论文摹写课：从经典古诗文中学习写作之道，该文是文中方面有关论文写作参考范文和摹写和经典古诗文和写作方面论文怎么写.
摘 要：经典古诗文是中华优秀文化的重要载体,从中汲取智慧、开展写作教学活动,是中学语文教师应当积极探寻且大有可为的教学领域.古诗文“摹写课”可以让写作教学得法有效、别开生面.
关键词：经典古诗文；中学写作教学；摹写课
在民族复兴的大背景下,继承和弘扬优秀传统文化成为举国共识.部编本语文教材中,古诗文大幅增加,且古代文化相关内容从阅读延伸至口语交际和综合性学习.但纵观已使用的初一、初二教材,每单元“写作”环节中均没有具体体现传统文化的运用和渗透.作为一线教师,我设想在古诗文诵读赏析之后,尝试一种新课型,引导学生从古诗文中学习写作,称之为“摹写课”.
一、古诗文“摹写课”教学的内容
著名语文特级教师余映潮在《关于课型创新的若干思考》中指出,在真正的日常教学之中,课型研究始终是一个比较薄弱的环节,他主张着眼于教材的运用来研究课型的创新.教材是写作教学便捷经典的课程资源,开发、运用好教材,并根据学情,从学生的写作困境中确立教学基本内容.
(一)研究教材,依据文本确定仿写内容
1.重视形象塑造,模仿艺术手法
记事写人是写作的基础,塑造形象要具体可感,如在眼前.要达到这样的目标,艺术手法的运用须臾不可少.我们可以依托教材中古诗文的经典,设计片段写作训练,训练表现手法的具体运用.
例如依托《小石潭记》,安排这样三个步骤来“摹写”侧面描写这一艺术手法.第一步手法赏析：作者以鱼的活动来衬托水的清澈,收到了从正面描写所无法达到的艺术效果.第二步写作引领：先评析侧面描写的具体运用,再呈现一则学生习作.第三步课堂练笔：模拟《小石潭记》侧面描写的手法,以下面这个场景为写作对象,以物衬物,以人衬人,描写场上最后一棒队员的精彩表现,三百字左右：校运动会赛场上,九年级女子4×100m决赛开始了,15预科1班“梦之队”青春飞扬,最后一棒……
就艺术手法而言,可供模仿的课文有：《桃花源记》（迭起的悬念）、《北冥有鱼》(瑰丽的想象)、《茅屋为秋风所破歌》（卒章显志）、《愚公移山》（写出波澜）、《周亚夫军细柳》（巧妙的对比）、《爱莲说》（托物言志）……每篇经典抓住其中一种艺术手法,作为摹写目标,再联系生活设计具体情景,开展片段写作训练.聚少成多,连点成线,形成序列.让精妙的艺术手法内化为学生的能力.
2.关注行文章法,模仿篇章结构
中学阶段所学古诗文经典大都比较短小精悍,结构玲珑精致,值得模仿学习的文章很多,如《河中石兽》,是一事一议文章的很好范本,层层铺垫,曲折生动,寓意高远,结尾议论发人深省.而《童趣》则议论在前,写了多件事,先总说童稚时能明察秋毫,常有物外之趣,然后分叙喷烟观蚊、观察花台、观虫斗、驱虾蟆这几件事,紧扣“趣”字,眉目清晰.
这里着重介绍模仿近体诗的篇章结构,学习写起承转合式议论文.课堂安排四个环节：（一）诗歌导入,介绍章法,以杜甫的《春望》为例,介绍带入“起承转合”的章法概念.“起”即起句,定基调；“承”即承接,延续深化；“转”转句,别开生面；“合”是结句,妙合主旨.（二）典例分析,以《诗意地生活》为例,简析议论文“起承转合”模式.（三）延伸运用,课堂上给《莫让浮云遮望眼》《无处不在的感动》两篇病文,拓展延伸,在修改中学习具体运用.（四）课堂练习,拟写提纲,以“要学会放弃”为题,看看如何用“起承转合”四步法来快速构思论证结构,列出提纲.
(二)探究学情,依据需求确定教学重点
古诗文“摹写课”教学能否真正落到实处,很大程度上取决于仿写教学是否能解决学生的写作困境,学生对摹写教学的参与是否积极,因此教师在选择仿写内容、设计教学目标时,应该从学情层面去考虑,根据学生的实际水平和写作需求去筛选、整合古诗文经典素材,设计出符合学情的仿写方案.
1.写景状物,力避无“序”无“情”
有一类作文往往难以提起孩子们的兴趣,遇到此类训练不少同学干脆就“脚踩西瓜皮”,这就是写景状物类作文.缺少指导的作文,景物杂乱堆砌,费劲心思也不见得能找不出写作思路.张岱的《湖心亭看雪》融写景、叙事、抒情于一炉,不到二百字,一幅湖山夜雪图跃然纸上.尝试摹写这一名篇,对提升这类文章的写作能力,是一个很好的选择.
