论文基于一节动手课，培养地理实践力的探究以降水的变化和分布教学实录为例，该文是有关实践自考毕业论文范文与地理实践力和分布教学实录和降水类论文如何写.
摘 要：文章以“降水的变化与分布”教学实录为例,让学生通过动手实验、观察、记录、收集数据、动手绘制降水量柱状图等一 系列亲身体验的过程获取知识,并提高观察、观测,制作与绘制、问题分析与决策等实践力核心素养.
关键词：学生动手；观察感悟；思维提升；实践力
一、教学分析
【教材分析】“降水的变化与分布”和第二节“气温的变化与分布”的内容,是对第一节“多变的天气”的补充和延伸,也为后面学习有关气候的知识打下基础.本节教材安排的文字内容很少,而让学生认图、动手实验操作、动手绘图、判读降水量柱状图、认识等降水量线图并析图的内容很多.因此,本节教学中要着重培养学生动手能力,通过自己动手绘图,悟出图中所表现的规律及降水的季节变化特点；难点和难分析的柱状图；培养学生分析地图的良好思维方法.
【学情分析】这是一节探究课,它在初中地理教学中起着学法指导的领路作用.在小学的《科学》课中,对部分地理知识有所涉及.从内容上看,这一节对七年级学生来说,既熟悉又新鲜,如雨、雪、冰雹等降水现象是熟悉的,但在降水时间变化上的认识水平是短缺的.加上空间思维能力和地理学习方式、学习习惯还没有完全养成,学习起来有一定的难度；从年龄特征和心理状态上看,七年级学生学习兴趣浓厚,并且敢于表达自己对问题的不同看法,不仅有良好的协作学习的习惯和能力,更具浓厚的动手兴趣. 【课标解读】如表1所示. 二、教学流程（图1）
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┃C:\Users\bookan\Desktop\今日も楽しくてかゎぃぃよ.\1657.jpg┃ 三、教学片段
片段一：认识降水
环节一：“看一看”——感受降水
导入：我们生活的地球之所以美丽多姿,生机勃勃,是因为地球的有一层厚厚的大气层.大气层保存了地球上的水,地球上的水又让大气层变得丰富多彩、风云变幻、气象万千,呈现出各种各样的天气现象.而各种各样的天气现象又与我们的生活息息相关.
说说图2显示了哪些天气现象？降水有哪些形式？主要形式是什么？（生答略）
小结：我们把从大气中降落的这些雨、雪、冰雹等主要形式,统称为降水.雾、露水、霜冻、雨凇、雾凇、冻雨等从广义上说也是降水的主要类型,只是它们的降水量很少.（投影有关雾、露水、霜冻、雨凇、雾凇、冻雨等图片,增强学生的感性认识）
环节二：“想一想”——认识降水
引导学生结合生活感受,想一想：①连云港市有哪些降水形式？最主要的形式是什么？②平时生活中是如何区分小雨、中雨、大雨、暴雨的？气象部门又是根据什么来划分小雨、中雨、大雨、暴雨等不同等级？（小雪、中雪、大雪呢）
小结：雾、露水、霜冻、雨凇、雾凇、冻雨等形式连 云港都有,但生活中最主要的降水形式是降雨,根据单位时间内降雨的多少,气象部门把降雨划分为小雨、中雨、大雨、暴雨等,同样也可得出小雪、中雪、大雪或者暴雪.
转录：降雨不仅有大、小等级,还有降雨时间的长短、量的多少、季节的变化等,有“好雨知时节”；也有阴雨连绵或多日无雨的现象.降水时多时少,对我们的生活有什么影响？（进入环节三）
环节三：“议一议”——降水的影响
降水对人们的生产、生活有哪些影响？（学生分小组讨论,然后自由抢答）
提升：降水时多时少,人们要因降水而制宜,合理安排生产、生活.
设计意图：以学生感兴趣的、喜欢的天气现象图让学生“看一看”,然后提问.简单、直接、明了,学生积极性高.顺势转入新知识,又易于接受、理解降水概念及形式,进而“想一想”“议一议”,加深学生对降水形式及其影响的感悟和理解.
片段二：动手实验化解抽象的知识难点
兴趣小组学生运用实物演示实验一展示平时测量降水的成果一成果数据呈现方式比较一得出降水量柱状图,加深学生对柱状图的感悟、理解、分析.
