论文丰富想象，品词悟情《如梦令》教学纪实，本文是有关教学研究生毕业论文范文和《如梦令》和纪实和想象相关本科论文怎么写.
教学内容：《中华国学经典》五年级上册,诗词品读第五篇.
教材解析：这首词很短,总共只有33个字,但它却通过描写向“卷帘人”询问前一夜的一阵风吹雨打是否使海棠花花瓣零落这样生活中极其普通的细节,反映出词人丰富的内心世界,语言平实易懂,意境却含蓄深厚.作者表面流露出爱花伤春的情感,而一句“应是绿肥红瘦”却描绘出了她脑海中浮现的有花的零落却也有绿的生机的景象,体现出词人惜春而不伤春的情感,乐观积极的生活态度.
教学目标：
通过指名读、男女生轮读、齐读、教师范读、带着感受读、想象画面读等多种朗读形式和朗读方法,让学生能正确、流利、饱含感情地诵读,读出词的韵律与韵味.
通过边读边想象画面来感受暴风骤雨的猛烈与对外物的摧残,感受词人内心的感伤,通过填话训练来进一步理解词的内容,体会词人爱花惜花的心理.
通过重点理解“应是绿肥红瘦”来走进词人内心世界,前后对比,感受词人乐观精神与对生活的热爱之情.
教学重、难点：通过教师泛读,想象画面读和带着感受读等朗读策略加深学生对词作的理解,同时随着感受的不断丰富,引导学生有感情朗读,提高朗读水平.
教学过程：
一、回顾诗词,触发感情
师：你一定非常喜欢诵读古诗词吧？通过刚才的诵读,我猜一定是.你愿意分享两句你最喜欢的吗？
生：我喜欢孟浩然的“开轩面场圃,把酒话桑麻”.
师：诗好,朗读得也好.还有吗？你说.
生：我喜欢李商隐的“夕阳无限好,只是近黄昏”.
师：读得真有味道.你呢？
生：我喜欢苏轼的“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”.
师：真不错,那么愿意再来说一说,你为什么喜欢这两句吗？
生：从我刚才读的那两句诗里,我能体会到西湖是那么的美丽.
师：了不起,咱们得感谢他呀！他教给我们一个诵读古诗词的好方法,通过诗词他能看到美丽的画面.真棒！你们两个愿意来说说吗？
生：我刚才读的两句诗里有农村风情和劳动气息.
师：她从诗里也看到了画面,体会到了农村的风情,喜欢那种淳朴自然的感受,对吗？
师：大家有自己喜欢诵读的诗,还能读出感悟.那想不想今天和王老师也来品读一首词呢？伸出你的小手和老师一起写,齐读.（板书：《如梦令》李清照.）
二、初读感悟,读准字音,读通句子
师：我们把书打开,自己试着读两遍.注意把字音读准确,把词句读通顺.开始吧.
师：谁愿意先给大家读一读？
（生读.）
师：你读得太棒了,不仅把字音读准确了,还读得这么有味道,谁愿意再来读一读？
师：她读出了语气的轻重缓急.同桌之间也来互相读一读好吗？看看都能像他俩读得一样好吗？
（同桌互读.）
师：读完了吗,谁愿意再来读一读？
师：读得语速有点快,情感就不容易出来,对吧！有没有听出来一个字音读得不太准确？
师：“知否知否”应该读“否”,一起来读一读.
师：谁知道什么意思？
生：知道吗？知道吗？
三、深入品读,体会情感
1.初读感受.
师：通过这几遍诵读,大家已经把词读得很顺畅了,可是要读好一首词,仅仅读得顺畅和有韵律还远远不够,咱们还要读出自己的感受,也就是读出你对这首词独特的理解.说到这,谁愿意来说一说,你在词的字里行间有什么感受呢？朦朦胧胧的一点点感受也可以.
生：“昨夜雨疏风骤”,我能感受到雨下得又大又急.
师：你知道了昨天的雨下得又大又急,那你有什么感受呢？
师：看出来了,词人李清照是婉约派的代表人物,初读之后不太容易有所感受.那我们就接着再来读一读.
生：好.
师：读了这几遍,你心里一定有朦朦胧胧的感受,只是不能找到一个合适的词把它概括出来对吗？谁来读出自己的一点点朦胧的感受？
（生读.）
师：读出了对词整体的一个感受,接下来老师和大家一起来读一读.老师读黑色的部分,*学读红色的部分,女同学读蓝色的部分.
