论文关注语用融合读写统编教材一年级上册《小蜗牛》第二课时教学实录与评析，该文是一年级类有关专升本毕业论文范文跟统编教材和语用和《小蜗牛》有关毕业论文格式范文.
江苏沭阳县第一实验小学 姜玉芹 （执教）
江苏沭阳县教育局教研室 特级教师 葛玲玲 （评析）
［摘 要］ 教学统编教材一年级上册 《小蜗牛》 一文的第二课时, 教师根据新课程标准要求、 教材文本特点和学生的实际情况,通过齐读、 男女生读、 小组读、 个人读等不同的朗读形式, 引导学生理解、 感悟、 积累文本具有特色的语言表达形式.这样, 使得语言实践与理解课文内容彼此促进、 和谐共生, 实现读说 （写） 训练的有机融合、 相得益彰的目标.
［关键词］ 统编教材； 教学实录； 语用
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068 （2018） 28-0079-02
【教学目标】
1.正确、 流利地朗读课文.
2.借助图画、 生活经验, 读懂课文, 了解一年四季的不同特点.
3.通过故事认识到小蜗牛没完成妈妈要求的原因.
【教学重点】
借助图画、 生活经验, 读懂课文, 了解一年四季的不同特点.
【教学过程】
一、 复习巩固, 关注表达
师： （播放 《蜗牛与黄鹂鸟》 ） 小朋友, 让我们在歌声中再次走近那只可爱的小蜗牛, 齐读课题. （学生读课题）
师:上节课, 我们初读了课文, 还认识了不少生字新词, 谁来读？ （出示, 指名读）
玩吧 孩子好久 全变黄了
爬呀 发芽回来 碧绿碧绿
师： 小朋友个个都是识字能手, 我们一起来美美地读读这些词语. （学生齐读）
师： 谁能说说课文讲了小蜗牛的什么故事？ （出示提示, 指名说）
春天, 蜗牛妈妈让小蜗牛 , 蜗牛回来的时候,已经是 ；
妈妈又让小蜗牛去 , 蜗牛回来的时候, 已经是 ；
妈妈又让小蜗牛去 , 蜗牛回来的时候, 已经是 .
【评析】 上课伊始, 姜老师让学生回顾课文的大概内容, 这对一年级的学生来说, 貌似拔高要求, 但问题以填空的形式出现, 难度系数大大降低.这样, 学生敢表达、会表达、 想表达.这个教学环节, 着重培养学生对课文整体的把握能力以及表达能力, 立足长远, 意义非凡.
二、 精读品悟, 迁移表达
（一） 学习第2~4段
师： 春天来了, 蜗牛妈妈让小蜗牛到树林里玩, 她是怎么说的？
生： “孩子, 到小树林里去玩吧, 小树发芽了. ”
师： （出示第2段） 春天, 小树发芽了.在你的心中,春天还有哪些美景？
生 1 ： 春天, 冰雪融化, 花儿开放.
生 2 ： 春天, 天气变暖, 燕子从南方飞回来了.
师： 春天真美！谁来读读这句话？ （指名感情朗读）
师： 小蜗牛看到了什么？
生： 他看到小树长满了叶子, 碧绿碧绿的, 地上还长着许多草莓.
师： （出示第3段） 他看到的这些景象是哪个季节的？
生： 是夏季的.
师： 你怎么知道的？
生 1 ： 夏天草莓才熟.
生 2 ： 夏天, 小树长满了叶子, 碧绿碧绿的.
师： （出示： 碧绿碧绿的叶子 又 又 的草莓） 叶子碧绿碧绿的, 草莓什么样呢？仔细观察书中插图, 说说看.
生： 又大又红的草莓.
……
师： 说得好！谁来做小蜗牛, 读读这句话？ （指名读）
师： 小蜗牛为什么看到夏天的景象了？
生： 他爬得慢, 用了很长时间, 春天过去了.
师： 哪些词语可以看出小蜗牛爬得慢？
生： “爬呀, 爬呀” 和 “好久” 可以看出来.
师： 谁来读读这两个词语, 读出他爬得慢的特点？
（指名读）
师:小蜗牛爬得不慢呀, 谁再读? （学生放慢速度读）
师： 我们一起读读第3段. （指名读）
师： 妈妈听了小蜗牛的话, 怎么说的？谁来读？ （出示第4段, 指名读）
师： 已经是夏天了, 妈妈又让小蜗牛干什么？
生： 让小蜗牛快去摘几颗草莓.
师： （点红 “快去” ） 为什么让小蜗牛快去呢？
生： 不快去, 小蜗牛就摘不到草莓了.
师： 妈妈心里有点儿 ——
生： 着急.
师： 谁来做小蜗牛妈妈, 着急地读读她说的话？ （指名读）
师： 听出妈妈着急了, 谁再来做小蜗牛, 和这位小朋友分角色读读2~4段？ （两名同学分角色朗读、 男女生分角色读）
【评析】 本环节, 教师充分利用课文中的插图, 引导学生结合自己的生活经验展开丰富联想, 并进行具体的语言实践； 教师还引导学生利用文本的空白处, 用 “又又 ” 的句式练习语言表达, 突出语文课程的工具性特点.学生在朗读中加深理解, 在表达中丰富语言积累, 实现读说 （写） 的无缝对接.
