论文现代学徒制改革条件下中国高职教育的新模式建构，本文是现代学徒制方面论文写作技巧范文和学徒和中国高职教育和建构有关论文范文素材.
摘 要：因为时代背景不同,我国高职院校参照英国模式推进高级现代学徒制改革的老路不能再走了,而应该结合时代变化进行合理调整,建构一种基于现代学徒制改革的中国高职教育新模式.我国高职教育现行体制存在着学生厌倦单纯的学校教育、缺乏高职学生社会人意识的生成机制、缺乏问题意识和研究意识的生成机制和相应的实践模式等问题.现代学徒制改革条件下我国高职教育新模式的建构包含几条基本策略,即改变高职学生社会实践模式、对待高职学生的企业实践要转换视角和高职院校要关注高职学生研究能力的形成等策略.
关键词：现代学徒制改革；高职教育；新模式；建构
近几年来,随着人工智能的不断发展,大量复杂技术操作逐渐由人工向人工智能转移,使得原来那种以掌握一门或几门复杂技术为目标的人才观发生巨大变化.因为时代背景不同,我国高职院校参照英国模式推进高级现代学徒制改革的老路不能再走了,而应该结合时代变化进行合理调整,建构一种基于现代学徒制改革的中国高职教育新模式.
一、我国高职教育现行体制存在的问题
我国高职教育现行体制存在的问题分为两种,一种是中学教育体制的问题的延续和伸长,另一种则是高职教育现行体制本身的缺陷.具体而言,我国高职教育现行体制存在的问题有以下四点：
（一）高职学生早已厌倦单纯的学校教育.高职学生早已厌倦单纯的学校教育是现行高职教育面临的一个严重问题.高职学生在进入高职院校之前一直都是学生,且在中学阶段成绩不佳.在其所交往的社会圈子中,他们是学习上的失败者.这种格局使他们对单纯的学校教育早生厌倦.从本质上讲,我国现行的高职教育教学模式与中学阶段的教学模式基本相同,都是一天8节理论课,部分高职院校的学生还要上晚自习.这意味着高职学生还在他们早生厌倦的单纯的学校教育模式下学习,学习效果就可想而知.
（二）缺乏高职学生社会人意识的生成机制.这里所说的“社会人”是与高职学生的“学校人”相对立的一个概念.英国现代学徒制的生源来自于企业员工和社会待业青年,他们已经进入社会,属于社会人.而我国高职学生在进入高职院校之前刚刚经历十二年的学校教育,从未走出校门进入社会生活,属于学校人.社会人与学校人看问题的思维视角不一样,社会人因为经历和担负着生存压力,在看问题时往往会更多地关注生存和发展问题,在学习过程中也会基于生存和发展问题而产生更明确的学习目的和迸发更强烈的学习；学校人因为没有经历和担负生存压力,在看问题时兴趣化的成分较多,即使关注到生存和发展问题,也往往会因为自己并不曾经历社会实践而不明确自己适合做什么和应该通过学习获取些什么,也会因为长期的学校学习而对单纯的学校学习产生厌倦,导致学习的兴趣和动力不足.我国高职教育在教学模式上与中学阶段基本相同,而没有根据学生的职业需要建构学生社会人意识的生成机制,这对于学生的学习和就业都是存在很大不利影响的.
（三）缺乏高职学生问题意识和研究意识的生成机制.较之于英国的高级现代学徒制,我国高职教育并不囿于学生职业技能的形成,而关注学生创新能力的培养.在人工智能不断取代人类从事各种复杂操作劳动的今天,关注学生创新能力培养的视角日益凸显其正确性、优越性和前瞻性.但是,我国高职学生因为从未进入社会并获取社会人意识和社会实践经验,问题意识和研究意识都不强.即使某些学生存在问题意识和研究意识,这种意识也是肤浅的,学校对这项内容重视程度不够,更没有一个较长时间跨度的引导和实践.换句话说,我国高职教育缺乏一个高职学生问题意识和研究意识的生成机制,再加上高职学习模式不利于学生理论知识基础的夯实,很大程度遏制了高职学生创新能力的形成.
（四）高职学生的实践学习模式存在问题.我国现行高职教育采取的是“2.5+0.5”教学模式,即学生前两年半在学校进行理论学习,最后半年下到企业进行实践.从学生学习的角度讲,“2.5+0.5”学习模式存在两个明显缺陷,一是学生前两年半的学习模式与中学阶段基本相同,一天8节课且全是理论课,晚上还要上晚自习,学生对这种学习模式早生厌倦,已基本不可能再通过这种学习模式取得良好的学习效果；二是高职学生从中学生发展而来,影响他们就业的一个重要因素是缺乏必要的社会经验和实践能力,“2.5+0.5”模式将学生的理论学习和社会实践割裂开来,使理论学习与社会实践无法做到相互穿插、学用结合而相互促进,当他们的理论学习需要在实践中加深理解时,企业实践缺席,二当他们在企业实践中发现自己的实践能力出现问题时,却又已无法再回到学校通过理论学习加以纠正,所以,他们的理论知识和实践经验之间缺乏一个磨合、纠正、再磨合和再纠正的完善过程.同时,因为一个有必要社会经验和实践能力的学生与一个没有任何社会经验的学生看待学习的视角不同,这种模式也缺乏一个让学生在获得必要的社会经验和实践能力后对学习进行重新审视的机会.
