论文课堂讨论在综合英语课堂里的应用，本文是关于英语课堂方面毕业论文的格式范文和课堂讨论和综合英语课堂和应用方面专升本论文范文.
【摘 要】大学综合英语教学中的课堂讨论是学生在教师的引导下锻炼英语综合表达能力的一种比较有效的方法.本文探讨了课堂讨论难以开展的主要原因,并就如何加强大学综合英语教学中课堂讨论的实施提出了自己的建议.
【关键词】英语教学；课堂讨论；综合表达能力
中图分类号：G623
文献标志码：A
文章编号：11007-0125(2018)25-0157-02
教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出,大学英语课程不仅是一门语言基础课程,也是拓宽知识,了解世界文化的素质教育课程.我们的英语教学活动不但要有利于语言知识和技能的训练,也要有利于交际能力的培养.大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,提高综合文化素养.但事实上,不少大学生的口头交际能力在四年学习完成后仍然没有达到《大学英语课程教学要求》提出的一般要求.学生的通病是笔头练习还过得去,可是听、说能力较差,尤其是说的能力较差.而听、说能力仅仅靠少量的听力课和口语课是难以有大成效的,应该在课时相对较多的综合英语课程中也贯穿合适的教学活动来帮助学生不间断地进行英语综合应用能力的训练,才有希望将《大学英语课程教学要求》里的培养目标在实际英语教学过程中实现.由于我们综合英语的课堂教学现状很大程度上仍停留在着重训练词汇、语法等基础知识上,不够重视对学生英语实际运用能力的训练,因而造成了学生有时卷面成绩看着还不错,而实际交流能力差的怪异现象,而尤以口头表达能力的相对滞后为甚.学生不能够灵活和有效地将较为熟悉的词汇和语法知识运用到现实生活的情境中去,并用英语自如流畅地表达思想和交换心得.这一现状显然不符合国际交流日趋频繁的开放式社会的需求.从这个角度说,大学阶段的英语课堂教学不应再以传授词汇和语法结构知识为主,而应把重点转移到训练学生的综合运用能力上来.广大英语教师在教学上可以将知识性、实用性和趣味性结合起来,不再一个人讲到底,应该着力引导学生在语言学习中“畅所欲言”,使学生成为真正的学习语言的“主人”.
那么在大学综合英语课堂里有什么比较合适的教学活动,既能对所学的知识进行巩固,又能发散思维,同时兼顾英语实际运用和交际能力的训练吗？答案是肯定的.一种简单易行且趣味盎然的活动——课堂讨论就有如此功效,应该得到更多的重视.
课堂讨论是学生在教师的引导下锻炼综合表达能力的一种比较有效的方法.学生在轻松和谐的课堂气氛中进行有材料的语言会话,不但增加了训练的机会,提高了听、说和思辨能力,而且能使教师从满堂灌的紧迫中腾出手来进一步延伸更多的内容,加大训练力度,营造活跃的语言学习气氛,从实践中探索语言教与学的有效规律和途径,从而形成语言教学的良性循环.事实上,许多教师都开展过这方面的教学实践,可最终多因引导不得法,控制不自如,准备不充分而使得收效甚微.
一、课堂讨论进行不畅的主要原因
（一）中学教学的后遗症.中学英语教学基本是围绕高考这个指挥棒转的,而高考是不考口试的,因此教师和学生大量时间都花在刷题上,不愿意花太多时间进行口语训练.为了强化英语知识的存储,老师和学生都过分强调“记忆式”学习,强调英语知识如单词和语法规则的积累.学生如何运用这些知识进行交流没有得到充分的重视.由于学生在中学期间已养成了不开口说英语的习惯,进入大学后部分学生仍然沿袭中学时的学习方法,仍羞于开口或不知道怎么开口.
（二）传统教学法的阻碍.我国英语课堂教学传统上是以传授语法和词汇知识为主,一般是教师讲学生听这种“灌输式”教学模式,久而久之,学生形成了一味依赖教师讲自己不用开口的习惯.尽管教学改革探索了很多年,但在实际应用中,教学还是以教师为中心,教师在课堂上讲语言知识,学生则被动地机械接受和模仿,乏味之余,没有机会或者不愿意开口说英语.
（三）大班的局限.大学英语教学课时数一直呈现压缩态势,我校两年基础英语学习期间课时安排一般为256个学时.在如此有限的课时内既要完成既定的教学任务又要达到教学大纲规定的教学目标确实有一定的难度.而且,扩招以后,综合英语课大部分都是五六十人甚至八十人的大班.大班授课,由于学生英语水平参差不齐,人数又多,增加了开展课堂讨论的难度.
（四）四、六级考试的影响.由于学校把四级考试成绩与书或学位证书挂钩,学生一进大学校门就不得不为早日通过四级而奋斗.过了四级,大部分学生还会争取过六级,以便将来就业时多一些资本.在这种压力下,尽管教师们都深知英语能力需要全面发展,但由于课时有限,精力有限,只有一心投入帮助学生提高听、读、写、译等技能为四、六级考试做准备.口头表达能力在考试时不做要求,因此教师和学生也不愿意把时间浪费在课堂讨论上.
