论文基于MOOC的在线网络课堂的大学英语混合教学模式的构建以南方科技大学为例，本文是关于教学模式方面参考文献格式范文与南方科技大学和网络课堂和教学模式有关参考文献格式范文.
一、我校的大学英语教学改革情况南方科技大学从2013年起采用了一系列的英语教材,比如有国内使用率最高的《新视野大学英语读写》和《新视野大学英语视听说》教材.2013—2015年一直是中国教师负责读写课程,每周2学时；外教负责视听说课程,每周1学时.2015—2016年,语言中心采用的是美国原版教材《Quest》,这本教材在欧美高校已经盛行多年,深受国际学生的喜欢.教材的内容原汁原味,特点是听、说、读、写为一体,因此从2015年开始,语言中心不再分读写课或者听说课,而是无论外教或者中教,都教一样的内容,即听、说、读、写四项内容.由于教学内容的增加,导致课程的学分也相应的有所增加,大一由原来的每周2学时增加到每周4学时,学分也相应的增加到4学分；而大二的英语课由原来的2学时读写和1学时听说直接变成3学时的英语课程.
2016年以来,语言中心一直尝试使用多种教材相结合的自编教学的形式,比如我们参考了外研社出版的最新的《新视野大学英语读写》和《新视野大学英语视听说》教材,这第三版的最新教材是外研社和英国Pearson联合出版的,内容全新,贴近生活,话题多样.除此之外,这套教材还配上Unipus在线平台和课件供使用者使用.我们还参考了Cengage出版社出版的Pathways系列教材,这套教材的特点是CEFR的标准设计,学生完成每一个级别的学习之后,就会相应的到达每一级对应的英语水平,同时这套教材还专门配备了纸质的placement test 供购买学校使用,方便学校对学生入学和完成之后的分级考试.我们还是保留了Quest这套教材中优秀的、适合中国国情的学习资料加以利用,并没有完全摒弃这套教材.National Geographic和Cengage出版社联合出版了《21 century communication》4册教材,这本书的优点是把TED视频引入教学中,而且不是简单的听力训练,而是针对TED的主题,设计了很多各式各样的习题供学生使用,学生在聆听TED视频的同时,通过做他们设计好的各式练习,能最大限度地理解演讲者的意思,这也为我们的大学英语教学改革引入“微视频”的概念提供了标准化的素材.我们通过参考多个版本的教材,同时结合自己学校教学的实际教学目的和教学目标,综合筛选了各套教材的长处,选取适合我校教学目标的教学内容,最终编写成属于自己语言中心的course pack（A1 和A2两个级别）供学生使用.同时,我们也通过实行分级教学对我校的大学英语教学进行了改革.首先,语言中心针对2015级的学生进行分级考试,考试的试题采用的是剑桥大学和密歇根大学联合出版的分级考试的试题CaMLA系统,该考试系统的优点就是标准化和准确的将学生进行分级.我们根据学生的分数将1000名学生分成A1和A2两个级别,A2是难度较大的级别,并使用相应的course pack.在实施分级考试一年后,在每年的5月,快要到期末结束的时候,语言中心还会组织全校学生参加exit test来检验分级教学这一年来的学习情况,并按照考试成绩重新将学生分级,然后进入大二的英语学习.针对2017级的新生,我校语言中心推出进一步的分级教学改革措施,实行SUSTech Eng-lish系列,具体的操作如下.1.Pre-sessional Training.在新生中开展pre-sessional英语与学术能力培训,并在Pre-sessional Training结束之后,立即对新生进行分级考试的测试,而这次的测试不是使用以前使用过的纸质试卷的形式,而是引进了港澳地区普遍使用的在线分级考试系统clarityEnglish,每一个新生一个帐号,不受空间的限制,随时随地的在电脑、手机或者Ipad上进行,考试时间长度是30分钟,考试结束后系统会自动生成一个学生测试报告供教师参考.
