论文特级教师于永正的朗读指导策略探析，本文是朗读指导本科论文范文与特级教师和于永正和朗读有关电大毕业论文范文.
朗读是语文教学的一项重要内容,也是一种复杂的心智能力,学生朗读能力的形成并非是一蹴而就的,而是需要经历一个长期训练的过程.如何通过教师精当的指导促进学生朗读能力的形成呢？著名特级教师于永正通过长期的教学实践探索,形成了一套行之有效的朗读指导策略.
于老师勤于揣摩,善于把有关朗读的隐性知识显性化,作为明晰的教学内容传授给学生.在初读阶段,他要求学生努力做到读正确、读流利,遇到标点符号要恰当停顿.如在《狐狸和乌鸦》第一课时,于老师从举手的学生中指定四人,每人读两个自然段,并作即时指导.其中有如下教学片段——
生：（读）“乌鸦在大树上做了个窝.大树底下有个洞,洞里住着狐狸.”
师：读得很正确.但是,句号停顿的时间太短.一定要注意句号的停顿.还有,“狐狸”的“狸”要读轻声.听我读一下.（师范读第1自然段）大家都这样练一练.
（生练过之后,再请刚才读的学生读.有进步）
生：（读）“狐狸想了想,就笑着对乌鸦说：‘您好,亲爱的乌鸦！’乌鸦不作声.”
师：“亲爱的乌鸦”后面是个叹号,也要停顿得长一点.听我读读这一段.（师范读,全班再读）“不作声”是什么意思？
生：不说话.
师：对,不理睬狐狸,不回答他的问题.
（读到第6、7自然段时,师说“这两段长,比较难读”,因此,要求全班同学把这两个自然段读了两遍）
师：总的来说,小朋友预习得不错,基本上能正确地把课文读下来了.今后读书的时候,要按照老师提出的要求．认真练习.请小朋友再练一遍,好吗？书要反复读,才能读好.要读慢一点,读完一句要想想意思.读得快了,就没有时间想了.
（生认真读全文）
从这里可以看到,于老师的指名读环节绝不走过场,他善于发现学生朗读中存在的问题并及时指导纠正,相机传授有关朗读的程序性知识——注意句号、叹号的停顿时间要长一点,难读的语段多读两遍,读完一句要想想意思,手把手地教学生学习如何把课文“读正确、读流利”.这些要点为学生拾级而上提供了知识支架,有助于他们掌握读好人物对话的要诀,提升朗读能力.
于老师在阅读教学课上舍得花时间让学生反复朗读课文,与文本充分接触.如果一篇课文的教学分两个课时完成,他会将第一课时的大部分时间用来教学生读课文.一节课下来,学生读书少则四五遍,多则七八遍,人人都能把课文读得正确、流利、自然妥帖,筑牢了阅读教学的保底工程.于老师执教的《爱如茉莉》第一课时,可分为六个教学环节——
第一环节：谈话导入,板书、齐读课题.
第二环节：检查预习情况,结合上下文理解“嗔怪”“眸子”“袅袅”等词.
第三环节：指名轮流读课文,师即时评价.
第四环节：师范读全文：生再练习读.
第五环节：指名读第1—4自然段,即时评价；生再练读、尝试背人物对话：师生分角色朗读,先是师读妈妈的话、生读女儿的话,然后师读女儿的话、生读妈妈的话.
第六环节：先后指定两生读第7自然段；自由读、指名读、范读第9自然段,再自由练读、指名读.
这是一节真正的朗读指导课.该课例第三环节,于老师重点纠正学生语音方面的错误,引导他们把课文读正确、读流利、读得“像说话那么自然,听了很舒服”.第四环节,通过教师范读,引导学生有感情地朗读课文；第五、六环节．教师抓住重点语段,指导学生掌握好节奏,读出人物不同的身份、语气.可见,无论是哪个学段,于老师都给予学生充分的时间朗读,看到学生朗读有困难,他就一点一点地教,一处一处地指导,再让学生反复练习,直到读满意为止.于老师的朗读指导扎实、厚重,为学生理解文本、品味文字、积淀语感打下了坚实的基础.
范读是教师在教学中通过自身的朗读准确、鲜明、生动地再现文本情境和内涵,以有声语言帮助学生理解与感受文本、增进其情感体验的一种教学方式.多数小学生只满足于对课文的一般了解,把课文朗读一两遍之后,就没有兴趣再读了.于老师说：“老师若想激起学生读书的兴趣,最好的方法莫过于示范——以声情并茂的范读,感染并引领学生品读课文.往往,学生听了老师的范读之后,读书的劲头马上又来了,而且这种积极性比较持久.”