课堂分四步进行：（一）从《湖心亭看雪》看写景要素.景中有序——采用定点观察、移步换景的观察方法,采用由远即近,由上至下的空间顺序；景中有人——人与景的融合,给冷寂、空廓的景物注入了精神；景中有情——有孤傲寂寞,人生渺茫的感慨,也有挥之不去的故国之思；景中有画——抓住西湖大雪三日空寂幽静的特点,诗意盎然.（二）拓展阅读,典例分析.以冰心的《一日的春光》为例,看今人写景如何做到有序,有情,有诗意.（三）延伸运用,问题诊断.多媒体呈现《春之歌》短文,在修改中体会情景交融.（四）实战演练,综合运用.以“夏夜”为题,写一篇练笔,融情于景,顺序明晰.这样的教学设计,意在让学生写景能抓住景物特征,注入情感,因为有选准了摹写范本,过程有序,训练扎实有效.
2.选材剪裁,力求有“材”有“主次”
苦思冥想,找不到可写的材料；好不容易想到材料了,便一股脑儿堆上去,这是学生写作常现的窘境.学习模仿经典古诗文的选材与剪裁,恰当运用,可以很好改变这一窘状.写景状物类的选材剪裁,《湖心亭看雪》是很好的范例：先从正面选材,写湖中雪景,再从侧面取材,写人物活动,把景、人、事、情融为一炉,这便写景类文章典型的选材方法.剪裁上,写人有详有略：湖中人动作、神态、语言兼备,栩栩如生；而舟子仅一语,但只言片语也紧扣主旨,表现一个“痴”字.绘景、写人、叙事都在表现张岱钟情山水,淡泊孤寂的独特个性.叙事写人类的选材剪裁,《木兰诗》则一个典型范例,从摹写中可以体会到：选材力求真实,围绕中心；剪裁有主次、详略.孩子们不缺少生活,缺少的是选材和剪裁的方法和思路.通过对典型范例的学习运用,类似的困惑会越来越少.
二、古诗文“摹写课”教学的误区
古诗文“摹写课”是基于传统经典的写作教学,它吐纳古今文化的气息,涉及到传统文化、写作教学、阅读教学等多方面,在教学目标的确定、教学重点的把握、教学内容的选择、课堂流程的安排上,可能会存在偏差,有力纠偏决定着课堂教学的成败.
(一)认识上偏差,偏离仿写目标
“无论应用的或练习的写作,以写得像样为目标.”[1] 叶圣陶先生的这句话作为古诗文“摹写课”的教学目标,再恰当不过.所谓“像样”是指像现代语文的样子,语言规范,记事清楚,说理明白,写景有序.如前所述,古诗文“摹写课”是指对艺术构思、篇章结构、艺术手法等的学习运用,有别于古诗文阅读教学中,为辅助理解课文设计的续写句子或对对子.我们主张立足当代,汲取古人的写作智慧,写好现代文.模仿写作不切用的体裁,如骈文、古文、旧体诗；模仿单个句子的文言表达,学习修辞和句子的衔接.这些都背离了古诗文“摹写课”的目标.
(二)课型意识弱,课堂流程不完整
不能用“课型”意识引领教学活动,课堂流程不成系统,甚至零打碎敲；教学内容不成体系,随意性大,逻辑性不强.
李政涛教授强调：“语文教学是有逻辑的：文本解读有自己的逻辑,教学设计有自己的逻辑,教学过程有自己的逻辑,甚至包括语文教师的反思也有自己独特的逻辑.”[2] 清晰的教学思路,完整的课堂结构是语文教学逻辑性的体现.因此开展好古诗文“摹写课”,将教学流程设计好是关键,这需要从大量课例中去总结提炼,我们大致可以归纳为：写作引领,明确目标—拓展阅读,典例分析—延伸运用,问题诊断—实战演练,综合运用.要克服零碎和随意性,还需要以课型视角梳理中学阶段的古诗文,发掘、梳理可供摹写的篇目,明确教学内容,提出相应的教学目标和教学策略,随学情的变化和写作教学的实践,不断充实完善.
古诗文“摹写课”生长在现代语文课堂,沐浴着几千年的汉韵秦风,呼吸着当代生活的浩荡气息,课型的优势不仅体现在显性的艺术技巧、篇章结构和课程资源上,还体现在隐性的思维方式、审美鉴赏和精神气韵中,教学实践中勤思之,善用之,必能夯实写作基础,有效提高写作水平,助力学生走向自由创新的新天地.
参考文献:
[1] 叶圣陶：《跟大师学语文：语文随笔》,中华书局出版2007年7月.
[2] 李政涛：《关于语文课型研究的几点思考》,《江苏教育》2009年第4期.
（作者单位：安徽省合肥市南园学校）
[责编 芮瑞]
本文点评：该文是适合不知如何写摹写和经典古诗文和写作方面的文中专业大学硕士和本科毕业论文以及关于文中论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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