2.想象画面,丰富感受.
师：读着读着,你眼前仿佛看到了什么画面吗？同桌之间说一说,一会儿我们一起来交流.
（同桌交流.）
师：谁来说一说,你看到了什么画面,勇敢一点.
生：我看到了海棠花凋谢的样子.
师：你看到海棠花凋谢是什么样子？（板书：海棠花.）
生：绿叶繁茂,红花凋零.
师：你看到什么？
生：稀疏的雨.
生：劲吹不停的风.
师：想象力很丰富,这么短小的词里看到这么多画面.还有吗？
生：我还看到卷帘的侍女
师：哦,你还看到了人.
生：我还看到了词人和卷帘的侍女对话的画面.
师：我就说嘛,只要认真品读,一定会感受到越来越多的东西.还有人看到更多吗？给你一点时间,结合着“我来帮你读”,再来读一读,看看你还能看到更多画面吗？
师：谁能说说你看到了什么新的画面？
生：我看到李清照睡了一宿还有酒意未醒.
师：他看到了一个酒意未消的人.这么短小的词里,我们竟看到了这么多的画面,只是我们离画面有点远,看得不那么真切.现在你闭上眼睛,试着走进这个画面,看看你能不能看到更清晰的景物.
（师范读.生闭眼想象画面.）
师：同学们睁开眼睛,哪一位同学也愿意像老师这样来读一读？把你看到的画面读出来.
（生读.）
师：读出了自己的理解.谁愿意再来读一读？
（生读.）
师：感谢两位同学,我们在她们的诵读声中,眼前出现了一幅幅生动的画面.我们一起走进这个风雨之夜,来到庭院你仿佛看到什么？
生：我看到了绿叶繁茂红花凋零的海棠花.
师：你看到了海棠花,谁能看得更真切一点,你看到的海棠花是什么样的？
生：我看到了风刮个不停.
师：看到了狂风.
生：我看到了海棠花依旧.
师：在风雨中,你看到依旧挺立娇艳的海棠,谁看到的不一样？同学们用自己的心去想,因为现在是你在走进画面,感受词句.
生：我看到卷帘的侍女.
师：好吧,你现在要带我们走进屋子里面对吗？先不着急,如果是我,在这样的风雨夜,我会看到满天密布的乌云,我会看到被风吹的横着飘的雨,我甚至伸出手,就能感受到雨打在肌肤上的疼痛,再往小院的深处走,我仿佛能看到我最爱的那株海棠,它在风雨之中飘摇.这样的画面,你们以后在读诗词的时候,自己试着去想象、去丰富、去感受,词不是我们写的,但我们要读出自己的感受,看到丰富的画面.来吧,现在我们走进屋内,你看到什么？
生：我看到一个酒意未醒的人.
师：浓睡不消残酒是第二天早上的事,现在我们还在前一天夜里呢,外面在下着大雨,在屋内你能看到什么？
生：我看到李清照在喝酒,感觉她非常不舍.
师：你太厉害了,不仅能看到词人在一杯杯喝酒,还能感受到她对海棠的不舍.
生：我看到她痛苦地喝酒
师：你还感受到了痛苦,只要我们用心,就会有更多更丰富的感受.
生：我看到她流泪了.
师：多么细腻的男孩子,感受到了伤心,我们正一点一点走近李清照的内心.那我们来到第二天,刚才着急的同学说说吧
生：我看到李清照酒意未消.
师：头还有点晕,还有吗？
生：我还看到卷帘的侍女.
生：李清照问侍女,海棠花怎么样了.
生：侍女说海棠花还那样.
生：李清照说你知道吗,你知道吗,应该是绿叶繁茂红花凋零的样子.
3.还原对话,走进词人内心.
师：我们又看到了主仆对话的情景.之前我们感受到这些是不是李清照当时的心情呢,接下来我们来还原一下主仆对话的情景来验证一下.现在你就是李清照,你就是那个侍女,你们在第二天早上会说些什么,又是怎么说的呢？小组讨论,一会儿我们来交流.
生：她急切地问侍女,海棠花怎么样了.
师：你和大家说一说,你为什么想填急切呢？
生：因为我急切地想知道海棠怎么样了
师：为什么那么急切呢,你感受到了她对花的——
生：爱.
生：关切.