二、现代学徒制改革条件下中国高职教育新模式的建构策略
高职学生在中小学阶段多数成绩不佳的原因很多,但不管是哪种原因,智商原因很少.这种思想启示我们,只要我们能找到高职学生提升学习效果的新模式,高职学生的学习兴趣是可以被激活的,学习能力是能够被开发出来的；另一方面,由于高职学生对于单纯的学校教育早已心生厌倦,已无法重新适应单纯的学校教育,继续沿着这条路走下去只能让学生深陷学业失败的囹圄,看不到崛起的希望.所以,打破这种教育格局,建构一种边学习边实践的“理论+实践”的新教学模式和新学习模式是高职院校高级现代学徒制改革取得成功的关键和必然选择.基于这种认识,现代学徒制改革条件下中国高职教育新模式的建构包含以下几条基本策略：
（一）改变高职学生社会实践模式.要建构一种边学习边实践的“理论+实践”的新教学模式和新学习模式首先就是要改变高职学生“2.5+0.5”的社会实践模式,实行学生每周下企业制度,可试行“3+2”模式,即学生每周在学校学习三天,下企业实践两天,让高职学生在学校与企业之间来回穿插,并努力使校内课程与企业实践相衔接.这样做的目的有三个,一是要使学生获得一种“社会人”的身份和意识,从一个社会人的关注自身生存和发展的视角来重新审视自己的学习,明确自己在高职三年的学习目标；二是要通过边学习边实践的“理论+实践”的学习模式,打破高职学生多年以来的单纯学校教育学习模式,使理论学习和实践学习相互启发和相互促进,以调动学生的学习兴趣和提升学习效果；三是要通过社会实践使学生获得一定的职业素质和职业能力,为学生高职毕业后的就业做准备.
（二）对待高职学生的企业实践要转换视角.我国高职院校实施高级现代学徒制改革,要非常注意的一点是,我们对待高职学生的企业实践要转换视角,即虽然这种改革在形式上是要让我国高职教育变得与英国高级现代学徒制相类似,但目标截然不同.英国高级现代学徒制的目标是把学徒培养成熟练劳动力,我国高职教育却是要把学生培养成具有创新创业能力的高素质技术技能型人才.我国高职院校实施高级现代学徒制改革,是要利用英国现代学徒制实现我国高职教育的人才培养目标,而不是要使我国的人才培养目标变得与英国高级现代学徒制相同；是要改变学生的学习模式,使学生在企业实践出现困难和问题时还能回到学校继续学习,使理论学习和实践学习都能有修正和补救的机会,而不是要让学生获得一门或几门复杂技术的操作能力.
（三）高职院校要关注高职学生研究能力的形成.我国学校教育对于学生的研究能力的形成关注不够,学生从小到大就很少接受这一方面的教育引导.这种状况在学生处于中小学阶段是可行的,因为随着现代科技的不断发展,绝大多数的科技创新都需要以厚实的知识功底做支撑,学生在这个阶段应该潜心学习科学文化知识,夯实基础.但进入高职院校以后则不同,绝大多数高职学生从高职院校之后就将进入社会参加工作,不再接受学校教育.如果在高职教育期间没有接受研究能力方面的教育,进入社会之后就很难接受研究能力教育了.实践证明,受过研究能力教育的学生与没有受过研究能力教育的学生的研究能力是不同的,前者的研究能力要远远强于后者,如研究生的研究能力就普遍高于本科生.所以,高职院校要关注高职学生研究能力的形成,让学生在进入社会、进入工作岗位之后能对工作、对生活保持一种问题意识和研究意识,让他们的理论知识和企业实践在发生碰撞时能在研究意识和研究能力的导引下生成解决问题的能力以及创新智慧.
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基金项目：本文是基于本人主持的湖南省教育科学“十二五”规划2014年度重点课题“高级现代学徒制条件下物流高职院校教学模式改革研究”（编号：XJK014AZY005）
郭瑶（1974.06-）,男,湖南长沙人,湖南现代物流职业技术学院宣传部副科干事,副研究员,硕士,主要从事高职教育研究.
（作者单位：湖南现代物流职业技术学院）
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