论文湘潭市初中乡土地理教学现状与优化策略，本文是关于乡土地理方面毕业论文开题报告范文和乡土地理和湘潭市和优化方面论文范文集.
摘 要：随着新课改在全国各地的开展,乡土地理成为初中地理的必学内容,但长期以来,多数学校的地理教师都不重视初中乡土地理教学,学生学习积极性也不高.当前,湘潭市多所学校初中乡土地理教学现状如下：乡土地理教材较少,课时不足；教师教研不够深入,课程资源开发不充分；乡土地理教学重理论轻实践；学生学习乡土地理知识的积极性不高.文章在此基础上,提出乡土地理教学的策略：将乡土知识融入课堂、充分利用乡土类课程开展相关实践活动.
关键词：乡土地理；课堂教学；初中地理；湘潭市
作者简介：邓江楼,湖南科技大学资源环境与安全工程学院副教授；邓明丽、穆洪发,湖南科技大学学生.（湖南 湘潭 411201）
基金项目：本文受2018年度湘潭市社科规划专项课题“乡村振兴中湘潭市农村地区师资保障机制研究”（编号：2018ZX13）资助.
中图分类号：G633.55
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2018）30-0043-03
在《全日制义务教育地理课程标准（2011版）》中,“乡土”的范围一般是县级行政区,在乡土地理教学中,根据各地的具体情况,也可以对本市或者本省的地理知识、风土人情、文化习惯进行讲解.因此,乡土地理主要是指发生在学生身边的、能被人熟知的地理事物与地理现象.[1]乡土地理能够训练学生的思考、动手能力,丰富学生的感情世界,并提供更直观的地理学习渠道,是提升国民素质卓有成效的方式.[2]新课标规定乡土地理是必修内容,各地方要编写本地乡土地理教材,突出其独特功能.虽然新课标强调乡土地理的重要地位,但在各地实际教学中并没有落实.究其原因：一方面,受传统副科思想影响,乡土地理课程经常被所谓主科挤占；另一方面,受应试教育思想影响,乡土地理课开设在八年级下学期,加之课时较少,开展野外实践活动更难.为此,本研究以湖南省湘潭市为例,对多所学校的初中乡土地理教学现状进行了实地调查,并在此基础上提出优化策略.
一、研究方法与数据处理
以湖南省湘潭市5所学校七年级和八年级的30名地理教师及110名学生为调查对象,共发放教师问卷30份,收回27份有效问卷,有效回收率90％；发放学生问卷110份,收回103份有效问卷,有效回收率94％.着重了解师生对乡土地理教学的看法,探明湘潭市乡土地理教学的现状以及存在的一些不足.
二、湘潭市初中乡土地理教学现状分析
1. 乡土地理教材内容单一,教学课时不足.从调查情况来看,多数学校已按照国家要求开设了乡土地理类课程,但是普遍存在乡土地理教材内容单一,课时不足等问题.从开设乡土地理教学各学校使用的乡土地理教材看,均为湖南省教科院统一编制的《湖南地方文化常识》（含地图册）,该教材主要是关于湖南地理和历史方面的常识,而有关湘潭地理知识的内容并不多.目前,湘潭市还未开发具有湘潭特色的乡土类教材.据统计,85％的教师认为教材是制约乡土地理教学开展的主要因素.乡土地理教材是教师传授地理知识的教学用具,同时也是学生进行自主学习的学习用具.湘潭市各地区的乡土地理资源十分丰富,因此,从衣、食、住、行、游等方面开发具有湘潭特色的乡土地理教材,有利于培养当地学生的家国情怀.从各学校乡土地理教学的课时来看,74％的学校课时不足1节,课时量严重不足.尤其是八年级面临地理学业水平考试的压力,把乡土地理课改作考前复习课,虽然开设了乡土地理课程,但是没有真正落实,这与传统的应试教育模式息息相关.[3]
2. 教师教研不够深入,课程资源利用不充分.教师主要是依据教材进行教学,一般是对课本中的理论知识进行讲解分析,而且大部分有经验的中学地理教师主要是从事教学,对教材资源开发的积极性不高,缺乏相关的科研能力.从调查情况看,约有67%的教师对湘潭市的乡土地理知识并不是十分熟悉,也没有进行过深入的实地调研,这说明教师对乡土地理的研究还停留在初步感知阶段,而很少开展乡土地理教学的研究、教学实践,且将乡土地理资源与课程教学进行整合的意识不够.因此,在教学中也很少运用乡土地理素材,学生也无法从教师的讲学中获得他们所需要的足够的乡土地理知识,在一定程度上影响了乡土地理教学的深入开展.此外,很多教师对《湖南地方文化常识》乡土地理教材钻研不够,很难将乡土地理知识完整地传授给学生,大部分学生对湖南省乡土地理知识的了解还停留在原有阶段,他们基本上不明白学习乡土地理有何意义.同时,有些教师普遍反映乡土地理教学难在教材,他们认为在考试中乡土地理知识所占的分数很少,这恰恰与我们国家提倡的素质教育课程理念相违背,其主要原因是教师对乡土地理教材研究不够,利用课程资源不充分.
