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关于企业培训论文如何怎么撰写 和跨企业培训中心视域下师傅型师资素质需求探析相关毕业论文模板范文

分类:毕业论文 原创主题:企业培训论文 发表时间: 2024-02-17

跨企业培训中心视域下师傅型师资素质需求探析,该文是关于企业培训论文如何怎么撰写与视域和师资和培训中心类毕业论文模板范文.

摘 要:基于苏州健雄职业技术学院“三站互动、分段轮换”的现代学徒制人才培养模式的试点与实践,从跨企业培训中心的视域下界定了“师傅型”师资的内涵,深入分析了跨企业培训中心对“师傅型”师资的素质需求及师资建设策略,为提升现代学徒制教育质量和促进“师傅型”教师专业发展提供策略及建议.

关键词:跨企业培中心;师傅型师资;素质需求;师资建设

中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:16727800(2018)12008702

1核心概念阐释

1.1现代学徒制

现代学徒制是一种将传统学徒制模式和现代职业教育相融合的人才培养理念,培养模式具有双重性(学校和企业双主体、高素质和高技能双目标、教室和培训中心双场所、学生和学徒双身份、教师和师傅双师资),以培养学生完成岗位任务的行动能力为导向,关注学生社会生活需要的素质教育和持续发展的方法教育.

1.2跨企业培训中心

跨企业培训中心是德国双元制职业教育模式经过长期发展,在学校和企业之间,剥离出的一个过渡环节,是德国校企合作、产学研结合深层次发展的产物和载体[1].本文所依托的跨企业培训中心由太仓市政府主导,针对支柱产业,引入国际高质量职业标准,精准配置教育资源,与德国工商会上海办事处(AHK-Shanghai)、健雄学院等职业院校、舍弗勒等德国企业合作建设的,强调在真实的工作场景中培养学徒,具备整合多方资源、对接课堂与车间、学生向员工身份转化、融合教育与职业属性、结合“教师+师傅”等多重功能特性.

1.3“师傅型”师资

本文所指的“师傅型”师资是在跨企业培训中心负责传授主要专业范围的技能、知识和能力的培训并使学徒符合资格要求的专业人员.教师需具备将职业综合能力的培养渗透到知识传授过程中的能力,起传授缄默知识和技能经验、示范职业素养和传承企业文化的重要作用,承担学徒管理、检查培训条件、制定培训计划、培训准备、培训实施、培训考核指导、企业文化传承、职业发展顾问等职责和使命[2].

2跨企业培训中心对“师傅型”师资的素质需求

从整体而言,“师傅型”师资的职业职责有:①了解学徒的发展规律;②熟悉合作企业的典型职业工作和企业实际操作流程;③开发、设计、制定以工作过程行动导向的培训计划;④从事培训准备、培训实施、培训考核指导等工作;⑤促进学徒学习,引领学徒职业素养形成,传承企业文化;⑥为学徒提供职业发展咨询、服务.具体需要具备以下素质:

2.1基于立德树人的职业素养

“师傅型”教师的职业素养主要分为三个层面,即教师岗位应具有的职业素养、培养学徒过程中应具有的职业素养和从事专业领域岗位的职业素养.只有具备良好职业素养的师傅,才可以通过言传身教和潜移默化促使学徒自我内化职业道德、职业意识和职业行为习惯.

2.2岗位从业资质和工作经验素质

要成为一名合格的“师傅型”师资,不仅要具备某专业技能的从业资格证,还要参加职业培训师资质认证.本培训中心引入德国双元制培训师资质培训(AEVO)做法,对跨企业培训中心师资的人格素养、教育教学能力、专业能力标准开展培训和资格认定.丰富的实践经验是跨企业培训中心“师傅型”教师的必备基础,不管是培训实施过程还是培训师的工作过程都强调职业工作过程,缺乏实际工作经验的教师无法切实了解实际工作岗位的性质和理论知识.

2.3基于工作过程的技术全能素质

“师傅型”师资必须熟悉合作企业的典型职业工作流程,且能独立以工作过程为导向,向学徒传授企业某个典型技术活动的职业知识和能力.“师傅型”师资的建设需要侧重技术全能岗位师傅的培养,以便使学徒可以学到更多的专业知识和技能.企业期待“师傅型”师资专业技术能力要高于企业一线在职人员,能以工作过程为导向传授将专业能力和社会活动能力结合起来的职业能力[3].

2.4基于行动领域的教育教学能力

跨企业培训中心的“师傅型”师资除了具有自己负责传授的职业模块课程所要求的技能、知识和能力,还需要具备基于行动领域的职业教育教学能力,主要包括职业教育基础知识、培训计划制定、培训前期准备能力、职业模块培训课程实施能力、培训考核指导能力、沟通技能、团队合作、解决问题等关键技能.