环节一：“测一测”—我测量,我演示
问题1：人们怎样测量和确定降水量的多少？（可能有答家里用盆或桶等）
问题2：课外兴趣小组平时是怎么测量降水的？请课外兴趣小组甲、乙两同学给大家模拟一下平时如何用雨量器来测量降水.（学生甲讲解兴趣小组课外测量降水的步骤、使用仪器及注意事项；学生乙拿着实物仪器给大家展示.教师作为操作工,帮助学生收拾展示过了的仪器）
学生展示中解释：①何为量杯？何为雨量器(图3)?雨量器内部组成部分,说明名称及作用（含盛水器、漏斗、储水筒、储水瓶等）.②测量过程及注意事项,降水量单位及读数方法.③日降水量、月降水量、年降水量是如何得出的？（学生演示讲解过程中,如有不妥或遗漏,教师和其他学生可以以提问方式,请求解答；或教师以问题方式给予点拨、解疑,帮助学生）
启发提问：兴趣小组同学给我们展示了降水测量方法,并得出了一组降水量数据,这些数据用什么方式呈现出来最好？（预设学生答案：可能是表格形式、可能仿照气温用曲线图；可能是折线图,也有可能用柱状图等）
教师预设——设计下面几种情况的范例集中在 同一幅投影片上（图4）.
请大家比较,哪一种方法呈现出来更直观、科学、准确？
学生通过观图得出：柱状图最直观、形象、科学、准确.
小结：气象部门和地理学上通常也是用降水量柱状图来表示一个地区一年内降水的季节变化及特点.这也是以后学习、分析气候的主要统计图.
环节二：“学一学”一我观察,我学会
活动：课外兴趣小组分别展示测量得到的连云港 市多年平均1～12月份各月降水量资料.
材料一：以表格形式展出“连云港市多年月平均降水量表”.
材料二：按月份分别在展台上依次展出12支盛一定水量的带有刻度、大小相同的量杯.
每个量杯上贴上月份标签,为了方便学生观察,量杯里的水弄成红色或蓝色,水量即为对应的连云港市多年月平均降水量（图5）.
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问题1：如何准确地描绘出连云港市的降水量柱状图？（学生通过观察感悟回答：①建立坐标系.②建立方框.③在纵轴标出表示降水量的刻度；横轴上平均分12等份表示一年12个月.④标降水量单位刻度时要根据具体降水量的多少来确定.⑤在坐标图的对应位置,逐月标出降水量的高度,并画成柱状）
请一学生黑板上演示并画出柱状图,教师投影动画展示出降水量柱状图绘制的完整方法.
问题2：说说连云港市的降水季节变化特点？哪几个月降水多？哪几个月降水少？哪些季节降水多？哪些季节降水少？一年降水量大约是多少？说出你分析的思路或方法？（生答略）
设计意图：利用学生展示教给学生——生教生,既直观形象,又锻炼学生能力.由展示到成图,由三维的立体到平面图,由抽象变形象,深入浅出,层层叠加,给学生一个全新的视角效果.再配以教师的动画点拨、总结分析,帮助学生养成“观察一感悟一绘图一认图一析图”的良好地理思维方式.把思考的主动权交给学生.
环节三：“绘一绘”——我动手,我快乐
教师提供4个典型城市或地区（如新加坡、开罗、北京、雅典）的多年月平均降水量数据资料（表格或数字资料）,学生分成4组（即A、B、C、D组）小组合作,分别绘制.绘图时用幻灯片提示学生：①用不同颜色分别描绘不同的降水量段,月降水量在lOOmm以上用蓝色表示；月降水量在30mm以下用红色表示；月降水量在30～lOOmm之间用绿色表示.②绘制完成后,分组展示出4种不同类型的降水量柱状图.
环节四：“论一论”——我合作,我提升
①小组内交流所绘城市的降水季节变化特点,并 且记录在纸上.②小组代表利用展示在黑板上本组所绘制的柱状图,说出本组所绘城市或地区的降水季节变化特点.其他同学进行评价,教师纠正、点拨.并同步用PPT展示地区位置和柱状图.
设计意图：以本地降水量的分析及降水柱状图的绘制方法作为案例,分析降水的季节变化特点；用其他城市来巩固学习内容.全班分成4个小组.各小组之间所绘制的城市不同,既可以同时分析不同城市降水的季节变化特点；又能让学生感悟到世界各地降水的地区差异,慢慢地养成了动手实践、观察感悟,思维提升良好的实践力素养.