3. 乡土地理教学重理论轻实践.乡土地理教学要求教师在教学过程中要多对本地自然资源开展考察、研究,但从目前乡土地理教学的情况来看,大多数乡土地理教学都拘泥于课堂教学,而较少走出课堂开展田野调查活动.因此,教师对乡土地理教学通常仅限于教材规定的范围,学生所获得的乡土地理知识也有限.在这种情况下,学生对于乡土地理知识的探索与实践能力就会受到限制,不利于学生综合素质的发展.
4. 学生学习乡土地理知识的积极性不高.据相关统计发现,很多学生对乡土地理的学习并不感兴趣.究其原因：一方面,由于乡土地理知识在初中考试中所占分数较少,教师通常会忽视乡土地理的教育意义.另一方面,乡土地理远离学生的学习生活,他们对其他地方或者他们不熟悉地区的风土人情并不感兴趣,也无法及时获取其他地方的有关知识背景.因此,多数学生对学习乡土地理的兴趣不浓厚,学习积极性也会大大降低.
三、加强初中乡土地理教学的策略
1. 开设并充分利用乡土地理课程.首先,充分运用乡土地理教材.《湖南地方文化常识》是对湖南地理的总体介绍,对了解家乡的风土人情、培养学生的家国情怀有一定作用,这就要求教师在平时的课堂教学中应渗透一些乡土地理教材的内容,将课堂地理知识与乡土地理知识融会贯通.如在学习地理八年级上册中国疆域、人口、民族以及中国的自然环境内容时,就可以让学生课后自学《湖南地方文化常识》七年级上册第1～6课,并布置相关的学习任务.在学完教材的每节课后,教师以问题的形式总结对应的湖南地区的相关地理特征,使课堂教学案例更加丰富多彩,也有利于乡土地理真正进入地理课堂.同时,乡土地理教材编制的思路、方法对编制本市的教材也很有帮助.在编制湘潭市乡土地理知识体系时,可以充分借鉴《湖南地方文化常识》的编写思路与方法,让乡土地理教材更贴近学生的日常生活.
其次,编制湘潭乡土地理教材,完善资源库.在编制湘潭乡土地理教材时,需针对乡土地理材料不足或不系统的问题,进行专项考察、研究,统计收集相关的案例与地理知识进行分类,统计结束后,请相关专家对湘潭乡土地理教材数据及其适用性进行评估.同时,号召教师在教学、教研、生活中收集相关的乡土地理案例,最终形成具有学校特色的系统素材库,为更新教材案例以及教学应用做准备.
2. 将乡土地理知识融入课堂.首先,将乡土地理知识渗透到课堂教学的某一环节,即把乡土地理素材渗透到导入新课、解释问题、与教材案例对比或替换教材案例等环节中.比如,在中国的土地资源一课中,要讲我国耕地面积减少、质量下降的问题.[4]在讲授耕地减少问题时,教师就可列举湘潭市九华工业园的建设用地情况,向学生展示10年前和现在九华地区的卫星图片,让学生思考该地的土地利用变化有什么特点.关于土地质量下降问题,则可以利用竹埠港的土地发展变化作为教学案例,类似的案例还有很多,如讲交通运输时可以把湘潭数百年的繁荣与如今的衰落进行对比,指出传统水路、陆路运输造就了“木帆船时代”湘潭的辉煌,铁路的兴起、水运的衰落与湘潭的兴衰密不可分.[5]以此例引发学生对交通方式变革的思考,以渗透的形式,把乡土地理知识融入课堂中,拓展学生的认知范围,使之更直观地理解乡土地理知识,熏陶学生热爱家乡的情感.[6]这种方式能充分挖掘当地的乡土地理资源,又与教材内容深度融合,还充分考虑了学生的基础、心理发展特点、兴趣爱好,实现了理论知识与现实的融合.
