论文以工程实践为依托的独立学院应用型人才培养模式探究，本文是人才培养类论文写作技巧范文跟独立学院和人才培养和依托相关论文例文.
摘 要：提出以学生为主导的工程项目人才培养模式,具体阐述如何将学科竞赛、科创项目、企业实训等实践环节贯穿教学始终,并说明人才培养效果.
关键词：独立学院；工程项目；人才培养
0引言
培养人才、发展科学、服务社会、文化传承是现代高校的四大职能.独立学院作为我国高校的重要组成部分,承担着教育责任,但由于独立学院的发展依附于母体高校,办学条件不足以支撑独立运行,专业设置与母体高校高度雷同,其发展优势逐渐减退.独立学院存在“起步晚、基础弱”等先天不足,如果一味复制母体高校学科建设的道路而不发展自身特色,则必然处于弱势地位.许多独立学院没有根据自己的定位开展学科建设,为了避免与母体高校形成生源和就业的竞争,开设低成本专业、热门专业,造成“千校一面”的局面,最终暴露了一系列问题.
2008年,教育部第26号令指出：独立学院将于2013年完成改革,继续作为独立学院存在、转公办高校、撤销或合并,为独立学院指明了“出路”.《教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发[2015]7号）提出,“积极融入以企业为主体的区域、行业技术创新体系,以解决生产生活的实际问题为导向,广泛开展科技服务和应用性创新活动,努力成为区域和行业的科技服务基地、技术创新基地”.
纵观世界各国,欧美等发达国家都已结合自身经济发展形成了一套具有特色的人才培养方案.美国常青藤高校联盟都是私立高校,走了适合自己的发展道路,在某一领域独树一帜,具有特色的办学定位和发展.因此,探索一条适合各独立学院办学定位与特色发展的新路子,是当前亟待解决的重大问题.
作为我国高等教育改革的新生事物,独立学院从1999年出现以来,其发展定位、教育模式一直是国内专家学者争相研究的课题.何朝阳等提出独立学院教学管理体系的构建方式[1]；陈飞虎提出独立学院应该以学生为主,让学生接受更多的优质服务和个性化教学,不能只追求应用和就业率[2]；叶远帆从实践教学方面对独立学院应用型人才培养进行探索[3]；袁剑波提出“5+1+2”模式强调“做中学”[4]；杨婧基于对现状的分析提出天津市独立学院实践教学改革与发展的探索[5].
1独立学院应用型人才培养的不足
当前,由于独立学院办学模式、软硬件设备、学生综合素质等多方面因素,应用型人才培养存在诸多不足.
1.1知识体系不完善
一方面,独立学院的培养方案与母体高校过于雷同,过分偏重理论教育,难度较高,学生与母体高校相比,文化基础薄弱,因此厌学情绪严重,制约了知识体系的建立；另一方面学科专业划分过细,课程量多且限定较死,学生接触的交叉学科领域较少,学科与学科之间只有纵向发展而无横向交流；再者,学院过分注重专业培养而忽略了人文道德教育,导致学生价值观和职业道德培养先天不足,直接影响学生创新应用能力的形成.
1.2工程创新应用能力不足
传统的高校教育过分偏重纯理论教育,忽略了现代社会对实践应用型人才的客观需求,往往是教师单方面向学生传授,“学”占较大比重.实验课程内容和形式落后、单一,实践课程比重小,真实项目开发环境少,这种教育模式与社会技术发展不协调.再者,独立学院实践教学基地建设薄弱,无法满足急剧增长的学生需求.另外,由于独立学院教师仅仅具备理论知识,实践项目经验不足,不利于实践教学的开展.
2独立学院实践人才培养模式构思
从独立学院的发展定位与学生素质等方面出发,人才培养应做到“以人为本、因材施教、扬长避短、学以致用”,遵从社会实际需求,遵从学生自身特性,回归高等工程教育的本源,以做好基础理论知识、满足工程实践需要为根本,加强工程应用实践能力的培养.独立学院的人才培养目标与公和职业院校不同,必须以社会需求为导向,但又不是培养以专业技能为主的职业教育,独立学院要在这两种冲突的理念之间做好平衡.因此,独立学院有必要建立好高校、学生、企业三者之间的生态关系,强化推进“项目式教学”,以工程实践为主导,在保证课程体系与本科相适应并且完整的基础上,多学科交叉融合,鼓励学生自主探究,充分发挥学生的主观能动性,全面提高学生自学、开发应用、团队合作等方面的综合能力,见图1.
这里的“项目式教学”不仅局限于企业工程项目,而是将本科人才培养视作一个巨大的项目,将学科竞赛、科研项目、企业工程项目贯穿整个学习阶段,通过一系列高质量的学科竞赛促进学生掌握技术,然后上升到理论层面,促进科研项目的发展,最后通过校企产学研合作将部分研究成果转化为生产力.学院与企业通过密切合作、资源共享培养人才,并展开技术交流和人才交流,最终实现“双赢”.