师：读着读着,感受就越来越丰富.我们接着来看侍女——
生：侍女却满不在乎地说,海棠花还是原来的样子.
师：你怎么体会到侍女满不在乎的呢？
生：因为侍女不爱花.
师：她都会对比着来谈感受了,和李清照的关切相比,她读出了侍女的不关心.你真是一个会品读诗词的孩子.李清照听了侍女的话——
生：她怀疑地说知道吗知道吗,应该是红花凋零绿叶繁茂的样子.
师：你感受到她的疑惑,就是这一夜李清照对海棠花变成什么样子有没有预想啊？
生：有.
师：前一夜我们感受到的李清照这些伤心痛苦,你知道原因了吗？
生：怜惜海棠.
4.通过“绿肥红瘦”体会词人乐观积极的生活态度.
师：昨天那样大的风,那样大的雨,如果恰好你家的院落里也有一株你喜爱的海棠,第二天你可能看到一幅什么样的画面？
生：海棠花所剩无几,只剩下绿色的叶子.
师：红花凋零了,你和词人一样也看到了绿叶.说再来说一说.
生：我看到海棠花的枝干都折断了.
师：都枝折花落了.面对风雨吹打之后的海棠,有的同学看到了枝折花落的败落景象,有的人和李清照一样看到了落花也看到了绿叶,从中你感受到李清照是怎样的一个人呢？
生：爱护花草的人.
师：她在描绘被风雨吹折的海棠时说应该是一幅——
生：绿肥红瘦的画面.
师：这是一幅什么样的画面？
生：绿叶繁茂红花凋零的画面.
师：这样的画面带给你怎样的感受？
生：开心.
师：真实的感受,一幅败落的景象,词人的描绘让我们有一点儿开心,还能看到一点儿生气,你能走近她的内心吗？这是一个什么样的人？
生：乐观.
师：你是怎么感受到的呢？
生：虽然大多数的花落了,但她能看到还是有花在,还是很好看.
师：那我们来看一下之前的感受,面对世事有乐观心态的词人,面对前一夜的风雨,她的内心会是非常的伤心痛苦吗？
（生摇头.）
师：应该是淡淡的——
生：忧伤.
师：有很清浅的愁绪.带着感受再来读一读,读出自己的感受.（板书修正：忧伤.）
（生配乐读.）
师：她动情的朗读,又让我们看到了一幅幅生动的画面.谁再来读一读？
（生配乐填空读.）
师：读出了自己的感受.让我们一起配着音乐,走近这些画面.
（生配乐齐背诵读.）
四、故事拓展,引发兴趣,推荐阅读
师：读着读着,我们不仅品了一首词,赏了一组画,还走进了一位女词人.这样乐观爱花的词人,在生活中会做一些什么事呢？
生：看书.
生：写诗作词.
生：把看到的花画下来.
师：哦,还会作画,多有情趣的生活啊,老师也给大家说一个她和丈夫之间的趣事.每每晚饭之后,两个人相对而坐,烹一壶清茶,这茶谁先喝？
生：丈夫.
师：不对.
生：李清照自己喝.
师：也不对.他们赌书斗茶.你猜猜怎么赌书？
生：比赛作诗.
生：看故事猜名字.
生：猜谜语.
师：同学们都有自己的想法,他俩赌得更有难度,一个人说某一典故或某一名句,对方要说出在哪本书第几卷,第几页,第几行,猜对了,你先喝,猜不对我先喝,有意思吗？
师：真的感觉他们的生活非常有闲情逸致.如果生活就这样一直下去,该有多好,可是后来李清照又经历了很多事,对她感兴趣的同学,老师推荐你读一读她的词传,一举两得,既能品词又能走进千古第一女词人的生活.好吗？
生：好.
师：那这节课咱们就上到这.下课！
（作者单位：哈尔滨市继红小学）
■ 编辑/赵卓然
归纳总结，这篇文章为关于对写作《如梦令》和纪实和想象论文范文与课题研究的大学硕士、教学本科毕业论文教学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
参考文献：
1、 怎一个趣字了得《如梦令》教学设计 教材内容苏教版六年级下册第二单元第九课词两首之如梦令 设计理念通过读、议、品、吟、唱、仿、赏……一系列语言实践活动,引导学生体会词人游玩之趣、语言表达之妙、诗词蕴含之丰,进一步了解“如梦令.
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