但是,随着改革开放的日趋深入,培养能在国家对外开放交流形势下用英语有效进行交际的复合型人才已成了当今我国教育界的一项重大任务,英语教学正从应试教育转向素质教育.英语表达能力和应对能力的培养作为素质教育的一部分也越来越受到人们的重视.而课堂讨论是在不增加口语课时的情况下最省时、最方便对学生进行口头表达能力和综合理解能力训练的一种颇为有效的措施.这项教学活动不仅可以让学生即时运用所学英语知识,还能提高学生的思辨能力,而且潜移默化中增加学生对英语国家文化的了解,锻炼他们的英语交际能力,因此应该大有用武之地.
二、课堂讨论在综合英语课堂里的应用
综合英语课程,顾名思义,应该是培养学生英语综合运用能力的课程,教师的任务应该是引导学生运用所学英语知识进行各种实践,那么课堂讨论就是非常好的一个选择.加强课堂讨论可以从几个方面来进行.
（一）课前要求学生认真预习课文和课本提供的听力材料及辅助阅读材料,要求学生对该单元的主题和大概内容有所了解.在课堂上教师可以先从较为简单的问题入手,从简短回答开始,以促进学生慢慢开口.逐渐可以过渡到解析复杂句、概括段落大意以及就材料谈个人看法等需要更多语言组织的话题.由于学生事先做好了充分的准备,并且有课本可以参考,有东西可讲,他们便可逐步树立自信心,克服害羞心理,积极参与讨论.中学教学后遗症可逐步消除.
（二）在综合英语课堂教学内容的正常展开过程中,对于课文中出现的某些生词和疑难句子要求学生展开讨论：如何在上下文构成的语境中正确理解生词和句子的含义,如何看待作者的某些细节描写或景物描写,等等.选取有代表性的学生进行口述,然后综合学生们的看法逐步指导他们根据上下文的内在联系去理解词句及作者的思路,突破单纯的词汇、语法的片面分析.这时教师要鼓励学生敢于说出自己的想法,而且要把注意力放在学生的表达方式和内容上,不应过于计较学生语言上的错误.这样学生才不会因怕犯错误而不愿开口,不愿参与讨论.同时课堂教学也更丰富多彩,不局限于教师的一言堂.改变传统教学方法,采用任务式教学法,使教师和学生一直处于互动当中.
（三）在完成课文的每一个部分及全篇课文之后,都要求学生讨论归纳其小节大意及文章的主题思想.由于这是在教师讲解完课文之后进行,学生实际上是在回顾、复习课文的前提下进行讨论,那就有据可依,有章可循.学生在讨论具体课文的同时既熟悉了新学的单词、句法、课文的写作手法和文体风格,又进一步理解了作者的意图和思想,同时得到了表达自己想法的机会,锻炼了交流技能.尽管大班人数众多,但小组讨论方式使得人人都能参与进去.
（四）结束一个单元的学习之后,教师可根据课文内容设计或选择一些相关话题让学生更深入地进行讨论,可以采取分组讨论或即兴演讲或正反辩论的形式,给学生提供一个听、说互动,取长补短的环境,力求采取多元化、多层次的方法激发学生开口说英语的主动性、积极性和创造性.之后,还可要求学生将课堂上口头讨论的内容充实完善,写成作文.这既有助于学生避免写作文时内容空洞的弊病,又完成了综合英语教学的另一项任务.作文思维训练其实就穿插在讨论当中,写作再也不怕.
（五）此外,教师还可引导学生在课外查阅资料,对所学课文中涉及的道理、道德、人文观念以及社会上、生活中出现的类似现象和问题进行探讨,然后在下一次课上进行讨论并做口头汇报.学生在课外收集好了必要的材料,做好了发言的准备,课堂上才能不畏缩,有话可说,而且言之有物.并且,这相当于增加了阅读训练,提高了阅读量,有助于学生扩大视野,丰富知识.
（六）课堂讨论也是综合英语课程进行形成性评估的一种有效手段.学生的成绩不单单由期中、期末考试来一锤定音,平时的努力应该计入最终的评定.这样学生才有动力平时好好学习,而不是考前临时抱佛脚突击一下.学生在课堂讨论中的表现,可以看出他们在课前预习、课堂学习、课后复习拓展等各个阶段的投入程度和花费精力,以此依据可以对学生学习过程进行观察、评价和监督,促进学生有效地学习.
在进行课堂讨论时,方式可以多种多样如情景对话、小组讨论、分组辩论、故事复述、小品表演等等.在每次讨论前教师最好进行示范指导,启发学生灵活运用所学知识,举一反三,触类旁通.教师应尽量为学生创造一个轻松、愉快的课堂气氛,营造一个自然、宽松的语言环境,使用各种手段来调动学生用英语进行口头交际的愿望,这样教师和学生互相配合才能把综合英语教学进行得有声有色.
三、结语
课堂讨论的开展对于提高学生综合表达能力,激发学生学习英语的兴趣,促进听、说、读、写各种能力的综合发展都有着巨大作用,所以加强课堂讨论,使课堂讨论顺利有效地展开,是我们外语教师应该好好掌握的有力武器.经过两年这样循序渐进的训练,大部分学生应该不会再怯于用英语进行交流,在学习语言技能的同时又拓宽了知识面,了解了各种文化,真正达到素质教育的目标,完成教育部的《大学英语课程教学要求》对人才培养的基本任务.
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社,2007.
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