2.对学生进行综合英语能力、学术英语能力、专业语言认知能力的测试,测试后学生将分为3大类：（1）建议修读全英文教学课程；（2 ）建议修读部分英文教学的课程；（3 ）建议先修读双语/中文教学的课程,英文提高后增加英文教学课程的修读.3.2017级SUSTech English 的分级教学.
SUSTech English I,II,III是根据我校学生的特点,由我校语言中心开发的课程,主要针对新生中不同的英语语言基本能力、一般用途及学术环境交流能力、以英语为媒介获取专业知识的能力等差异而特别设计的.学生根据入学英语水平测试的结果,被建议到不同的类别中进行SUSTech English的修读,修读不同学分数量的课程,在修读完SUSTech English III后学生达到以英文为媒介进行专业学习无基本英语语言和认知障碍的水平.English for Academic Purposes（EAP）.《学术用途英语》是我校学生的英语必修课程,学生通过此课程的学习掌握学术环境中所需的各种语言能力,例如：critical thinking,summarizing,synthesizing,making argument,referencing,critical reading and writing,academicpresentation skills,等.语言中心还针对我校学生的需求开设了跨文化交流、STEM系列、语言专向需求等模块的课程,主要课程包括：沟通技巧、公共演讲、工程英语、科技写作、科技翻译、托福系列、雅思系列、四六级辅导等学分和非学分课程供学生在修读EAP课程后修读.以上就是我校近3年来逐步施行分级教学改革的最的情况,接下来笔者将介绍具体教学改革的情况.二、以TED视频为主体的嵌入式小规模xMOOC混合教学模式xMOOC是慕课的一种新型的发展模式,是目前绝大多数的在线学习平台（如Coursera）普遍使用的模式.xMOOC的模式更加接近于传统的教学过程和理念,区别于传统的讲授式的单一教学模式,大学英语课程的混合教学模式将学生的整个学习过程从课上延展到课下,学生的课程学习不再是一本教材或者一本教材+参考书的模式,而是将教材、教学参考材料延展到MOOC的网络开发资源上,这样的话,任课教师和学生是基于同一个学习目的的全部学习参与者,而不是以前教师主讲,学生被动听,被动接受的模式,学生在整个混合式的教学模式的过程中一下子变成了该门课程的参与者和领导者,任课教师变成课程学习的主导者并提供课下的支持,而学生课前课后都会进行自主性的学习,并以翻转的形式针对课程的内容与任课教师进行在线交流.
1.任课教师的课堂讲授.在传统的教学模式下,任课教师一直受到教学内容多、课时相对少的尴尬局面,因此在有限的课堂时间里,任课教师不愿意把珍贵的课堂时间交给学生,而是尽可能多的“一言堂”,进而把全部的教学内容在相对少的时间内完成教学任务.而在这种新型的混合式教学模式下,任课教师不用再担心课时的多少,不用再担心怎样把全部的教学内容在有限的课时内完成,任课教师在课前定期发布课件、作业以及讲授视频,而在xMOOC的学习视频中一般是比较简短的,而且在这些视频中任课教师会安排和视频相关的问题与测试,这样做的目的是为了进一步的保证课堂教学的效果.任课教师在整个的课堂教学环节中着重着眼于调动学生的学习兴趣,明确本节课的学习目标,进而帮助学生理清知识点的脉络,增强学生对重要知识点的理解.
2.大学英语课程的交互式混合设计和任课教师的课下协助,对于全体的学习者来说,在教学过程中教学的交互性是十分重要的,而在在线学习的交互活动中,这种交互更加的复杂,要求更高,因为绝大多数的xMOOC设计都是单一方向传播的,忽略了在学习过程中的交互,因此任课教师的课程参与和介入就能有效的弥补这一点.任课教师在课下支持主要体现在如下几个方面：首先,任课教师对本节课程中的基础知识、核心词汇和概念进行快速地梳理后进行发布,并向学生推荐相关的资源学习；其次,任课教师还可以在课下推荐相关主题的MOOC和其他网络资源,如TED,并指定学习任务,教师在课下这种参与和介入式的教学支持主要是帮助学生通过自主性学习而更好的完成学习,达到本课程的教学目标.
