论文有效指导和培养初中学生的数学预习能力，本文是关于初中学生毕业论文怎么写与数学预习能力和初中学生和培养类论文范文资料.
【摘 要】预习是学生获取知识的自主学习活动.本文通过从“一个中心,四个维度”对初中学生预习能力的指导和培养进行初步的探讨,并利用数学知识这个载体来培养学生的预习能力,使初中学生在学习能力上得到更高层次的提高和升华.
【关键词】初中学生；数学；预习能力
【中图分类号】G203.84 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2018）07-0056-01
在外界条件完全相同的情况下,不同的学生所取得的学习成绩是不同的,这有多方面的原因,但其中一个重要原因就是自学能力的不同.优秀的学生往往有着较强的预习自学能力,预习能力的有效指导和培养更强化了自学能力水平的提升.所以,在初中教学,特别是从低年级教学工作开始,注重预习能力的指导和培养,将帮助学生养成良好的自主学习习惯,形成正确的思维方式,培养迅速解决问题的综合能力,为体自学能力的发展奠定基础.
1 培养初中学生的自主学习意识
自主学习意识决定着学生的学习态度,学习态度又决定了自主学习的.所以,培养学生的自主学习能力首先从培养和强化自主学习意识开始.通过授课强化、思想动员、制度宣传、校园文化建设等多种途径,渗透并培养自主学习的意识,让学生家长参与到培养学生自主学习的活动中,使学生愿意自学,家长支持自学.让他们,特别是那些学业不佳的同学从思想上意识到：一切学习活动都是自己的事,必须自觉地去做,这是做好一切学习活动的前提.同时,老师有计划地安排学生自主学习时间、提供自主学习机会,引导学生认真地完成对新知识预习和旧知识的复习自学,找出问题和疑点、深入分析,弥补现阶段学习上的漏洞,保持知识学习与能力培养同步发展.学生有了自主学习的意识,才能够知难而进,认真完成老师布置的学习任务；才能够在知识上形成需求,对学习产生兴趣；才会有明确的学习目标,形成学习的主动性.
2 预习能力培养四维度
2.1 系统思维能力
任何一个学科都有自身的知识结构系统,在学习数学的新内容之前,老师应该有意识地指导学生从整体上把握知识,要求学生学习每一部分都要弄清其在整体系统中的位置,不仅要求掌握知识的具体内涵,而且要把各种知识之间融合起来,架构一个知识网络,即形成一个纲,学生就能够在预习及现场学习过程中明确一节课的重点；学生为了弄懂学习内容及新旧知识的内在联系,就会深入思考问题,强化对逻辑推理能力的训练,在求知欲的推动下,总结、提炼,使新旧的知识点面结合融为一体,学生逐渐形成一种正确的思维方式——站在系统的高度把握知识,改变大部分以老师为核心的被动式学习状态,形成以自学为主的独立系统思考方式,发现薄弱环节,自觉地安排自己的学习活动.
2.2 预习能力的指导和培养五环节
一般预习主要分新知识的预习和已有知识的预习两种形式,不管是新知识学习还是复习性学习,预习能力培养需要在老师的一系列指导下,分层次地开展：
首先是设定学生预习的目标.在布置预习任务时,明确本次预习的目标是什么.目标要全面、准确而具体,根据数学教学大纲的要求,有针对性地在知识、能力和思想意识等方面提出预习的目标,以满足不同层次的学生.
通过树立预习目标,让学生明确本次预习任务和内容在整个章节中的权重及扮演的角色,使学生对本节预习内容和重点章节有个系统认识,有点有面,做到心中有数,让学生有意识地对旧知识及新课内容有一个衔接性思考,渐进地培养学生系统思维能力、逻辑思维能力和整合知识的习性.
其次,拟定预习提纲,训练做提要式笔记.
刚升入初中的学生对学习环境、内容、方法等方面的适应需要一个过程,他们习惯于具体的形象思维,依赖性强,不善于独立思考.所以从数学预习的开始阶段,老师就应该强化拟定读书提纲的意识,并为学生拟定提纲.学生在提纲的引导下,带着问题和思考去阅读教材、理解教材,明确一节课的重点,把握住一节课的内容,逐步培养学生的自学学习习惯和优良品质.拟定的读书提纲要反映教材的重点、关键,能够引导学生推动知识的内在联系,提纲中的问题要富有启发性,使学生产生求知欲及浓厚的兴趣.开始阶段,老师拟定提纲要详细一点,注意适时引导,逐步放手,并有意识地导入适合中学生学习的方法.经过一段
再次,布置预习作业.
针对预习内容,老师有侧重地预留或布置1—2道典型试题,或是具有发散性思维的试题性问题,预设的试题要层次分明,优生、差生两级兼顾.
第四,课堂反馈,检测预习的效果.
预习效果的检测和反馈过程,是预习目标的实现过程,也是学生回忆、提取旧知、强化记忆的过程,可以通过情景教学导入,或分配到课堂的某个环节中递进式实现和强化.通过老师采取借助问题、需求或者借助效果进行有效导入新课等教学方法,尽最大可能让学生独立完成对预习知识及学过知识的不断提取、再现过程.一般情况下,老师要求学生提前一天预习,如果是低年级筑基阶段,可以在上课后再给他们一些时间(3～5分钟),让他们先看书本再回忆预习知识.
最后,生成动态课堂教学.
通过预习检测、反馈,老师基本上了解了学生的预习状况及已有知识的学习基础,根据学生预习的实际情况对既定课程内容进行适当的“裁剪”和取舍,在兼顾课程共性的前提下,动态调整授课内容,改变老师主宰课堂的局面,让学生成为学习的主体,有效导入新课.
通过对预习能力的有效指导和培养,学生一旦对新知识的学习具备较强的预习能力,将会把这种预习活动迁移到其他的学科中,其它学科的自主学习也将成为一种习惯和自学能力的拓展,学生将真正成为计划学习的自主学生,课堂变成真正以学生为主体的充满智慧和乐趣的课堂,把教的课堂转化为学的课章.
本文总结,这是关于数学预习能力和初中学生和培养方面的初中学生论文题目、论文提纲、初中学生论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
1、 培养初中学生英语听力能力的策略新探 汪红梅（甘孜藏族自治州海螺沟中学,四川 甘孜 626100）【摘要】只有学生的听力水平得到了有效提升,学生的英语交际能力才能得到有效提升 本文就培养初中学生英语听力能力的新策略进行探析,希望能够更好的.
2、 如何培养学生的数学推理能力 新课标指出“初中数学课程的学习,应让学生充分经历观察、实验、猜想、归纳、证明、探索……数学活动,发展学生的合情推理能力和初步的演绎推理能力”,它明确了数学教学对发展学生推理能力.
3、 如何利用易错题培养学生的数学学习能力 摘 要易错题,不仅体现学生的学习情况,也能够反馈教师的教学成果,是宝贵的教学资源 教师以易错题为切入点,帮助学生完善知识体系、探索解题方法、整合学习资源,从而培养学生的反思能力、学习能力、创新能力和总.
4、 采取多渠道多形式激发初中学生的数学学习兴趣 摘要中学数学这门学科是自然学科知识,逻辑性很强、抽象,知识难度较大,因此学生掌握这门知识很困难,从而对学习这门知识产生厌烦情绪 为使学生有效地学好这门知识,在多年的教学实践中自己深刻地体会到,只有采取.
5、 创设有效的情境，培养学生的数学建模能力 义务教育数学课程标准（2011 年版）在课程设计思路中明确指出“义务教育阶段数学课程的设计,充分考虑本阶段学生数学学习的特点……使学生体验从实际背景中抽象出数学.