其次,将乡土地理素材贯穿课堂教学的全过程.通过创设情境,将乡土地理素材与课堂内容融合为一体,让学生仿佛有身临其境的感觉.比如,在“中国的农业”一课中,就可以设计以湘潭的农业为情景进行讲授.在导入环节,通过引入同学们吃的早餐,如喝的粥是用湘潭县的水稻做的,辣椒是来自姜畲镇等学生熟知的生活常识,增强其对家乡的热爱与自豪感.在介绍农业各部门时,可以湘江的捕捞方式引出渔业的定义.对教材“多姿多彩的现代农业”材料进行讲解时,可以列举湘潭县花石镇的农家乐观光旅游、河口镇的湘莲加工等实例,拉近地理知识与学生的距离,同时也能丰富学生的地理知识.由此,通过问题式教学模式,吸引学生的注意力,激发学生进行思考.
再次,以乡土地理素材进行拓展练习.由于平时的练习题大多是全国通用的,缺乏联系本地地理知识的题目.考虑到初中八年级的学业水平考试,每年有一道10分的乡土地理大题,在此情况下,教师要适度以乡土素材为材料设计练习题,来巩固学生所学的知识.比如,在讲授中国的河流时,就可以湖南的湘江做对比学习.如展示湖南省地图,让学生填出湘江、洞庭湖或沿岸城市；请你谈谈治理湘江水污染的措施；简述长株潭地区水灾形成的原因及防治措施；湘江水利枢纽的建成对地理环境有什么影响.这种拓展练习的方式类似于“中考猜题”,对于地理教学与学生巩固地理知识具有重要的现实性意义.另外,将乡土地理与考试融合,有利于学生养成思考乡土问题的习惯,增强其学习乡土知识的积极性.
3. 开展关于乡土地理的实践活动.首先,根据教材组织实践活动.该策略要求教师在备课时充分考虑教材与生活的联系,在课余组织学生开展实践活动.例如,在学习地球的运动时,就可以安排学生测量当地旗杆影长的变化、正午太阳高度角等.类似的还有：让学生画校园或某地区的地图；学习天气时让学生参观地理园或气象站,学测气温、降水量、风力；学习聚落时组织学生参观窑湾民居,思考地理环境与民居的关系；学习中国的水资源时,可以组织学生按照教材开展一次用水调查活动,并提出节水建议和计划.该策略主要是在校内开展,涉及的安全事件较少,难度较小,因此可行性较高.
其次,开展野外专题考察.野外考察将知识直观地呈现在学生面前,有利于养成重实践、重思考的能力.[7]例如,在学习了“中国在世界中”的一节后,就可以组织参观规划馆、博物馆,了解湘潭的历史变迁、未来规划与我们生活的关系；在学习了交通一节后,可以到湘潭站、湘潭北站,实地感受交通变化对我们生活的影响；在学习了长江三角洲一节关于旅游的知识后,可以到韶山感受湘潭红色旅游资源与旅游业发展的关系；在学习了中国的水资源后,教师可以组织学生到湘乡的韶山灌渠考察,了解湘潭人民合理利用水资源的措施；类似的还有对湘潭地形、河流、九华工业园的考察等.上述实践活动需要学校、家长和社会的支持,在保证学生安全的情况下进行实践调查.同时,地理教师还要先对考察的地区进行评估,以乡土地理为标准进行实地考察,并收集资料数据.
再次,开展乡土地理文化活动.开展乡土地理文化活动,主要有征文、海报、摄影作品展、环境地图绘制等形式.在开展这些活动时,通过教师的指导让学生自主探索家乡地理的情况,了解家乡、感受家乡.在活动中,学生除了学到了很多书本之外的知识,还实现了学习目标和情感态度价值观的养成.[8]此类活动在初中开展较多,是备受教师、学生、家长欢迎的乡土地理活动,同时,开展乡土地理文化活动有利于学生从不同角度、不同方面了解乡土地理知识,增强学生对家乡文化的认同感与归属感,对学生综合思维能力与地理实践能力的培养具有重大意义.
参考文献：
[1] 张宜金．高中地理课堂教学结合乡土地理的研究［Ｄ］．长沙：湖南师范大学,２０１３．
[2] 杨载田．乡土地理的理论与实践［Ｍ］．成都：电子科技大学出版社,２０１３．
[3] 杨新．新编地理教学论［Ｍ］．北京：科学出版社,２０１０．
[4] 张安宁．乡土地理案例在高中地理教学中的应用［Ｄ］．济南：山东师范大学,２０１５．
[5] 樊杰．义务教育教科书地理八年级上册［Ｍ］．北京：人民教育出版社,２０１２：７１．
[6] 何歌劲．湘潭风物揽胜［Ｍ］．长沙：湖南人民出版社,２００３．
[7] 张碧秋．初中地理教学中乡土地理课程资源利用研究［Ｄ］．长春：东北师范大学,２００９．
[8] 向国友．探究如何在初中地理教学中渗透乡土地理［Ｊ］．现代阅读,２０１３,（２１）：１２８．
责任编辑 朱泽玲
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参考文献：
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