论文脑科学视阈下的思维提升策略以朱自清《背影》教学为例，该文是脑科学相关本科论文怎么写跟思维和脑科学视阈和朱自清方面学年毕业论文范文.
国家新课程标准修订后,将“语文素养”归纳为四个方面的“核心素养”：语言建构与运用,思维发展与提升,审美鉴赏与创造,文化传承与理解.语文课程的“核心素养”是“语文素养”中的主要部分.核心素养的提出让许多老师的教学理念得到提升,在教学方法和技能上也有了一些可圈可点的变化.但是一部分教师,在教学过程中,或注重于运用新理念的课堂形式,或注重于教师本人独特视角的阅读理解而去强解课文,这些举措都在无意中忽视了学生学习经历中思维能力的提升发展的需求.
关注学生的学习经历成为了眼下的教学重点之一.在大多数情况下,学生的学习模式是在周而复始的学习行为积累成一定的经验,转化为一定的习惯后自然而然形成的,是无意识的,因此就带有很大的偶然性.它可能是有效的,也可能是低效的.衡量学习模式是否有效的标准就是看它是否符合人脑发育发展的规律.
而脑是学习的器官,认识和遵循人脑的运作规律,是教与学顺利进行并取得良好效果的关键性条件.
今天,现代化的教育已经无法脱离对脑科学的研究.任何一种学习能力的培养、学习品质的提升；任何一项知识的获取、合作的建立行为的变化、情绪的调节；以及注意力、记忆力、思维力、反应力和自控力的养成都与脑科学密不可分,其背后都是对大脑的深层认识与科学塑造.在脑科学看来,学习的本质是大脑与外部社会环境不断交互形成神经联结的过程.
本文尝试在脑科学理论指导下,适当利用该领域研究取得的成果,构建适于大脑活动的学习认知模式,使学生的学习经历符合大脑的规律.
一、构建问题链模式
脑科学研究表明,富有挑战性的环境有助于大脑的发展.所以,如果在教学中创设适合的情境和有趣的训练,让学生接受具有一定复杂性、挑战性的任务,学会在学习中通过质疑、探究,生成新的挑战,促使大脑神经元突触产生更多联结,使大脑变得更聪明,学习更有效.
“这个词语（或者句子、语段）在文中有什么具体含义,表达什么情感”等问答方式非常多见且单调,也很容易让一般的学生在面对问题时兴味索然,久而久之甚至产生厌烦心理.所以教师要改变单一型提问方式,要站在学生的角度思考去设置问题链.
例如：朱自清《背影》教学中问题设计策略的改变.
这是一篇脍炙人口的经典回忆性散文.以前的很多老师都把它解读为回忆父爱的一篇文章,学生亦如是思考.常常可见课堂中教师直接问学生文中写什么内容,学生都能说出写父亲对我的关爱,或者在此基础上更进一步提问,就文章中“我最不能忘记的是他的背影”这起始句向同学提问表达什么内容和情感,学生基本能回答出“赞美父爱的伟大,表达出我对父亲的思念”这一类的答案.然后再围绕这样的回答带领学生在文中寻找一些词句来印证就算完成了.但是这样的问答明显受到了“形散神不散”阅读分析理论的影响,而且明显把《背影》这部作品的意蕴简化窄化了.
王荣生教授说：阅读散文,不仅仅是为了知道作者所写的人、事、景、物,而是通过这些人、事、景、物,触摸写散文的那个人,触摸作者的心眼、心肠、心境、心灵、心怀,触摸作者的情思,体认作者对社会对人生的思量和感悟.
如何避免对《背影》意蕴的简化窄化？笔者在课堂问题设计时,试着把父亲的背影当作核心问题,然后围绕核心问题设计一系列的关联小问题,形成一段全面解读文本的“问题链”：
1.（第一链）文中写了哪些事件？主要事件是什么？背景事件是什么？这些事件有什么联系？
2.（第二链）事件各部分写法上有什么区别？这种区别表达了作者怎样的情感？
这么一来,相对于以前多数学生阅读只扣住描写背影一段就能脱口而出文章是写父爱的简单感性的回答,第一问题链的设计目的就是逼着学生去通读全文,经过这样的通读后再面对问题时,他们的理性思维会逐渐明晰起来：在叙述父亲为我送行的主要事件中,主体是针对父亲爬月台买橘子时的背影描写这一事件,而这一事件又是在祖母去世和父亲差使交卸的背景下逐步展开的.这样一来,当问题链出现时,就等于将问题难度提升,同时又避免了主题的简化,而变成了一个具有挑战性的任务.而教师通过学生解答时的思维路径,要适当引导学生全面深入阅读课文各段,在问题之间的关联中发现主要事件和背景事件之间内在的逻辑联系.
