论文培养技校生思维的思路和禁忌，本文是有关创新思维硕士论文开题报告范文和创新思维和技校和禁忌有关论文参考文献范文.
摘 要：传统的教育方式注重知识的传授,忽视创新思维的培养.本文阐述了技工院校培养学生创新思维的思路,指出了教师在培养学生创新思维中的禁忌.
关键词：技校生 培养 创新思维
课 题：本文系基金课题福建省教育科学“十三五”规划课题“海峡两岸职业教育技术技能大赛比较研究”（FKHX16-072）研究成果.
承担“中国智造”重任的技能型人才是否具备创新素质,将极大地影响中国产品的国际竞争力.肩负着培养技能型人才重任的技工院校,应该把培养学生的创新思维作为一项紧迫的任务.
一、培养技校生创新思维的可行性和紧迫性
素质教育的时代特征是培养学生的创新素质.创新素质包括创新意识、创新思维和创新能力,其核心是创新思维能力的培养.
1.每位技校生都有巨大的创新潜能
心理学家认为,人的大脑只使用了3%.《激活沉睡的脑》一书说：“一直到人死去之时,大脑90%的潜能仍然在睡觉.”可见,大脑有个巨大的未被开发的“潜力区”,如果把它开发出来,人将具备无限的创新能力.换句话说,每个人都有创新潜能,技校生也不例外.
技校生虽然文化基础比较薄弱,但他们的实践操作能力强,思维发展迅速而活跃,一点也不比同龄的学生差.如果有意识地加以引导和激励,他们巨大的创新潜能就有可能被激发出来.
2.技校阶段是培养创新思维的黄金时期
技校生的认知发展具有以下特点：记忆效果达到最佳时期,从形象思维向抽象思维过渡,辩证逻辑思维日趋发展,建立假设和检验假设的能力逐渐提高并趋向成熟.
创新思维是建立在一般思维基础上的高级思维.技校生所处的身心发展阶段正是一般思维的完善和强化阶段,也是创新思维初步形成的阶段.这是思维发展的黄金时期.此时如果思维没有得到有效的启发,思辨能力的发展就会受到制约,从而影响其创新思维的发展.
二、培养技校生创新思维的思路
1.与专业课教学相结合
长期以来,技工院校没有开设创新类课程.2015年,福建省人社厅发出《关于在技工院校开设创业创新类课程的通知》,通知要求：“让学生在毕业前至少都能够接受10～20课时的创业创新课程学习,培养学生的创新意识和创新精神.”显然,10～20课时与培养创新思维的重要性相比并不匹配.而且,多数学校把创新课程的教学任务交给德育教师或就业指导教师,教学效果恐怕不会太好.
笔者认为,创新思维培养必须与专业课的教学紧密结合起来.换句话说,除了德育教师和就业指导教师,全体专业课教师都应该是创新课程的任课老师,都要充分认识到创新思维培养的重要性,都要根据本专业本课程的特点有意识地渗透创新思维培养.如是,将技校生创新思维培养分散到所有专业课中,创新类课程的课时便远远超过20课时,学生无论在学习哪一门专业课,其创新思维都能得到启发和培养.
2.改革传统教学模式
技工院校的特色是重操作技能,这是培养创新思维的优势.但是,一些学校受实训设备不足、实训师资力量不强等因素制约,还沿用“老师讲学生听”或“老师演示学生观摩”的传统教学模式,学生动手操作的机会不多,势必会抑制学生主动性和创造性的发挥.
近年来,有条件的技工院校逐步推行一体化教学,取得比较明显的效果.但是,一体化教学模式对教师提出了比传统教学模式更高的要求.一体化教学让学生自主完成工作任务,发散思维能力比较强的学生很可能会突破传统的操作方法另辟蹊径,一些做法可能超出教师的既有经验.如果教师对专业知识钻研得不够深入,很可能无法对学生进行指导,甚至可能凭经验否定学生的做法,这对学生的创新热情是极大的打击.因此,教师切不误认为一体化教学是完全放手让学生自己干,因此疏于对自身专业知识的更新,疏于对自身实践操作技能的提升.
3.调整考试评价制度
技工院校的很多课程采用传统的考试评价制度.这种制度重笔试、轻操作,重结果评价、轻过程评价,重记忆性知识评价、轻思维能力评价,致使学生满足于死记硬背,不能激发其创新思维.
笔者认为,在考核中加入实践操作的考核内容,并加大实践操作部分在考核总成绩中的占比,有助于培养学生的创新思维.实践操作考核的试卷可以是一份工作任务书,比如,对电类学生可以提出这样的任务：在实训室安装一盏双控灯,为教师安装一台晶闸管调光台灯,在宿舍门口安装一个电子门铃,用单片机设计一个温控电路,为导游安装一台无线扩音器……学生提交的作品可以是一盏能实现双控的灯、一个电子产品、一块电路板……对于其他专业的学生,提交的答卷可以是一份财务报表、一张剪纸、一段演唱视频、一台修复的汽车发动机……这样的考核制度能激励学生动手操作,而创新思维往往就在这样的具体探索和创造活动中得到培养和提升.