片段三：互助探究,继续深入
引导学生观看展示出的4个地区降水量柱状图,问：世界各地年降水量一样吗？有何特点？（一句话点拨学生向更广、更深思考,做横向比较,两两比较,生答略）
小结：像D地区的降水类型称为全年多雨型,B地区的降水类型称为全年少雨型；A地区的降水类型称为夏季多雨型；C地区的降水类型称为冬季多雨型.
问题：不同的降水类型具体分布在世界的哪些地方？阅读课本%图3.24,从图中你能发现世界降水的分布规律吗？
学生合作探究,完成下列问题：①赤道附近、两极 地区的年降水量大约各有多少？②南北回归线附近,大陆东岸和大陆西岸的年降水量大约各是多少？③中纬度地区,从沿海到内陆的年降水量有什么差别？④世界的“雨极”和“干极”分别在哪儿？
学生回答、补充、学生评价.教师启发、点拨、纠正,形成结论.
设计意图：学生已经学习过等高线和等温线图的判读及分析方法,等降水量线图就不难阅读、理解、分析、判读.在给定的问题指导下,学生很容易总结出规律来.因此,在这里把分析图、思考、回答、评价的主动权交给学生,教师只是启发、点拨、引导,做辅助作用.充分发挥学生的主观能动性.
四、教学反思
本节课是一节关注学生学习方法、注重实践能力 培养的学法指导课.因此,在设计本节课的时候,笔者把关注学生学习的过程作为备课的中心,充分让学生动手、动脑、动嘴,注重实践力的培养.最终确立了“情境导入一学生动手演示（利用课外资源）一自主绘图一感悟地图一合作探究一分组展示交流一能力提升”的教学指导思想,对教材的内容进行分析、选择、补充、整合.侧重于激发学生的动手实验而喷出思维的火花.
经本节课实验,培养学生的地理实践力有以下几条途径：①充分利用好学具,引导学生在动手实践中自主学习.②经常进行小制作小发明比赛,并表扬学生的劳动成果.激发学生的创造发明,提高学生动手操作能力.③操作中重视合作学习,培养合作意识.④尽量把演示实验改成学生自主实验,充分让学生动手和观察,产生疑问后,教师要做好辅助引导工作.⑤有些地理的原理图、表尽量让学生自己动手绘制,让学生自己阅读、分析、质疑,然后自发找出解决问题的方法,得出规律或结论.
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上文结论:上述文章是一篇适合不知如何写地理实践力和分布教学实录和降水方面的实践专业大学硕士和本科毕业论文以及关于实践论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 地理实践力培养的过程性评价探究基于乡土课程资源开发的实例 摘要地理实践力具备很强的实践性,仅靠终结性的纸质化测试,难以全面、精准地“一步考查到位”,需坚持过程性评价与终结性评价相结合的方式 本文聚焦地理实践力培养的过程性评价方式,以乡.
2、 地理实践力培养价值与改进建议以中图版教材课题为例 中图版高中地理教材借鉴西方国家地理教材的编写体系,在每章开始设置与教学内容契合的课题研究栏目,涉及课题概述、研究目标、动手准备、检查进度和总结五个部分 通过课题研究为学生创设实践空间,介绍解决地理问题.
3、 隐性职业素养培养模式和多元量化评估方法以文秘专业成果导向教学改革为例 一、高职教育要重视隐性职业素养培养从事职业活动需要遵守的行为规范, 是劳动者了解社会职业与适应职业需要的一种综合体现 这主要表现为从业者在遵循职业要求前提下, 在世界观、人生观和价值观指导下, 运用专.
4、 基于地理实践力培养的地理社团活动设计 广东广州市第六十五中学 （510450） 何善波摘 要 指导学生组织地理社团, 开展地理实践活动是培养学生地理实践力的有效途径 高中地理教师应注重地理社团活动设计, 让地理学习发生在课堂之外的实验室、.
5、 借助插图，培养学生形象思维能力 第一学段的学生虽然以形象思维为主,但受年龄与认知的限制,他们往往无法准确地表达出自己所看到的事物 因此,在具体教学中,教师要借助插图,充分发挥插图的引导作用,使学生在头脑里再现插图的画面,从而发展学生.