论文读写结合，别成为一种走过场的形式，本文是走过场在职毕业论文范文与走过场和读写和形式类硕士论文开题报告范文.
［摘 要］随着语用理念的不断深入,读写结合成了提升学生语用能力的有效手段.在语文教学中,教师要强化内涵体悟,让读写结合在实践感知中丰盈学生的情感体验；辨析语言风格,让读写结合在对比鉴赏中促成学生的资源积淀；建构鲜明体系,让读写结合在方法迁移中生成学生的表达经验.
［关键词］读写结合；体悟内涵；建构体系；辨析风格
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）07-00５５-01
纵观当下阅读教学中的读写结合,干瘪的情感、苍白的语言、胡乱的思维,整合缺乏相应的联系点,使得读写结合成为一种形式上的“走过场”.对此,我们应从多方切入,以真正提升读写结合的训练价值.
一、强化内涵体悟,让读写结合在实践感知中丰盈情感体验
文本并非无情物.教师应引领学生深入到文本的情韵之中,唤醒学生对文本的认知体验,在其情感蓄积充足、内在言语不得不发的状态下,顺势进行读写结合,为学生的语用练笔奠基.
如在教学《一本男孩子必读的书》时,教师设置了这样的教学流程：首先,紧扣题目,促发思考.文中的题目有着怎样的特别之处？为什么是男孩子必读的书？这激发了学生的好奇意识,唤醒了学生的阅读期待.其次,读文悟思,探寻联系.教师引领学生在梳理文本内容的过程中,了解到这本书是一家祖孙三代流传下来的,书中蕴含着丰富而动人的情节,阅读之后给予人生活的勇气、技巧和力量.最后,聚焦核心,领悟本质.教师引领学生在深入实践中聚焦到课文中所选择的典型片段上,激发学生对书本的认知情感,并组织学生交流分享自己的感受.教学至此,学生的认知更加丰满、情感也处于亢奋之际.于是,教师相机引领学生发散思维：依照自己的理解,我们还可以将这篇课文的题目改为“一本必读的书”.学生的思维一下子被激活,多元化的答案层出不穷.
这样的读写结合,教师并没有完全拘泥于课文的题目,而是唤醒了文本的真实意义,让学生的阅读体验、生活体验产生共鸣,让学生有了方向可循、有了语言可倾吐.
二、辨析语言风格,让读写结合在对比鉴赏中促成资源积淀
阅读教学的核心是关注文本的语言.因此,读写结合需要将关注点聚焦在文本独特、创新的表达之处,引领学生在品析中积累,在积累中模仿,在模仿中创生.
如教学《夹竹桃》一课时,教师首先引领学生紧扣“白色如雪”“红色似火”的特点,感受文章情景交融、文笔温暖的特点,并在朗读中体会质朴、平实的语言就如同与人进行日常交流一般；随后,教师为学生拓展了《广玉兰》《荷花》中描写花朵的片段,感受文中“淡淡的青绿色渗透出来”“玉琢冰雕”“柔韧而富有弹性”等词句,体会作者工笔描绘、精准表达的特点,体悟细腻文笔所形成的表达效果；最后,在两种完全不同风格的语言描写中更好地关注文本内容,从而促进了学生对文本感知能力的发展.在这样的基础上,教师又出示桂花实物,引领学生在看一看、闻一闻、摸一摸的过程中,感知桂花的形态、颜色和质态,然后自主选择不同风格的实践练笔.
在这一案例中,教师引领学生在辨析中感知语言表达的特点,并在对比的过程中感受语言表达的风格,使学生在练笔中既得文本之言,更得文本之意.
三、建构鲜明体系,让读写结合在方法迁移中生成表达经验
其实,很多教师在推进读写结合的过程中,都已经意识到方法的重要性,但往往在关注练笔方法时却缺乏统整性考虑,没有形成科学的系统化.只有厘清了练笔方法的顺序和层次,我们的读写结合训练才能更富有针对性.
如《早》一文中,对三味书屋介绍的方位训练是该文进行练笔的重要资源.但事实上,学生早在四年级《天安门广场》一文的学习中就了解了文本的表达顺序.如果在教学这篇课文时还是依照同样的方法,就会让学生的训练停滞在原有的基础上,这样的练笔显然没有价值.因此,教师引领学生深入研读文本*绍三味书屋的语段,并要求学生关注作者除了描写屋内事物的陈设之外,还描写了什么.学生在细读文本语段后发现,作者不仅描写了自己看到的,还融入了自己想象的内容,如从鲁迅的书想到了鲁迅读书习字的情景,从空空的座椅想到了孩子们跑到后院玩耍的情景……因此,教师将练笔的价值定位于对陈设介绍之后的想象拓展,从而让介绍更加丰富、具体、生动.
在这样的过程中,教师并没有以单一的视角关注文本的内容,而是将其与其他学段的训练价值点进行有机联系,让学生在原有的基础上进行逐步的提升与发展,避免了读写结合训练点的机械重复.
语用教学的价值就在于在学生充分学习、解构文本写作方法的基础上,为学生搭建起相应的平台,让学生在动笔实践的过程中发展自身的语文核心能力.
（责编刘宇帆）
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