论文小学高年段生字教学突围，该文是小学类有关专升本毕业论文范文跟高年和生字和突围有关专升本毕业论文范文.
［摘 要］识字、写字是阅读与写作的基础,字词教学是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容.当前,在第一学段教师们对识字、写字比较重视,高年级字词教学相对薄弱.就这一现象,探讨小学高年段字词教学的有效性,旨在提高学生识字、写字的能力,及运用词语的能力,提高语文教学的实效.
［关键词］小学语文；字词教学；方法策略
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）07-0092-01
每到期末复习,无论是低年段还是中、高年段,语文教师们总是先围绕着生字词进行一番“狂轰滥炸”,然而效果却总是不尽如人意.经过调查发现,高年级生字词教学效率不高,主要有几个方面原因：
首先,高年级教师对于生字词的教学重视程度不够,认为到中高年级还在教生字词似乎有点“小儿科”,在平时的阅读教学中,生字新词教学抓得不够扎实.其次,部分学生借助工具识字的能力不强,对汉字书写规律掌握不牢.另外,生字词学习之后没能及时复习也是生字词教学效率低下重要的原因.
那么,如何提高小学中高年段生字词教学效率？经过一段时间教学实践,我认为应该从以下几个方面入手,让学生真正做到读得准,写得好,会运用.
一、指导用好字典
《义务教育语文课程标准》（２０１１年版）指出：逐步发展识字写字的能力.其中第三学段（5—6年级）要求学生：有较强的独立识字能力.要培养学生独立识字能力,首先要培养学生学会使用字典等工具书识字的能力.在预习环节中,让学生利用字典正确认读生字、理解字义,并试着找一找形近字,利用汉字规律进行识字.为了培养学生使用字典的习惯,要求课堂学习及课前预习、课外阅读都要有字典相伴,养成遇到不认识的字、不理解的词及时查一查字典的习惯.另外,我经常在班级进行查字典比赛,在提高学生熟练使用字典能力的同时,激发了识字兴趣,从而逐步提高独立识字的能力.
二、教学抓住重点
课堂教学必须抓住重点,通过检查学生预习,及时发现重难点,找出学生容易读错、写错的字,进行有针对性的教学.如人教版五年级下册第一单元《草原》中,有生字14个,其中“涩”,学生在书写时容易写成上下结构,“襟”是“衤”,学生容易写成“礻”,教学应从音形义全方位指导学生识记,理解“襟飘带舞”中“襟”的本义为：古代指衣的交领,是形声字,“衤”为形旁,“禁”为声旁.在理解字义之后,在教师书写示范后,让学生动手,按照正确的笔顺,认认真真地写几次加深印象.这样结合字的音、形、义来教学,学生就能更加牢固地掌握.在抓重点词教学的同时,要抓住识字有困难的重点学生.在课堂上尽可能让这部分孩子多读多认,在书写时走到其身边进行有针对性的指导.
三、书写引进课堂
《义务教育语文课程标准》（２０１１年版）要求：第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练.目前,这一点在高年段的语文课堂落实得不是很好.到了高年段,很多语文教师表示无暇顾及学生书写方面的问题,教师们似乎觉得课文分析与讲解、读写结合等方面的训练更为重要,而忽视了语文素养中最为基础的能力——书写能力的提高.针对这种情况,我们必须把书写引进课堂,加强对学生书写的指导,发挥好教师的示范作用,纠正学生错误的笔顺,教给学生汉字书写规则,从而培养学生良好的书写习惯.如：“廴”或“辶”为部首的字,很多学生总是先写“廴”或“辶”,类似这样的错误,看似虽小,其根本原因是学生对汉字书写规范掌握不牢,必须加以纠正,让学生掌握写字规律.另外,在课堂中对学生的书写及时进行评价、评比,可以增强学生的练字意识,提高练字效果,从而做到学好语文,从写好字开始.
四、识字融入读写
当前,教师们复习生字词采用听写、看拼音写词语等.这种方式可以加强学生对生字词的识记,但这种识记更多的是一种机械记忆,这也是一到期末教师反复听写,学生正确书写率不高的主要原因.字不离词、词不离句、句不离段是语文教学一条重要的规律.在进行听写、看拼音写词语的时候,可以采用说出词语的意思,写相应的词语.如一位教师上《景阳冈》时出示一组词语：踉跄、诡计、胯下、霹雳……当听写到“踉跄”时,教师说：指走路不稳.让学生想一想是哪个词语,再写出来.这样不仅增加了生字词教学趣味,而且加深了对字词的理解.也可以把词语放进相应的语言环境中,让学生读拼音写出相应的词语.学习了《草船借箭》,可以让学生用上“妒忌、迟延、幔子、水寨、擂鼓”等一组生字组成的词语概括课文的主要内容.课程标准中指出：识字、写字是阅读和写作的基础.在语文教学中,识字要与阅读、写作充分融合.教师在指导学生把每一篇课文读得正确、流利、有感情的同时,应引导学生进行广泛的课外阅读,真正地做到“润物无声”,从而提高学生识字能力.
（责编韦淑红）
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参考文献：
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