新,值得尝试.用iPad观看视频,再进行合作学习这是一大亮点.自主、合作、探究是新课改的核心理念.通过合作,学生交流了问题,修正了观点,提升了能力,融合了思想,彰显了智慧.对于学生来讲,困难的不是答案,而是问题.所以,提出一个有价值的问题比解决一个问题更重要、也更难,但也更具有挑战性.在自主观看视频的基础上,在教师的点播、引领下,通过合作学习,让学生围绕青稞提出一系列问题,从而较好地解决青藏高寒牧区和河谷农业相关问题,顺利完成本节课的教学任务,值得点赞.
4.构筑“结构”支架,归纳总结享成效
这里的“结构”支架就是思维导图.思维导图是一种放射状的思维表达方式,是一种将放射性思考具体化的方法,也是一种非常有用的图形技术,可以应用于生活的各个方面,将提升思考技巧,大幅增进记忆力、组织力与创造力.
支架7：“高寒”为中心的思维结构图.一是这个支架反复多次出现,可以看出教师的用心良苦.从三维目标角度来看,属于知识目标,也可称为基础目标.对于这一目标落实非常到位.二是结构图高度浓缩了本节课的核心内容,体现了本节课的精髓,值得肯定和提倡.三是结构图思维过程可视化,是学习本节内容的一个思维导向.
支架8：“牦牛”为中心的知识结构图.这是从一个全新的视角理解本节课内容,即生活地理.吃在青藏、穿在青藏、住在青藏、行在青藏.地理课堂就是从吃穿住行的生活视角理解地理.
总之,支架的建构是地理教学的重要手段,它既是一种方法,也是一种教学策略.建构适宜的教学支架,更能体现地理教师的专业素养,需要广大地理同仁在地理实践中不断探索、不断实践.▲
总结:这是适合不知如何写青藏地区和支架和农业方面的地理教学专业大学硕士和本科毕业论文以及关于地理教学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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