在《爱如茉莉》第一课时,于老师范读了三次.第一次是在第四环节,在学生能读正确、读流利的基础上,于老师有感情地范读全文,赢得全场热烈的掌声,也为学生树立了标杆,引导他们自觉地尝试完成新的朗读任务.第二次是在第五环节,在指名读、自由练读第1—4自然段中人物的对话之后,于老师指定一个学生与自己两次合作分角色朗读,读得声情并茂,又博得了掌声,让学生明白怎样才能读好人物的对话.第三次是在第六环节,作者走进病房的这一幕最难读,在学生自由练读、指名读都读不到位的情况下,于老师作了范读,为学生理解并读好这段话提供了支持和帮助.教师的范读是对作品的一种再创造,有助于向学生传递感受、传导熏陶、传习语感,这种效果是教师无论怎样费尽口舌讲解都无法比拟的.
当学生因对文本的理解有困难而朗读不到位时,教师就要针对学生的疑难问题进行讲解,启发学生想象、思考,帮助他们拨开迷雾,获得新的理解和感受,激发其相应的情感体验,达到以讲促悟、以情促读的效果.在于老师执教《爱如茉莉》第一课时的第六环节时,有这样一个教学片段——
师：最难读的是作者走进病房的这一幕,同学们都练读一下,等会儿我来读.
（生练读）
师：谁愿意读？
（一生读,读得正确、流利）
师：这一自然段的第一句要读得实实在在,后面的声音要放轻,速度要放慢,为什么要放轻声音、放慢速度？
生：怕惊醒了他们.
师：对！病房里静谧美好,可不能破坏这种氛围呀！（示范读）声音千万不要大,千万不要惊醒他们.你们试一下,体会一下.
（生练读,语气轻,节奏慢）
（师请一生读这一自然段,读得很好,众生和在场老师热烈鼓掌）
在指名读第9自然段后,于老师发现尽管学生练读了,但只是读得正确、流利,尚未能传达出作者融会在字里行间的感情,于是,他直接告诉学生“第一句要读得实实在在,后面的声音要放轻,速度要放慢”,因为“病房里静谧美好,可不能破坏这种氛围呀”,叮嘱学生“声音千万不要大,千万不要惊醒他们”.于老师的讲解、描述及范读,把学生带入了静谧美好的文本情境之中,他们带着这种理解和感受再读课文,就能以恰当的语气和节奏烘托出幽静的环境美、充满爱意的人情美.
游戏是儿童喜爱的一种生活方式.于老师深谙此道,常常组织游戏活动,让儿童在积极参与游戏活动的过程中训练和提升朗读能力.他执教的《狐狸和乌鸦》第二课时,就是以游戏表演为主线开展教学活动的,笔者将其教学流程概述如下：
第一环节：指导朗读对话,为表演课本剧作铺垫.
师：这节课,我们准备排演课本剧《狐狸和乌鸦》.要想演好课本剧,咱们得进一步熟悉课文,朗读好课文,尤其是要把狐狸和乌鸦的对话读好,读出他们的语气、语调.下面我们一段一段地研究,好吗？
（师生依次研读第1—3自然段）
师：要演好课本剧,关键是一定要体会好人物的心情,读出他们对话的语气和语调,还要会背.你们想一想,演课本剧能拿着书念吗？那可不成,得会背.请你们把下面的课文先读熟,把对话背下来,咱们再讨论讨论怎么说、怎么演.
（生读、背第4—6自然段）
师：对话部分会背了吗？（生：会了）那好,我请两位小朋友背“对话”.谁当狐狸？谁当乌鸦？——条件是会背哦！乌鸦只说了一个“哇”字,但要配合好.
（指名两生对话,师指导）
师：谁愿意和我对话？
（师和一生对话.师读狐狸的话,配有表情、动作,读得活灵活现；该生表情和动作也很好.师生二人的对话博得了热烈的掌声）
第二环节：表演课本剧,再现故事形象.
师：下面,咱们就演课本剧.全班同学自由组合,三人一组,一人读叙述部分——第1—3自然段,另外两人扮演狐狸和乌鸦.看哪组演得好.
（生自由组合演课本剧.最后,师请了两组学生到讲台前表演.椅子作为树,“乌鸦”站在上面,嘴里叼着一团纸,算作肉.“乌鸦”和“狐狸”分别戴上头饰.第一组学生演得很精彩.第二组由老师扮演狐狸,被换下来的小男孩当乌鸦.当“乌鸦”嘴里的“肉”掉到地上时,“狐狸”叼起来就向教室门外跑.小朋友大叫：“您不能向外跑！”老师问：“我该向哪儿跑？”小朋友说：“您得往椅子下面钻！”“为什么？”“因为您的洞在大树底下！”全班学生哈哈大笑.老师说：“我光顾高兴,忘记我的家在哪儿了.”全班学生又一次捧腹大笑）
第三环节：再次有感情地朗读,巩固练习.