第二问题链的设计是让学生在比较事件各部分的写法处理,略写背景事件,详写送行,而在送行过程中儿子对父亲的情感发生了变化,“总觉得他说话不漂亮,非自己插嘴不可”“我心里暗笑他的迂”写出了当时的我对父爱的不理解和拒绝,“我那时真是聪明过分”“现在想想,那时真是太聪明了”则用反语表达了现在的我对当时行为的自责.而在看到父亲攀爬月台的背影时,“这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了”写出了我当时瞬间的感动.散文的关键点,不在所记叙、描述的客体,而在记叙、描述中所灌注的作者主体的思想感情.《背影》的关键点,不在父亲对我的爱,而在体认到父爱的那双心眼.由此可以了解,抓住事件写法的区别变化,感受作者的情感转变,是避免窄化主题的一条路径.
两个问题链的设计最终让学生学会在通读全文把握各事件的基础上,体会到作者在文中表达的内容不仅仅是写父爱的深沉伟大,更是一个儿子在成年之后理解父爱后深深的自责和愧疚之情.
在正确把握关键点的阅读基础上,师生然后层层推进步步深入地再去研读文本文字,体会文中作者朱自清情思的精妙表达.
二、重视副词使用,体味人物情感
脑科学研究证实,人类的语言功能的确主要定位在大脑左半球,但语言的学习绝不仅仅依靠大脑左半球,语言文字作为表达人类思想情感的符号系统,能够激发人们的想象和情绪情感,也是我们思维依赖的基本载体.大脑皮层右半球的空间、想象、艺术加工等功能同样对语言学习具有重要的支持作用.
陈望道教授提到“用古话来说,便是所谓文外还有所谓质.用我们的术语来说,便是积极的修辞手法之外,还有消极的修辞手法.”他将修辞分了两类,一种是消极的,“是以明白精确为主的,对于语词常以意义为主,力求所表现的意义不另含其它意义,又不为其它意义所淆乱.但求适用,不计华质和巧拙.”另一种是积极的,即怎样使文章更好,它通常使用的手段和方式是运用辞藻,达到生动、形象、鲜明的效果.……无论什么语言文字,首先必须是准确的,然后才能谈及形象、生动等.由此可见,消极修辞是一种普遍的修辞方法,是积极修辞的基础,大多数文章或者文章的大部分以消极修辞为主.如果忽略了消极修辞,会错过较多的深刻含义.
孙绍振教授说：“五四”以来的炉火纯青的散文,都是把感情融合在叙事当中,并不把感情地拿出来.地拿出来要动人难度就很大,因而“五四”散文的经典总是压抑着感情的强度.
为挖掘出作者隐藏的感情,教师在课堂上的提问和分析词语要把握“看似平常却不平淡”的词语,用看似多此一举的方式激起学生的好奇心和兴趣,发现平常字词的不平常处.笔者在多次备课中发现《背影》中的副词运用十分有特点,下面举例来分析：送行事件中我和父亲的一次“再三”,父亲的三次“终于”,我的两次“赶紧”.
例如：首先看送行前,父亲的“再三“和我的“再三”.
1.他再三嘱咐茶房,甚是仔细.
2.我再三劝他不必去.
父亲的“再三”写出了对儿子的关心和对茶房的不放心,我的“再三”则是写出那时的我对父爱的不解和拒绝.同一个“再三”,可以看到父爱始终是一贯的、无条件的,而儿子却对父爱是有隔膜和排斥的.
《背影》中写送行前后,父亲的三次“终于”.
1.但他终于不放心,怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会.
2.他踌躇了一会,终于决定还是自己送我去.
3.但他终于讲定了价钱；就送我上车.
笔者抓住“终于”一词提问：这词本身一般用在什么场合？用在送行这里妥当否？进而让学生思考此处的深刻用意：终于一般指经过长时间艰难过程之后临近结尾.前两个“终于”写出了父亲在一番复杂剧烈思想斗争后的决定,突出了父亲深沉的爱与对我无微不至的关心.第三个“终于”则是写出了向脚夫们讲价过程的费时费力费心,突出了一个为儿子操劳辛苦的父亲形象.
再例如：我看到父亲背影后的两次“赶紧”.
1.我赶紧拭干了泪,怕他看见,也怕别人看见.
2.到这边时,我赶紧去搀他.
文中作者叙述自己被父亲的背影感动而流泪,于学生而言比较好理解.在教学中,笔者就之后的“我的两次赶紧”提问：
老师：原句改成“我拭干了泪”,句子也很通顺啊,你们觉得“赶紧”多余么？
学生：嗯……不多余吧,因为作者当时二十岁了,当众流泪不好意思啊
老师：你认为不好意思在文中有依据么？
学生（看书）：作者写了,“怕他看见,也怕别人看见”
老师：好的,那么请大家注意：怕……也怕……,这个句式中作者想表达的就是当众流泪不好意思么？
学生沉默思考……
学生：一个原因是担心别人看见后自己不好意思,还有一个就是最主要的怕父亲见了我流泪后会更担心自己,让父亲更操心.