采用这种评价制度要注意两点.一是要注重过程考核.除了对作品进行评价外,教师还要对学生的操作过程进行评价.比如,学生完成“晶闸管调光电路的安装与调试”这个考核任务后,提交了一个可以正常工作的电路,教师不能只局限于对电路进行评分,还要观察学生的操作过程,看学生是否掌握了相关技能.比如,能否用示波器检测电路波形、能否自主排除故障等等,还要观察学生在设计电路板、排除故障时是否有创造性的方法和举措,如有方法创新,要予以加分鼓励.二是不要“一锤定音”,即不能以一次考核的成绩作为最终成绩.可以把实践考核分解到每个教学模块中,按照每个考核任务在本课程中的重要性来确定成绩的权重,最终的实践考核成绩为每次实践考核成绩的加权.这对于激发创新思维、提高教学质量、客观评价学生大有裨益.
4.重视学生下厂实习
实践是培养创新思维的土壤,技校生如果长期待在校园里,不了解社会生产生活的需求,就没有创新的动力源泉.
技工院校通常会安排学生到企业进行跟岗实习和顶岗实习,但一些院校学生的实习岗位跟所学专业相去甚远,比如,电子专业学生去做房产销售员,数控专业学生去送快递,机器人专业学生去当营业员……这学生将生产生活的实际需求与专业特长相结合进行创新就不太可能.跟岗实习和顶岗实习都是重要的教学阶段,只不过是“把教室搬到车间”,跟生产实践结合得更紧密了,这是培养学生创新思维的大好时机.因此,技工院校的就业部门要彻底改变“学生出去实习就是去工作赚钱”的错误思想,把学生安排到与专业对口的岗位上.
近年来,技工院校陆续组织新生到企业进行短期的认知实习,这是很好的举措.一方面,让学生对所学专业有感性认识；另一方面,学生在实习中会产生一些疑问,比如：插装集成块的工人手腕上为什么要套一个“手镯”？机械手臂为什么能精确地夹住要运送的物品……带着这些疑问回来学习,不但能提高学生学习的积极性,还能在学习中思考解决问题的新方法,促进学生的创新思维能力的提高.
三、教师在培养学生创新思维中的禁忌
培养技校生创新思维的思路再完美,如果没有落实到每位教师的每堂课上,就会变为一句空话.而比落实更重要的是,教师要注意在培养学生创新思维中的禁忌.
1.尊重学生的异想天开
异想天开是一种可贵的品质,是创新思维的艺术.虽然它可能是多数人不易想到或不切实际的创意联想,但正因为多数人不易想到,它才成为可贵的创新源泉.
有一位老师在教学《电工基础》的“电磁感应”时,一位学生突然大声说：“老师,我可以让正在运行的火箭自己发电,不需要耗费任何燃料！”这不是天方夜谭吗？如果老师给他来句“别捣乱”,那么,他的创新思维之花便会就此凋谢.幸运的是,这位老师没有这么做,而是耐心地听他说,边听边对其合理部分予以肯定,对不合理部分予以指导,对一时无法判断的部分则鼓励他深入研究.
2.别直接告诉学生该怎么做
我们通常认为,告诉学生应该怎么做,是在教他正确的操作方法.其实,这限制了学生的思维,扼杀了学生创新的念头.学生会觉得,只有这样做才是正确的,其他任何创新都不如老师讲得好,在这件事上做任何创新的努力都是徒劳.
其实,教师可以跟学生说：“我是这么做的,你们边看边想,看看有没有更好的办法.”讲解或示范完后,别忘了问一句：“你们有更好的做法吗？”这样有利于引导学生进行创造性思考,他的创新潜能可能就在这样的引导中被激发出来了.
3.少在学生之间作比较
“你看×××学得多好！你怎么就不如人家呢？”教师如果说这样的话,就会给学生强烈的心理暗示：“我不如×××,我不如别人.”一次,两次,这种暗示积累多了,学生便会产生一种绝望的情绪：“我的能力就这样,我就是不如别人！”这种绝望情绪一旦产生,激发其创新潜能就变得异常困难.
每位学生都是独一无二的个体,其智力和非智力因素的发展有先有后,应该让他们按自己的节奏发展,不要把他跟别人比较,以免打乱其发展进程.正确的做法是尽量找出他的闪光点,予以充分肯定,然后再指出他需要改进的地方,鼓励他做得像其他同学那样好.
“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力,也是中华民族最深沉的民族禀赋.”技工院校应该把培养创新思维作为素质教育的重点工程来抓,以便为社会输送拥有这种“民族禀赋”的技能型人才.
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（作者单位：福州第一技师学院）
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参考文献：
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