师：看完了课本剧,开心吧？（生：开心）真开心！现在你们还在笑呢！看了课本剧,读书一定会更带劲,读得更有感情,是不是？（生：是）那就请你们拿起课本来,放声地读吧！我看谁的表情好,读得有意思.
（生兴致勃勃地朗读课文,朗读出现一个小）
第四环节：谈话交流,揭示寓意.
在上述教学中,师生的参与度都很高.第一环节师生共同讨论如何读好对话,为表演课本剧作准备.第二环节演完后,又落到第三环节的“朗读”上.最后,读中有悟,揭示寓意也就水到渠成了.关于“表演”的功能,于老师说：“演并不是真正的目的,目的是‘以演促读’.演过之后再读,学生的劲头更是空前的.这样做,我认为落脚点就对了.”值得回味的是,在第二环节师生合作表演末尾,于老师故意跑错地方,引发学生大声纠错,老师诘问,学生借助书本内容完美作答.“不著一字,尽得风流”,于老师不露痕迹地检测了学生对文本阅读理解的程度,增强了课堂教学的戏剧化、情趣化效果.
于老师善于通过倾听捕捉到学生朗读中的优点与不足,做出即时评价,给学生提供明确、及时的反馈意见,为学生指明努力的方向.他常用的评价激励手段有：
第一,热情表扬,指出不足.在于老师执教的《爱如茉莉》第一课时第三环节中有这样一个教学片段一
师：下面我想了解一下大家读课文的情况.
（一生有感情地朗读第1自然段.师鼓励她再读下去,一直读到第4自然段）
师：我最欣赏她的语气,很自然,就像说话那么自然,听了很舒服.
（师请另一生读第5自然段,该生语气较平淡.师让该生重读“赶忙把‘这也叫爱’这句话咽了回去”
师：句子引号里的话要读得实在一些,听我读.
（师范读,生齐读）
师：请一位同学读第6、7自然段.
（一生有感情地朗读）
师：这两段话感情真挚,动人心弦.这位同学体会得好,读得也好.再请一位同学读第8自然段.
（一生有感情地朗读第8自然段）
师：“奔”,这里读ben,因为有明确的目的地.
（生继续读,直到读完.师随机予以评价）
请听——“我最欣赏她的语气”,“这位同学体会得好,读得也好”,对读得好的学生,于老师不吝赞美之词：对学生读音出现的错误,于老师明确指了出来.老师的评价语能帮助学生发扬优点,及时改正不足.
第二,寓庄于谐,幽默点评.于老师善于结合文本语境,运用幽默话语点评,帮助学生轻松愉快地发现并解决问题.在于老师执教的《爱如茉莉》第一课时第六环节中有这样一个教学片段——
师：请一位同学读第7自然段,其余同学想一想母亲说的话该用什么语气读.
（一生大声地、有感情地读母亲说的话）
师：你呀,可以出院了.（众笑）我为什么说她可以出院了？谁知道？
生：她的声音太大,不像住院的病人.语气没有读好.
师：对呀！母亲是用什么样的声音说的？书上怎么交代的？
生：她是用虚弱的声音说的.
师：对呀！读书要细心呀,不要放过任何一个字！大家都练习一下读母亲说的话.再想想刚才我是怎样读的.
（生自由练读）
师：谁来试一试？
（一生有气无力地朗读）
师：你像重病在身的人了.你的确要住院治疗了.
（生会心地笑了）
基于学生所扮演的角色,于老师顺水推舟说“你呀,可以出院了”,引发众笑,这幽默的点评,点醒了学生,让他们意识到所用的语气与文本语境不符.经再次尝试,学生很快把人物说话的语气把握准确了.这种朗读指导教师顺手拈来,不露痕迹,寓庄于谐,情趣盎然,学生在轻松愉悦的氛围中领悟出朗读的要领.
周一贯先生说：“听了于老师的朗读,至少可以少讲三分之一.”教师要指导好朗读,课前就要做好充分的准备.于老师在备课时非常注重“备朗读”,要求自己把课文读“活”.他说,朗读好了,钻研教材就成功了一半.老师朗读水平有多高,学生朗读水平就会有多高,并超过老师.师生朗读得精彩的课堂必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂.因此,我们要像于老师那样,多读书,用心揣摩课文的意境、思想感情,提高自己的朗读修养,为做好朗读指导工作夯实根基.
（作者单位：江苏南通大学教育科学学院）
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参考文献：
1、 特级教师于永正课例中读写结合的耦合路径和指导策略探析 ■南通大学教育科学学院 陆 平 王佳越读写结合是将“读”与“写”这两项语文实践活动相关联,促进学生语文能力提升的一条途径,也是我国语文教育长期发展.
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