随着人类技术的迅猛发展和学科大融合,原有的人才培养模式已难以满足社会需求.独立学院更需要紧紧对接好地方好产业,培养具有较强“成果—效益”转换能力的优质人才,促进地方产业的优化升级.传统的高校人才培养过于理论与保守,科研团队的合作精神较弱,效率较低.“项目式教学”过程是双向的,教学环境是宽松的,不失为提高高校科研和人才培养的一条有效途径.
“项目式教学”的主体是学生,关键是学院的实施推进,不仅需要学校、学生、企业之间良好的生态关系,还需要一个全面培养的综合平台.借鉴“CDIO”工程教育理念,构建一个综合实践创新平台,具体思路见图2.该平台以真实项目开发为基础贯穿本科教学的所有环节,对传统的教学模式进行优化,以竞赛、科研、产业为基线,以构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）为主线,坚持让学生从“做中学”,循序渐进地培养学生在项目开发中解决问题所需要的各种能力和素养.
1）大力开展相关竞赛,促进基础人才的培养.
竞赛是高校应用人才培养的基本途径,能够激发学生专业学习的积极性,促进学生多学科横向交流发展.竞赛分为学科竞赛和创业竞赛,学科竞赛的学科综合性较高,要求学生对专业纵向钻研,通过学科竞赛改革传统教学模式,将竞赛项目融入学生日常专业学习中,强化学生自主学习、自主管理意识；创业竞赛以学生科技竞赛为载体,以获得风险投资为目的,要求学生学科交叉、优势互补进行组队,推动具有市场前景的优秀技术成果转化.学科竞赛与创业竞赛同步推进,将培养出一批具有创新意识、创业能力的人才.
2）鼓励学生申报科研项目,促进其学术研究水平.
竞赛是学生对不同专业知识的交叉整合,科研项目则是对学生专业知识的纵向深化.经过学科竞赛,一批具备研发能力的优秀学生队伍已经形成,学校通过引入真实科研项目提高应用能力,鼓励学生申报科创项目、参加学术交流并发表科研论文.对于优秀的学生科研团队,必须加强其团队协作能力的培养,对不同专业不同层次的学生进行分组,建立各学科之间的交流渠道,加强团队之间的合作交流,以“传帮带”的形式保证应用型人才培养的可持续发展.
3）鼓励优秀成果产业化.
对于优秀的科研成果,学院要根据实际情况帮助学生的成果向社会生产转化,可以申请专利,也可以经由校企产学研合作技术转让,还可以向学生团队提供创业基金和创业渠道,鼓励学生创业.
该创新平台虽无明确评判标准,也不能用传统课堂教学的量化来评判,但实施过程却对参与师生都提出了很高的要求,评判结果也只有“是否做得到”.这不仅要求学生具有很高的探索学习能力,也要求教师具有丰富的理论和实践经验,还要紧跟时代步伐不断学习.为调动师生参与的积极性,还需要配套相应的管理办法、资金支持和激励机制.长此以往,必将培养出一批具有综合知识背景、强大工程实践能力的应用型人才.
3工程实践人才培养效果
近年来,广陵学院电子信息工程与通信工程两个专业的改革和实践初有成效.从2012年起,两个专业参加大学生智能车竞赛、大学生电子设计大赛、西门子杯中国智能制造挑战赛华东赛区每年战绩不斐,从2012年以来一直保持较高获奖率,并参加国赛获奖,见图3.通过持续性竞赛的积累,学校逐渐培养出一批实践能力强、吃苦耐劳的优秀学生队伍,积累了不错的技术基础,并通过理论提升和项目积累,与其他专业学生组队参加挑战杯、“互联网+”、全国大学生机器人大赛等更高级别的竞赛,于2017年获得江苏省挑战杯选拔赛一等奖,近三年都有该专业学生参与的团队成功申请省级大学生创新计划项目.
从大三暑假开始,学院通过与地方企业产学研合作,输出90%的学生进行短期顶岗实习,其中1%的学生被提前录用,跟随企业项目组进行项目开发,并将自己参与的工程部分写入毕业设计,2013年、2015年、2016年多次被评为省优秀毕业设计.虽然强化了实践环节,但学生的理论素质依然过硬,每年有10多个学生考上研究生,约占总人数的12%.
近年来,广陵学院定位于培养具有创新精神和实践能力的本科应用型人才,着力加强教育实践性改革,在专业设置上积极与行业和市场对接,积极开展校企产学研合作,给学生创建实践平台.事实表明,通过一系列实践环节的锻炼,体水平有所提升.
4结语
以学生为主导的“项目式教学”人才培养模式将学科竞赛、科研项目、企业实训等方面贯穿人才培养始终,利用综合实践创新平台,促进该教学模式的实施,使学生享受更多的个性化教育服务,通过初步实施,颇有成效.目前,该培养模式仍然存在一定的不足,比如没有配套激励措施、评判标准等,但随着培养的深入实施会日渐完善.
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参考文献：
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