老师（点头）：大家再默读这几句,看看这两处“赶紧”有什么联系么？
学生再次默读后举手.
学生：前一个“赶紧”是原因,作者被父亲背影感动了,所以在接下来的行动中会立即去搀扶爬月台的父亲.后一个“赶紧”是水到渠成的结果.
学生：我有点不同意见：前一个“赶紧”,表明作者不想被父亲发现流泪而担心,后一个“赶紧”则是在感动后去帮助年迈苍老的父亲,表明作者对父亲态度的转变.
教师追问：哦,转变？……作者对父亲态度经历了怎样的一个转变？大家在文中找一下并概况
学生（思考片刻）
学生:他最初是不要父亲送行,文中写了“我再三劝他”,然后是对父亲送行中的行为是嫌弃暗笑,因为文中有“我心里暗笑他的迂”
学生：后来看到父亲背影时突然被感动了,“我的泪很快就流下来了”
学生：最后就是您让我们思考2个赶紧,这说明了作者理解父亲的举动,主动帮助父亲.
其他同学点头
教师：对,送行中的触发点是父亲年迈的背影,关键点就是把自己对父亲由拒绝排斥再到暗笑最后到理解的一段个性化情感表达出来.
在笔者看来,《背影》中这几处的副词运用既朴实平易,又给人一种稳密之感.首先,当学生们没有了那些积极修辞套路的分析模式,跳出机械的套路回答,才能更专注于朱自清要表达的情感内容分析.其次,文中写父亲连用三个“终于”,写“我”连用两个“赶紧”,看上去似乎啰嗦繁赘,其实正该如此,才能写出朱自清在文中竭力描绘的父爱的深沉和自己面对父爱时由拒绝到理解感动的态度转变,所以“词句对于内容的需要,要有切境切机的稳和不盈不缩的密”.
正如叶圣陶先生所评价：《背影》“这篇文章通体干净,没有多余的话,没有多余的字眼,即使一个‘的’字,一个‘了’字,也是必须用才用”.
大师的作品用词总是有类似之处,再如：在鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》,回忆三味书屋生活中“最好的工作是捉苍蝇喂蚂蚁”.这明明是孩子喜欢的游戏活动之一,可为什么要用大人的“最好的工作”来称呼呢？教师要善于通过对这类看似小题大做的词语的着重提问,促使学生去思考进而体会作者童年时和同伴对这游戏的专注,以及乐此不疲地每日进行着.
在品味文本时,我们教师不仅仅要引导学生感受积极修辞带来的表达效果,也要教会学生重视消极修辞之处,细细体会其字词、句子,从语言抵达文本内核,就不会忽略语言表达的深层含义.
三、比较与体验,提升思维
任何一个人在自我审思和自我调节中的思考过程,都是对新信息的处理和加工,因而更能刺激大脑神经元持续放电并且生出新的树突,这样使大脑皮层活动更加灵敏高效.因为审思注重了反馈,增强了自我体验.
在让学生按照基本的大纲要求完成必要的基础题目练习之后,教师要抓住学生的兴趣点,让学生把自我能置身其中,成为故事中的角色之一,让他们在课外作业中展现个人思考、自我观点,调动学生的生活经历去营造和文本的共振.
例如：《背影》和《秋天的怀念》比较作业的布置,通过对两篇文章的学习,试着从以下方面进行异同比较.
1.两位作者要表达的内容方面；
2.作者对自己亲人的描写刻画方面；
3.作者个人情感变化方面；
4.写一篇文章,叙述自己这方面类似的经历.
通过比较,学生基本可以得出以下答案：
1.文本表达的都有对自己父母的怀念,而《秋》则还有史铁生重新充满了生活信心；
2.《背影》和《秋》都有对父母细致入微的描写,前者集中于背影,后者集中于细节动作；
3.两位作者对父母都是经历了从不理解到理解的过程并对此感到内疚悔恨；
4.通过这类叙事文章的学习,学生类似的经历得到激活和反馈.
学生从以上几个方面的比较作业的完成,基本可以将单元叙事类散文融会贯通,并掌握一定的阅读方法技巧,更可以通过学生“调动——联系意识的形成……体现在唤醒已有的经验来体验、感受新知,在体验过程中不断形成新的认识,建立新的联系,调整知识结构”.
综上所述,学生学习经历中思维提升策略的应用是建立在师生平等这个重要的基础之上的.我们教师首先要尊重学生,在构建问题链的同时必须认识到他们不是容器,而是有情感有思想的个体；其次在体会文中人物情感时要给学生创建一个平等友好交流的环境氛围,才能让他们的思维积极性得以发挥.唯有如此,才能去更好地去研究学习,调动起学生内部的学习诱因,增强他们的学习驱动力.
［作者通联：上海外国语大学附属外国语学校］
综上而言，上文是关于经典脑科学专业范文可作为思维和脑科学视阈和朱自清方面的大学硕士与本科毕业论文脑科学论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
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