论文巧化尴尬，演绎课堂的精彩，本文是课堂类在职研究生论文范文和尴尬和巧化尴尬和课堂有关论文范文集.
前不久,学校安排我录制“一师一优课”工作.录制的过程中,学生很紧张,导致整堂课他们答非所问.这让我一个从教15年的教师也措手不及.在与同组教师讨论莫名其妙的尴尬场景时,我忽然想起曾经在南京听过薛法根老师执教的一堂语文课——《我选我》.薛老师本想以采访班长的形式导入课堂,但了解后发现,这个班级很特殊,没有一个班干.这让薛老师陷入尴尬的境地.但薛老师灵机一动,因势利导,积极利用学生的未知,诱发学生的好奇心.一次尴尬的开场,就因为教师的机智而演化成一次精彩的生成.反思我们的课堂教学,不乏各种突发事件,但我们的处理方式往往缺乏科学,更缺乏艺术,让教学更尴尬.怎样化解尴尬呢？
一、顺势追问化尴尬
以下是《三顾茅庐》的教学片断.
1.教师出示乌云密布的场景图片,让学生猜接下来会出现什么.
2.教师出示隆中秀丽风光的图片,让学生猜想：这儿会生活着怎样的一群人.（教师意图：让学生体验小说里环境描写对人物、情节的烘托作用,引出诸葛亮这位贤才）
生：我觉得那里的人虽然没文化,但大家都能和睦相处.
师：看着这样的风景,你怎么会觉得这里的人没文化呢？
生：（随即尴尬改口）那里的人都能和睦相处.
在这样的情境中,学生没有给出教师想要的答案,或者说他的答案偏离了教师的预设.教师紧抓学生表达的漏洞,提出质疑.虽然,学生改口了,但明显感觉教学环节生硬,总让人感觉不舒服.学生也在一遍遍质疑中越说越少,直至最后什么都不敢说.冷静想想,这个看似偏离的回答或许是课堂精彩产生的一个契机.教师完全可以放弃预设的教案,站在学生的立场想：这样山清水秀的地方,即使是没有文化的乡野村夫,可能都具备比一般人更纯洁、更善良的品性,因此能和睦相处.教师完全可以顺势追问下去：“没文化的人,都能够具备如此纯良的品性.那些读过书的人会是怎样呢？”这样的方式不仅肯定了学生的想法,并且打开学生的思维,引导学生走向文本的深处.
二、巧妙转移化尴尬
还是《三顾茅庐》的教学片断.
1.教师引导学生认识刘备的“诚心诚意”之后,追问：刘备如此诚心诚意、礼贤下士,那诸葛亮真的值得他这样做吗？（教学意图：引导学生认识诸葛亮的才华）
2.学生回答：不值得.偶有一两个微弱的声音：值得.
教师没有得到想要的答案,马上重复问题,一半学生改变了立场.教师马上肯定说：“是的,诸葛亮是当时的大贤人,肯定值得.”接着教师让学生读课文,找出描写诸葛亮雄才大略的语句.
此教学过程中,教师预设的答案是“值得”,几乎没有想过学生会回答其他的答案.因此,教师用了一种最没有艺术的方式——再三追问,强逼学生说出自己想要的答案.这样既捆死了教师的教学脚步,更束缚了学生思维的发展.其实,当争议产生的时候,教师完全可以把问题交给学生,让教学软着陆.当有一两个学生说“值得”的时候,教师完全可以组织一次“以一敌百”的现场辩论.学生通过课文内容和搜集的资料证明自己的论点,从而更深刻地认识了诸葛亮.只有这样,课堂中的意外才能擦出思维的火花.可惜,教师把意外只当意外,没有及时发现意外背后潜藏的最佳的教育契机.
三、将错就错化尴尬
笔者也曾经历过一次尴尬.在教学“盏”字时,我让学生组词,第一个学生组“一盏”；接着,我又找了一个学生组词,他说“两盏”.底下的学生扑哧地笑了.回答的学生感到很难堪.笔者灵机一动：“三四盏.”一部分学生停下了笑声.“五盏六盏七八盏.”笔者继续说,但已经有学生开始小声地随声附和着.“千门万户盏盏新,你方唱罢我登场.”笔者继续完成.这样就形成了一首打油诗.
学生一听来了兴趣,竟琢磨起来.笔者随机引出纪晓岚的数梅花花瓣创作诗的故事.学生听得很有兴趣,随后的课堂教学效率不言而喻.
几个小小的教学案例,值得反思.笔者认为我们今天的课堂最缺乏的就是耐心,倾听错误的耐心.课堂上,教师要站在学生的角度去想.当错误产生时,我们不应该打断学生的思维,而应该思索在学生有限的认知里,产生这样想法的逻辑.如果做到这些,我们离一名优秀的教师可能就不远了！
（责编韦雄）
本文汇总：本文是一篇适合不知如何写尴尬和巧化尴尬和课堂方面的课堂专业大学硕士和本科毕业论文以及关于课堂论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 有效追问，演绎精彩课堂 蔡文凤平和县金华小学,福建平和363700中图分类号G623 5 文献标识码A 文章编号10027661（2016）12002202“追问”,顾名思义是追根究底地问,它是教师对.
2、 化错，让教育更精彩 ●龚俊波化错,顾名思义,就是在教育活动中,教师把学生所犯的错误转化、升华为一种教育资源,巧妙地融入到后续的教育管理之中 通过化错, “化腐朽为神奇”,变“拦路虎&.
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