3.混合式模式中学生的学习主体性参与.学习者应该自觉的在任课教师要求的有效多学习周期内完成该课程的作业并提交.首先,学生应该对当天所讲的课文的重难点进行有效的把握,同时,学生也可以3—5人组成学习小组,领取任课教师布置的小组作业并在线提交到在线讨论区供其他组的学生进行反馈,这种短视频有助于学习者学习步调的把握,能够让学习者清楚的知道和定位自己的学习位置.随着课程的进行,学生可以通过在在线平台上任课教师布置的教学内容和教师推荐的相关的TED视频进行自主性的学习,巩固了课堂知识.任课教师也可以组织课下的见面会,进行面对面的学习交流.
4.课程的测试与评估.在线上和线下的教学活动中教师也会适当安排一些小型的测试和期中、期末考试,学生在规定的时间内参加考试.除了课程的考试,学习者也可以自觉按时的完成课程的作业,作业成绩可以是通过在线自动的评分、自我打分,也可以是同伴互评的方式进行评估.
5.翻转传统的课堂模式.慕课的开展提供了大量优质的教学视频,翻转课堂模式的应用提供了资源上的支持.通过带着任务和问题进行学习,学生体验了翻转式的学习成果,能够有效的避免由于个别学生的学习自制力差而无法完成自主学习的情况.
基于慕课的翻转式课堂的教学模式：
基于以上5种方法的综合使用构成了基于MOOC的在线网络课堂的大学英语混合教学模式,其中任课教师的课堂教授一直是整个教学活动的基础,学生自主性的学习也是该模式的重要组成部分.任课教师的线下支持是学生进行自主学习的一个辅助,而翻转式教学是传统课堂的延伸,是检查学生学习效果的一个必不可少的环节.
三、结语基于MOOC的在线网络课堂的大学英语混合教学模式是xMOOC在我校大学英语教学改革的一次尝试性探索,而这种教学模式既有传统教学的特点,又兼具当今MOOC的教学优势,能够充分发挥任课教师和学生的全部积极性.采取这样的方式,任课教师的课下备课任务无形中增加了很多,消耗的精力也更大,我们希望通过每一届学生的反馈不断得到修订和完善.
本文评论：本文是关于南方科技大学和网络课堂和教学模式方面的相关大学硕士和教学模式本科毕业论文以及相关教学模式论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 慕课和翻转课堂融合的混合教学模式下的大学英语后续课程 焦 健【摘 要】高校的大学英语后续课程具有非常重要的意义,传统的教学模式需要不断改革创新以适应时代的发展 本文对“慕课”与“翻转课堂”的特点与意义进行研.
2、 网络环境下高校英语翻译教学模式 网络环境下高校英语翻译教学模式研究 王文婧内容摘要现如今,网络正在人们的日常生活、学习以及工作过程当中发挥着越来越重要的作用,人类已经完全进入了网络时代,而在这样的时代背景下,更要求高校英语教师能够做.
3、 翻转课堂在大学英语分级教学模式中的应用探析 摘 要本文主要阐述了目前翻转课堂及分级方式分别在大学英语教学中的应用现状,说明了翻转课堂应用于英语分级教学中的必要性,最后探讨了翻转课堂在大学英语分级教学中的实际应用 翻转课堂应用于英语分级教学中仍需.
4、 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用 “翻转课堂”这一概念是从国外传入的,是对课堂是教学主阵地这一理念的颠覆 这种教学模式把课堂学习内容提前,把学生学习放到教师讲解之前 高中英语语法繁多,利用这种模式可以有效解决语.
5、 MOOC环境下信息素养教育课程的SPOC教学模式* 范子辉（辽宁经济职业技术学院图书馆,辽宁沈阳110122）摘要阐述了MOOC的含义和发展历程,通过分析MOOC存在的争议,引导出其衍生概念SPOC教育模式,结合SPOC的特点,从教学模式、教学内容和师.