论文实施校企双主体育人提升人才培养质量以数控技术应用专业为例，本文是关于数控技术论文写作参考范文和数控技术和人才培养和校企有关本科论文开题报告范文.
【摘 要】职业教育需要深化校企协同育人,充分发挥企业的重要主体作用,全面推进产教深度融合,进一步完善职业教育行业指导体系,推进专业教学紧贴技术进步和生产实际.江苏省昆山第一中等专业学校数控技术应用专业围绕“双主体”育人,在人才培养方案、项目课程实施、校企一体化实训基地建设等方面进行初步实践研究,有效提升了数控人才培养的质量.
【关键词】“双主体”育人；产教融合；项目课程；实训基地
【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）84-0043-03
【作者简介】陈连勇,江苏省昆山第一中等专业学校（江苏昆山,215300）数控技术系主任,高级讲师,主要研究方向为机电技术.
大力发展职业教育对于推动经济社会发展和促进就业具有重要意义.我们办职业教育要以立德树人为根本,以服务发展为宗旨,以促进就业为导向.职业教育办学要坚持校企合作、工学结合,强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动,坚持项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学方法,坚持推动专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、书与职业资格证书对接.上述职教办学目标及模式给我们指明了办职教之路—— 校企合作共同育人.
由于政策、观念、体制、机制等限制,目前的“双主体”合作还处于初级探索阶段,校企合作培养人才还存在一些困难,合作的内容与质量较之于实现“ 产学研”一体化的目标还相距甚远.为此需要更深入地探索“ 双主体”育人手段,实现“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”.下面结合我校实践,尝试探索中职数控技术应用专业校企合作“ 双主体”育人的手段.
一、校企一体化人才培养方案及课程
（一）结合企业需求调整人才培养方案
我校中职数控技术应用专业人才培养方案每两学年修订一次.我们成立以数控技术应用专业负责人为首的专业团队,首先对昆山地区企业进行深入调研,主要调研数控行业企业内专业人员结构,对中高职专业人才需求以及能提供的岗位,行业企业专家对数控中高职专业人才知识、能力、素养和职业资格证书的要求等.根据企业行业调研情况,形成可行性调研报告.结合调研报告,数控专业团队对人才培养方案实施性教学计划作适当调整,调整包括企业要求的课程嵌入、岗位的职业资格考工变化、课程实训室建设要求调整、课程标准调整等,经调整形成人才培养方案修订初稿.接下来,系部组织以装备制造业和零部件现造业相关企业工程师、行业专家、专业教师团队、兄弟院校同行为主要成员的专业建设指导委员会,对人才培养方案修订初稿进行论证,通过论证给出人才培养方案指导意见.数控技术专业团队结合论证意见对人才培养方案修订初稿进行进一步修订,直至形成我校人才培养方案的实施性计划.职教培养人的依据是人才培养方案,我校在人才培养方案修订这一重要环节上充分体现了重视企业主体地位、职业教育教学改革顺应区域企业产业发展的要求.
（二）项目课程实施深度融合企业元素
以工作过程为导向的职业教育主要体现在课程教学实施融合企业元素.企业元素主要体现在：1.项目任务设置上高度结合典型数控工作岗位任务要求,将典型工作岗位职业标准分解到具体项目课程中去.校专业教师团队配合企业工程师开发具体的实施性教学项目,设计以典型零部件的数控车削加工为主线的项目课程,项目课程基于企业真实的工作过程,培养学生的关键能力和必备品格等核心素养.2.以企业实际生产零件图样为项目载体,将相同项目载体融入不同的专业课程中,将一门课程中不同项目的相同工作任务按项目载体总序排列形成课程内容结构,体现了工作目标、过程的连续性和技能与知识的完整性,可反复实践并积累经验.3.项目任务实施上严格遵照企业工作过程导向要求.具体来讲,首先角色发生变化,教师转变为企业生产管理者,完成从讲授者到指导者的转换；学生转变为企业生产操作者,完成从被动接受者到自主学习探究者的转换.由此形成了基于工作过程导向的教学流程：提出项目产品要求→项目分解成具体工作任务→操作者主动探究任务→管理者引导任务涉及知识→操作者自主学习→团队协作完成工作任务→管理者鉴定学习成果.4.定期邀请企业工程师深入校内实训基地授课,部分项目任务放在校外生产性基地完成.邀请具有丰富制造业工作经验的企业优秀工程师进入学校教学或者深入校外基地,一方面岗位技术要求可以紧随企业需求调整,另一方面及时调整实际教学过程中存在的不符合企业员工职业素养要求的环节,设计出更优的企业教学情境.课程是职教培养人的载体,我校数控技术应用专业部分课程充分彰显了产教融合的理念.