（二） 学习5~6段
师： 小蜗牛摘到草莓了吗？
生： 没有.小蜗牛爬得太慢, 夏天已经过去了.
师： 没摘到草莓, 他看到了什么？
生 1 ： 他看到了蘑菇.
生 2 ： 他看到树叶全变黄了.
师： （出示秋天的图片） 秋天到了, 大自然有了很大的变化.仔细观察, 你看到了什么？ （学生看图自由练说）
生： 秋天, 田野里的稻子成熟了.
师： 秋天是个收获的季节.谁来读小蜗牛的话？ （指名读）
师： 妈妈听了小蜗牛的话, 是什么反应？谁能用自己的话来说一说？
生： 妈妈让小蜗牛快去采蘑菇.
师： （出示第6段） 我们一起来读读小蜗牛妈妈的话. （学生齐读）
【评析】 为让学生能鲜明地感受到四季的不同特点,姜老师从发展学生语言的角度出发, 补充直观形象的秋天的图画, 创设丰富多彩的教学情境, 引导学生想象表达秋天的特点, 点燃了学生思维的火花, 激活了学生的语言灵性.
（三） 学习7~8段
师： 妈妈让小蜗牛快去采几个蘑菇.妈妈似乎更着急了.他快了吗？
生： 没有.
师： 小蜗牛爬得太慢, 等他再一次爬到小树林, 看到的是什么？
师： 谁能连起来说说？
生： 他看到了地上盖着雪, 树叶全掉光了.
师： 小蜗牛爬呀, 爬呀, 我们一起读. （出示第7段,学生齐读）
师： （出示最后一幅插图） 地上盖着雪, 树叶全掉了,说明……
生： 冬天到了.
师： 你眼中的冬天是什么样的？ （学生说）
师： （出示第8段） 小蜗牛妈妈这次怎么说的？
生： “哦, 已经是冬天了！你就待在家里过冬吧. ”
师： （出示小蜗牛妈妈说的后三句话） 这三句话, 都有 “已经” 这个词, 你能照着样子也来说句话吗？ （出示：已经 , ）
生 1 ： 已经是中午了, 我们赶快吃饭吧.
生 2 ： 已经放学了, 同学们都回家了.
师： （出示： 已经 ） “已经” 这个词不仅可以放在句子的开头, 还可以放在一句话的中间位置, 小小词语的背后还藏着不少学问呢！谁再来说说？
……
【评析】 此环节中, 姜老师能很好地把握语文课程的特点, 语言运用意识得到很好的体现.在教师引导下,学生发现了言语表达背后的学问： 同一个词语, 既可以放在句子的开头, 也可以放在句子的中间.姜老师还及时对学生进行迁移表达训练, 很好地处理了文本理解与语言实践的关系, 让读与说 （写） 和谐共生.
三、 总结全文, 拓展表达
师： 时间却过得真快, 转眼一年过去了, 不同的季节, 小蜗牛看到的景象也不一样.我们再来读读这个有趣的故事. （师生分角色朗读全文）
师： （出示： 因为 , 所以 ） 妈妈让小蜗牛做的事, 他一件也没完成, 究竟是为什么？谁能用这样的句式来说说？
生 1 ： 因为蜗牛爬得慢, 所以没摘到草莓.
生 2 ： 因为蜗牛爬得慢, 所以没采到蘑菇.
师： 因为背着重壳爬得慢, 他什么事也没做成.你想对小蜗牛说些什么？ （学生练说, 教师评价）
……
【点评】 本环节, 姜老师先让学生用 “因为 , 所以 ” 的句式说说小蜗牛未完成任务的原因, 引导学生学习运用关联词语规范表达； 然后, 引导学生联系课文内容进行拓展表达.这样, 恰到好处地把语言表达与课文情境结合起来, 延伸了文本的内涵, 实现工具性与人文性的高度统一.
四、 布置作业, 延伸表达
师： 课后, 请小朋友把这个好听的故事讲给爸爸妈妈听, 还可以和好伙伴演一演这个故事.
【总评】
语文新课程标准强调： 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、 实践性课程, 语文课应致力于培养学生的语言文字运用能力, 提升学生的综合素养.教学中, 姜老师能时刻关注语用, 帮助学生在理解课文内容的基础上, 不失时机地对学生进行语言实践训练, 注重培养和发展学生的语言运用能力.低年级学生的语言正处于生长期, 掌握的语言材料较少, 语言表达缺乏条理.因此, 姜教师教给学生回答问题的方法, 引导学生规范语言表达, 在读中理解、 读中积累、 读中内化、 读中表达, 使得语言实践训练与理解课文内容彼此促进、 和谐共生, 实现读说 （写） 训练的有机融合、 相得益彰.
（责编 韦 雄）
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参考文献：
1、 在语境中识认在比较中提升《青蛙写诗》第二课时教学设计与评析 【教学目标】1 认识“点”“串”“们”……生字,会正确书写“雨”“们”两字,认识.
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