2.5企业文化传承意识

校企合作是现代学徒制的基本要求,校企文化的融通性和契合性是是构建校企利益共同体的有效路径.企业文化是企业员工共同信仰和遵守的、具有主导作用的价值观念以及行为范式、意识形态和物质形态体系,包括精神文化、物质文化和制度文化.跨企业培训中心职业技能模块课程是传承企业文化和培养学徒职业能力的关键环节,“师傅型”师资在制定培训计划和培训项目时,应以企业工作系统为参照,着重将企业员工的操作规程、行为规范和职业素养等企业文化融入课程资源和教学过程中,日积月累、循序渐进地传承企业文化,以培养学徒在正式企业工作中的质量意识和纪律意识[4].

3跨企业培训中心“师傅型”师资队伍建设策略

3.1跨界合作共建“师傅型”师资团队

(1)企业引进.按照专业人才培养方向,面向企业高薪招聘高素质、高技能的熟悉企业运行管理规范的“师傅型”师资,承担跨企业培训中心各个功能区域的实践教学、教学管理、培训服务、设备维护和生产运行等工作.

(2)聘用.通过各种途径聘用从事本专业相关工作、具有丰富实践经验的工程技术人员、技术工人担任教师,专门化方向课程的教学可以由校企合作办学的企业方工程技术人员承担.

(3)平台培养.以专业化发展为引领,依托跨企业培训中心平台,搭建多元跨界师资培养工作站,坚持“政校企行共融合作发展”的理念,对接德国职业资格标准,引进德国机电类行业培训师资格标准和教育资源,从下企业锻炼、学位研修、国际交流、企业项目研发等方面开展师资培养.

(4)名师示范.以名师牵头,聘请太仓及周边地区企业的技术能手,共同建立名师工作室:①协同企业进行产品研发;②通过工作室的平台培养“师傅型”教师;③为地方企业提供专门人才,服务地方经济;④提供专业技术咨询指导服务.

3.2注重提升“师傅型”教师综合职业素质

(1)开发教学资源:①通过引进、内化德国机电类行业培训标准、教育资源、对接德国职业标准和典型岗位工作过程、开发模块化职业技能和新技术培训课程、开发系列培训教材等一系列方式培养“师傅型”师资基于工作过程的教学理念、教材把控能力、实践教学能力等关键教育教学能力;②依托跨企业培训中心企业化的现场实践教学环境及现场管理,将典型合作企业现场管理体系融入实践教学中,强调学徒5S管理和良好职业素养的培养.

(2)多元化合作:①鼓励“师傅型”教师与企业师傅合作交流,以结对子、拜师傅等形式交流传承技能经验,提高自身的职业能力;②参与校企合作召开的专业座谈会、课程建设讨论会、技能比赛等活动,提升师资的企业文化理念与职业教育理念.

(3)政策保障:①学院出台优惠政策,优先保证和鼓励学院“双师型”教师通过选拔流程进入中德培训跨企业培训中心担任培训师,承担职业模块课程教学、培训项目开发与实施、成果转化和对外技术服务等工作;②学院引进德国双元制培训师资质培训(AEVO)认证体系,让每一位培训师获得双元制培训师资质证书.

3.3规范管理“师傅型”师资队伍

首先,制定“师傅型”师资的选拔条件,注重技能和工作经验,严格把关准入条件.其次,规范“师傅型”师资的工作职责和评价考核标准,明确责任与义务.再次,出台激励政策,加强“师傅型”教师参与学徒日常管理的积极性,提升职业成就感,提高教师的综合职业素质,以全面提升“师傅型”师资队伍整体水平.

4结语

跨企业培训中心的“师傅型”师资是职业教育专业人才和职教师资的重要组成部分,在现代学徒制的实践技能教育教学中发挥着重要的作用,规范和提升“师傅型”师资的素质对现代学徒制人才培养模式的实施具有重要意义,能有效为企业提供技能型人力资源支持和保障.

参考文献:

[1]吴晓天.德国职教新模式——跨企业培训中心研究及对我国的启示[J].中国培训,2008(4):4849.

[2]韩天学.缄默知识理论视域下现代学徒制企业师傅的角色定位[J].高教探索,2016(4):9194+99.

[3]董显辉.德国企业培训师资质标准及其对我国学徒制师傅队伍建设的启示[J].职教论坛,2016(27):8588.

[4]张弛.校企文化一体化.职业能力培养路径探析[J].职教论坛,2014(31):915.

(编辑:潘静)

上文总结:本文是一篇适合视域和师资和培训中心论文写作的大学硕士及关于企业培训本科毕业论文,相关企业培训开题报告范文和学术职称论文参考文献.

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