二、校企一体化实训基地建设
（一）开发校外生产性实训基地
数控技术应用专业部分项目课程需要放在校外基地实施,为此需积极打造校外生产性实训基地.我校与牧野机床（中国）有限公司签订了数控机床技术人才联合培养合作协议.为适应经济社会发展和机床行业对高端技术人才的要求,经双方协商,本着互惠互利、共同发展的原则,将企业所属的技术培养中心作为学校校外技术培训基地,共同培养数控机床操作、维护等方面的专业技术人才.双方对学生进行联合管理.牧野机床负责制订学生学习期间的教学、实践计划,委任公司有一定教学实践经验的师傅为学生在企业学习期间的理论和实践课教师.教学地点在企业的技术培训中心,培训时间视教学计划需要由双方在每学期初协商决定,培训期间如要调整课程计划则需要双方共同协商决定.学校委派指导教师协助企业进行教学管理,教学内容由企业确定,学校提出修改建议,内容以牧野机床设备硬件和软件的性能、操作、维护等为主,灵活运用教学手段,多举例、多互动、多示范、多实践.
（二）建立校内产教联合数控实训基地教学模式
“ 产教联合”数控实训基地教学模式是将校企合作适用于培养学生职业技能素养的项目教学资源进行系统化设计并合理利用的教学模式.具体课程项目任务对接合作企业部分订单、外协加工项目等,该模式使校内实训教学真正与企业产品生产无缝对接.一方面教学资源、生产资源融为一体,体现集约化要求；另一方面项目知识技能学习直接嵌入,在企业真实产品中体现了工作过程导向的教学方法.产教联合数控实训基地教学集中体现在联合开发、联合管理、联合生产、联合培养等流程中.
1.联合开发.数控实训基地开发遵循导向性、共享性、效益性、持续性和动态发展五大原则,充分利用了昆山地区产业发展的导向作用和优质教育资源、企业生产的示范作用,推动我校与企业的改革与发展.注重社会效益和经济效益,建立实训基地管理的长效机制,创新实训基地建设理念,实现共同投资、互惠互利,提高实训基地的投资效益；通过对昆山企业的市场调研、专家论证和昆山人社局的努力,建设的规划方案合理科学,体现了现代化实训基地理念；学校成立了专业建设指导委员会,专门聘请企业行业专家作为我校实训基地建设指导成员,为基地建设出谋划策,以便更好地适应经济形势和企业需求.
2.联合管理.数控实训基地布局合理,车间设有专门的理论教室,便于理实一体化教学,实训基地建设与生产场景相符,融合企业的7S 文化建设,各实训室外均有功能介绍,实训室内有规章和安全制度,有监控和录像设备,无安全隐患.
3.联合生产.生产实训教学与昆山华凌精密模具有限公司保持密切的联系,数控团队与企业工程师结合企业生产任务、技术、项目产品和学校数控实训课程要求,共同制订项目产品生产与教学相结合的详细方案,开展生产实训教学,师生参与生产过程,企业接到订单后,指导学生进行生产,生产出的“实习产品”走向市场,实现了消耗性实习逐步向生产性实习的转变.对于长期合作的生产任务,学校选派骨干教师、优秀学生深入企业学习,掌握相关生产技术要求,以便在校内实训基地独立生产出更优质的产品.
4.联合培养.数控专业学生从进校起,学校就将其就业作为项目与企业进行组织规划,包括校企共同研究人才培养要求、定位学生学习方向、规定合理的专业技能课程设置.在学习过程中,想方设法渗透企业元素,建立养成教育长效机制,学习企业文化、企业精神、产品生产过程管理、企业产品质量控制措施等,培养学生爱岗敬业的精神,形成艰苦创业的工作作风,以提前体验职业生涯.
我校积极推进数控技术应用专业校企合作“双主体”育人,通过切实的实践活动让企业和学校真正携起手来,坚持职教产教融合育人理念,通过校企合作不断改革人才培养方案、课程设置、实训基地建设等,努力培养出关键能力和核心品格符合昆山地区经济发展要求的高素质技术技能型人才.
上文总结，此文是关于经典数控技术专业范文可作为数控技术和人才培养和校企方面的大学硕士与本科毕业论文数控技术论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
1、 高职校企双主体人才培养和零距离就业的对接 张建萍（广东科学技术职业学院,广东 珠海 519090）摘要高职校企“双主体”人才培养是产业经济发展和高职教育可持续发展的需要,源于“产学合作”模式,它.
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